葉遠(yuǎn)政

【摘要】新課改堅持“以學(xué)生為中心”，將素質(zhì)教育視為我國教育的核心，將學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)作為教育的重點，而如何尊重每個學(xué)生的個性，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育的難點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日漸緊密，微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和狀況制訂不同的課件內(nèi)容，有利于個性化教學(xué)的實現(xiàn)。本文以微課在高中化學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，闡述了其應(yīng)用意義，并詳細(xì)介紹了具體應(yīng)用步驟，以期為提高高中化學(xué)教學(xué)效率提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;高中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，對人們的生活方式產(chǎn)生了巨大影響，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們生活中不可或缺的存在，并延伸至教學(xué)活動中。近幾年，“微課”成為教學(xué)新趨勢，傳統(tǒng)課堂和微課相結(jié)合的模式成為學(xué)生獲取知識的主要途徑，也為教師的教學(xué)提供了更多的可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣化為教師提供更多的輔助教材。教師通過對這些資源的整合，可以根據(jù)學(xué)生的特點和層次實施分層教學(xué)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且雜，單純的課堂教學(xué)下，學(xué)生很難掌握全部的教學(xué)知識，學(xué)習(xí)壓力大。作為教師，需要在教學(xué)中總結(jié)方法，并找到合適的渠道幫助學(xué)生理解課堂知識，教學(xué)壓力也很大。如今，隨著微課的普及和分層教學(xué)的開展，教師的教學(xué)渠道得到拓寬，教學(xué)壓力減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增多，學(xué)習(xí)效率提高，可謂是化學(xué)教學(xué)的“雙贏”。因此，研究高中化學(xué)分層教學(xué)中的微課教學(xué)，既是學(xué)生的需求，也有利于微課教學(xué)在其它科目的開展，對素質(zhì)教育的實現(xiàn)意義重大。

一、微課在高中化學(xué)分層教學(xué)中的意義

（一）有利于教育資源的共享

微課融合了不同化學(xué)教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同看法和解題思路，而這些則是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀資源，教師在備課的時候可以參考其他教師的觀點和方案，將有用資源運用到自己的課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)資源共享，同時提升教學(xué)水平。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動聽課，主動學(xué)習(xí)能力受到較大制約。引入“微課”以后，學(xué)生可以在課前選擇適合自己的微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高聽課的針對性。學(xué)生也可以在課程結(jié)束之后，利用“微課”進(jìn)行課堂知識的針對練習(xí)，促進(jìn)吸收。

（三）有利于分層教學(xué)的深入開展

相對于初中化學(xué)，高中化學(xué)理論知識更加系統(tǒng)，知識點的延伸更加深入，分層教學(xué)有助于教師針對學(xué)生掌握情況開展教學(xué)，但是由于知識點太多、太雜，學(xué)生的實際掌握情況不佳。引入“微課”以后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，用更加生動形象的方式將知識點具體化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深印象，提高分層教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

1.明確課堂內(nèi)容的重要性

高中化學(xué)教學(xué)大綱有嚴(yán)密的邏輯性，前一章節(jié)的內(nèi)容都是后一章節(jié)內(nèi)容的鋪墊，教師應(yīng)該明確各章節(jié)內(nèi)容在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性。以“氧化還原反應(yīng)”為例，它是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，是學(xué)習(xí)金屬及非金屬化合物的基礎(chǔ)，也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。只有掌握其基本概念、原理和公式等，才能真正掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并為后續(xù)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.明確教學(xué)的重點和難點

教師在開展化學(xué)微課教學(xué)之前，應(yīng)該明確課堂內(nèi)容的重點和難點，然后設(shè)計針對性較強的微課內(nèi)容。以“氧化還原反應(yīng)”為例，課堂教學(xué)的重點應(yīng)是其概念、本質(zhì)和基本特征;而教學(xué)的難點則是其本質(zhì)。

（二）設(shè)計微課

1.課前準(zhǔn)備階段

高中化學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用微課的準(zhǔn)備分為三個階段：第一，明確微課分層的目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將微課內(nèi)容進(jìn)行分層，第一層為概念理解，第二層為特征分析，第三層為本質(zhì)理解;第二，制作微課分層視頻。在明確分層目標(biāo)后，教師要根據(jù)不同層次的目標(biāo)制作符合目標(biāo)的微課視頻;第三，學(xué)生觀看。上課之前，教師將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇觀看的內(nèi)容、進(jìn)度和頻率，直到理解微課內(nèi)容為止。

2.課堂應(yīng)用階段

微課在化學(xué)分層課堂上的具體使用步驟有四：第一步，分層提問。課堂上，教師可以就微課中涉及的內(nèi)容向?qū)W生提問，初步了解學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況，但提問時需注意兩點：一是根據(jù)學(xué)生分層設(shè)置分層問題;二是注意調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性;第二步，解疑答惑。針對分層提問中學(xué)生不懂的問題進(jìn)行解答，解決學(xué)生疑惑;第三步，大綱教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱開展課內(nèi)教學(xué);第四步，隨堂練習(xí)。課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師要設(shè)置隨堂練習(xí)題目，相同的題目要制訂不同的要求，學(xué)生分層選擇練習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生層次開展針對性的輔導(dǎo)。

3.課后強化階段

教師通過布置合理的課后作業(yè)，可以起到知識強化的作用。第一，合理的課后分層作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時要以學(xué)生層次為參考，作業(yè)的難度要符合學(xué)生的能力。第二，進(jìn)行分層評價。教師對學(xué)生課后作業(yè)的評價要考慮到學(xué)生層次間的差異性，制定多標(biāo)準(zhǔn)、多角度作業(yè)評價體系，要重視學(xué)生能力的提高，而不是單一看對錯。

三、結(jié)論

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展誕生了“微課”這一全新教學(xué)方式，作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的強勢助攻，“微課”自誕生以來便受到教育界的廣泛關(guān)注。而對學(xué)生開展分層教學(xué)有利于學(xué)生差異化和個性化發(fā)展，同時也可以提高學(xué)習(xí)效率。微課和分層教學(xué)相結(jié)合的方式，既是改革，也是創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效嘗試。上文通過分析化學(xué)分層教學(xué)中微課的應(yīng)用意義，闡述了分層教學(xué)中微課的設(shè)計和開展流程，通過課前準(zhǔn)備、課堂應(yīng)用和課后強化，教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以提高。總之，在高中化學(xué)分層教學(xué)中開展微課教育，是提高教師教學(xué)水平、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效路徑，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.微課在分層次教學(xué)中的效用[J].中國科學(xué)人，2014（8）：69-70.

[2]陳德珍.微課在化學(xué)教學(xué)中的輔助應(yīng)用[J].科技展望，2014（17）：72.

[3]楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運用幾問[J].化學(xué)教學(xué)，2014（12）：49-50.

[4]路瑰赟.高中化學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用分析[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[5]朱必富.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評的有效性策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（3）：5-8.

責(zé)任編輯? 鐘春雪