詹嘉 楊明

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代下，線上教學(xué)已然成為了教育教學(xué)發(fā)展的新方向。在此契機下，各高校積極探索設(shè)計專業(yè)課程線上與線下教學(xué)新模式。運用“三創(chuàng)”育人理念，對陶瓷設(shè)計專業(yè)慕課平臺線上課程資源庫和素材資源庫建設(shè)策略進行分析，探討線上資源庫建設(shè)對于課程體系創(chuàng)新、學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。高校、企業(yè)與慕課平臺應(yīng)加強合作，以“三創(chuàng)”理念為指導(dǎo)，以“課程建設(shè)”為中心，積極完善線上教學(xué)課程模塊和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);慕課平臺;“三創(chuàng)”理念;陶瓷設(shè)計;資源庫

基金項目：本文系2019年景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)校級重點項目“高校陶瓷設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)資源庫建設(shè)”（TDJG-19-Z02）研究成果。

李克強總理在2014年就提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念[1]，并在2018年“升級版”中對“強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”提出了新的要求，指出高校應(yīng)把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯”[2]。在此基礎(chǔ)上，高校結(jié)合教學(xué)實際提出了“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”的教育理念，認(rèn)為在新業(yè)態(tài)下，高校教學(xué)應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意手段和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)（以下簡稱“三創(chuàng)”[3]）。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的介入下，行業(yè)面臨新的轉(zhuǎn)型和升級，高校教育在此形勢下也應(yīng)突出“創(chuàng)”的特征。陶瓷設(shè)計專業(yè)作為設(shè)計教育的一個重要門類，承擔(dān)著向社會輸送具有陶瓷產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)作能力的人才，而現(xiàn)有的高校教學(xué)模式并不能完全滿足陶瓷設(shè)計類人才的全面發(fā)展，尤其是線下課程較多受制于學(xué)習(xí)地點、時間和教師選擇等因素，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)廣度和深度較弱。因此，加強線上課程資源庫的建設(shè)對于輔助線下教學(xué)，促進陶瓷類“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

一、研究基礎(chǔ)

當(dāng)前，有關(guān)“三創(chuàng)”的研究理論頗多，但針對“三創(chuàng)”理念下陶瓷設(shè)計專業(yè)課程的理論研究十分稀缺，且探討多聚焦于職業(yè)類高校。而將“三創(chuàng)”應(yīng)用于陶瓷類線上教學(xué)的研究也較為匱乏。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，有部分文獻對本文啟發(fā)較大。首先是“雙創(chuàng)”模式下陶瓷工藝類課程的改革。其認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)模式中采用線上線下混合模式，在加強實踐教學(xué)的同時和產(chǎn)業(yè)進行深度融合[4]。其次是“三創(chuàng)”人才理論邏輯與實踐路徑的探討。以課程變革為基礎(chǔ)，拓展通識課程，改革專業(yè)課程，增設(shè)綜合類課程。再次是職業(yè)院校有關(guān)陶瓷人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的研究，根據(jù)企業(yè)需要重構(gòu)課程體系，并結(jié)合慕課教學(xué)突出課程特色[5]。

二、線上資源庫建設(shè)的必要性

近些年來，“慕課”（MOOC）教學(xué)席卷國內(nèi)，作為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”對高校教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響，各高校借此也產(chǎn)生了一批特色和精品課程，但通過對中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、網(wǎng)易公開課等主流慕課平臺的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陶瓷類課程總體占比較少，高校參與力度整體較低，國家級精品課程打造力度不夠。

（一）促進課程創(chuàng)新

通過慕課教學(xué)和資源庫建設(shè)，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，教師可通過課程考核與評價及時獲得課程的反饋情況，并根據(jù)反饋，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，尤其是針對課程中的關(guān)鍵問題，諸如陶瓷設(shè)計源流、器物的設(shè)計與裝飾動因、產(chǎn)品的功能性設(shè)計、不同材料和工藝呈現(xiàn)的釉色效果等內(nèi)容，教師可篩選出部分進行重點答疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“創(chuàng)新思維”。由于慕課平臺設(shè)置有“直播間”，各高?？山M織教師定期以直播的形式為學(xué)生答疑解惑，以增加互動的直觀性，彌補線下課程教學(xué)的不足。因此，慕課教學(xué)平臺的有效利用可促進課程教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新。同時，慕課平臺教學(xué)資源庫和素材資源庫的建設(shè)也十分關(guān)鍵，主要彌補線下課程教學(xué)中參考資料的不足，以提供相關(guān)視頻、課件、參考書目等資料的閱覽或下載。根據(jù)課程類別，在素材資源庫內(nèi)上傳相關(guān)的圖片和視頻素材，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其是在后疫情時代下，如何通過慕課教學(xué)平臺和資源庫建設(shè)做好線下與線上課程的有效互補和創(chuàng)新十分關(guān)鍵。

（二）激發(fā)設(shè)計創(chuàng)意

陶瓷設(shè)計類課程教學(xué)的首要目標(biāo)即是激發(fā)學(xué)生利用瓷泥和釉料制作形式多樣的產(chǎn)品，并根據(jù)不同地區(qū)的文化、審美趣味和功能需求創(chuàng)作出適宜的陶瓷產(chǎn)品，這是考量教師教學(xué)能力和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，這個學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程。其中，課程教學(xué)形式、內(nèi)容和考核機制的多元性對學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練具有重要作用。當(dāng)下，高校線下課程教學(xué)主要是以教師示范、學(xué)生實操和教師考核評分為主的教學(xué)和評價機制。該教學(xué)模式對學(xué)生能夠熟練掌握陶瓷產(chǎn)品制作方法具有重要作用，但對創(chuàng)意思維的引導(dǎo)則會產(chǎn)生諸多弊端。諸如“師徒教受”式教學(xué)模式會無形中形成教學(xué)與受眾的“一致性”，即學(xué)生一味模仿“標(biāo)準(zhǔn)”，即使教師強調(diào)學(xué)生應(yīng)在模仿中創(chuàng)新，但固定思維模式有時很難打破。同時，陶瓷設(shè)計專業(yè)課程類別實踐性較強，學(xué)生容易形成技能第一的思維定式。當(dāng)然，技能的確是產(chǎn)品實現(xiàn)外觀和功能的基本保證，但實踐的前提應(yīng)具備新穎的思維，在創(chuàng)意思維的指導(dǎo)下實現(xiàn)對產(chǎn)品造型和裝飾的打造。因此，線上課程的學(xué)習(xí)變得尤為重要，學(xué)生可通過慕課平臺學(xué)習(xí)與各個高校有關(guān)的產(chǎn)品創(chuàng)意、設(shè)計思維與創(chuàng)新設(shè)計等課程。教師可讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)觀看這些課程，在此基礎(chǔ)上展開線下課程的教學(xué)，并在課上進行“頭腦風(fēng)暴”，以案例、元素和一些即時性事件為靈感讓學(xué)生們能夠快速形成設(shè)計思路，達到創(chuàng)意思維培養(yǎng)的目的。除此之外，教師可利用線上課程的教學(xué)資源庫和素材資源庫為學(xué)生提供圖片、視頻和文字資料的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)資源庫內(nèi)容對學(xué)生進行課程的理論考核，創(chuàng)新考核形式和內(nèi)容。

（三）提升創(chuàng)業(yè)能力

在陶瓷行業(yè)急速轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，“碳達峰”和“碳中和”對陶瓷產(chǎn)業(yè)的“綠色”發(fā)展提出了新的要求，教育部在今年7月份印發(fā)了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，其中就指出：“加強與人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、量子科技等前沿方向深度融合，推動碳中和相關(guān)交叉學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。”[6]因此，陶瓷設(shè)計專業(yè)發(fā)展也應(yīng)契合行業(yè)發(fā)展，充分利用慕課平臺打造線上教學(xué)資源庫，在設(shè)計專業(yè)主修課程之外，拓寬知識外延，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、先進陶瓷材料、市場營銷等專業(yè)課程也融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)能力。同時，線上教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引入企業(yè)真實案例，將設(shè)計作品、創(chuàng)業(yè)故事和一些營銷策略融入其中，讓學(xué)生能夠充分體驗到創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)始終貫穿于課程教學(xué)之中。學(xué)校和企業(yè)也可結(jié)合陶瓷設(shè)計專業(yè)特點，在線上平臺開設(shè)項目孵化區(qū)專題，學(xué)生通過自主申報、策劃案提交到企業(yè)對接，體驗自主創(chuàng)業(yè)的全過程，真正實現(xiàn)以“企”促“學(xué)”模式的打造。因此，線上平臺資源庫的建設(shè)為促進學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)提供了更加多元化的空間。

三、線上教學(xué)資源庫建設(shè)策略研究

（一）課程資源庫建設(shè)

課程模塊的設(shè)置是教學(xué)資源庫建設(shè)的核心，如何打造基礎(chǔ)課程、優(yōu)質(zhì)課程、核心課程和精品課程的課程模塊應(yīng)是慕課教學(xué)未來發(fā)展的方向。線下教學(xué)的有效開展是依托良好的課程體系，即對人才培養(yǎng)方案中先修課程、后續(xù)課程、理論課與實踐課、核心課程和基礎(chǔ)課程進行有效的劃分。相較而言，慕課平臺中的陶瓷類課程大多是以高校特色課程、精品課程為類目進行的通識性教學(xué)，這符合“大規(guī)模在線開放課程平臺”的本質(zhì)要求，即滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)要求和理解能力。然而隨著行業(yè)對人才需求的提高，各慕課平臺和高校之間應(yīng)進行深度的交流與合作，為各高校量身打造課程版塊，豐富課程內(nèi)容。高校也應(yīng)積極向慕課平臺反饋用戶體驗，優(yōu)化課程類目的設(shè)置。后疫情時代下，慕課等線上學(xué)習(xí)平臺已逐漸成為相關(guān)專業(yè)知識獲取的主流方式，社會人士、從業(yè)人員、高校教師和學(xué)生都希望隨時隨地獲取知識。然而由于各人群的差異性，對知識學(xué)習(xí)的動機與接受程度不同，各高校應(yīng)參考線下課程體系建設(shè)經(jīng)驗，按照課程類別、課程性質(zhì)、受眾人群等類別在慕課平臺設(shè)置課程模塊（如表1），以此更加精準(zhǔn)地劃分課程類目與受眾。當(dāng)然，課程設(shè)置方式還需有慕課平臺的技術(shù)介入，能夠方便學(xué)習(xí)者搜集、收藏和訂閱。同時，陶瓷設(shè)計專業(yè)涉及的課程類別較多，課程建設(shè)也參差不齊，故這是一個長期且系統(tǒng)的工程，仍須高校、企業(yè)、慕課平臺的通力合作，為學(xué)習(xí)形式的多元化、學(xué)習(xí)效果的最大化、學(xué)習(xí)平臺的專業(yè)化提供更多的支持。

線上課程類目設(shè)置后，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇也十分關(guān)鍵。主要是按照各高校不同課程性質(zhì)和類別進行教學(xué)內(nèi)容的篩選。以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中有關(guān)專業(yè)教學(xué)的課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在“學(xué)科基礎(chǔ)課程”中可選擇中國工藝美術(shù)史和世界近現(xiàn)代設(shè)計史歸于線上基礎(chǔ)課程類目下的“史論”內(nèi)容。將設(shè)計素描、三大構(gòu)成和人機工程學(xué)歸于基礎(chǔ)類目下的“設(shè)計”內(nèi)容。在“專業(yè)核心課程”中產(chǎn)品包裝設(shè)計、交互設(shè)計、環(huán)境設(shè)施設(shè)計和衛(wèi)浴產(chǎn)品設(shè)計歸于線上核心課程類目下。將專業(yè)方向課程中電子產(chǎn)品設(shè)計、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計和服務(wù)設(shè)計可歸于線上特色課程類目下，在此基礎(chǔ)上打造優(yōu)質(zhì)課程和精品課程。同時，可根據(jù)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新線上課程的教學(xué)內(nèi)容，力圖在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展出更多的案例分析，使受眾更好地理解產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)涵。

（二）素材資源庫建設(shè)

素材資源庫，顧名思義即能夠提供素材閱覽、下載和分享的模塊，以滿足學(xué)生在教學(xué)之外獲得知識拓展的需求。素材資源庫能夠同時輔助線上和線下課程教學(xué)，提供大量圖片、視頻、文字資料的參考，使受眾更加直觀地感受陶瓷產(chǎn)品的材質(zhì)、造型、紋飾和釉色之美，也能夠看到陶瓷制作的動態(tài)視頻。雖然教師在PPT中也可以展示圖片內(nèi)容，但由于PPT的篇幅原因，較多陶瓷產(chǎn)品都未能得到充分的展示，故素材資源庫的建立可有效彌補其不足。素材大致可分為四種類別：圖片、視頻、文字和PPT。根據(jù)不同類別的素材模塊還可進行類目的細(xì)分（如表2）。在“圖片”類別中主要是上傳與課程相關(guān)的器物類圖片，多以博物館展品和考古發(fā)掘?qū)嵨飯D片為主，其中圖片類別中的“科技類”是指以陶瓷為材料打造的各類智能設(shè)備，包括智能手表、智能手環(huán)、智能眼鏡及其它智能穿戴設(shè)備[7]。同時，還包含窯爐位置及內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等。在“視頻”類別中是以動態(tài)形式展示陶瓷制作和燒造工藝、考古發(fā)掘現(xiàn)場，并通過業(yè)內(nèi)專家的訪談視頻了解最新的行業(yè)動態(tài)?！拔淖帧鳖悇e主要是一些研究性文獻的上傳，包括器物造型與功能的關(guān)系、不同工藝下釉色與紋飾的呈現(xiàn)、新材料的發(fā)展、陶瓷在智能產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用等內(nèi)容，還包括一些窯址的發(fā)掘報告。“PPT”類別下，主要是針對教師或?qū)W生課程PPT資料的分享。以上素材模塊下的資料由于涉及知識產(chǎn)權(quán)和學(xué)術(shù)成果的問題，須提供相關(guān)賬號才可閱覽或下載。

四、結(jié)語

“三創(chuàng)”理念下，高校陶瓷設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。面臨陶瓷行業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革，對高校師生的教育教學(xué)模式也提出了新的要求。鑒于此，慕課教學(xué)平臺課程資源庫建設(shè)變得尤為重要，學(xué)生通過在課程資源庫與素材資源庫的學(xué)習(xí)，拓展線下課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過平臺中圖片、視頻和文字全方位的展示，學(xué)生可完善知識體系與內(nèi)容，并在課程分享、討論和考核中形成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，利用慕課等線上學(xué)習(xí)平臺強大的課程資源優(yōu)勢，強化學(xué)科交叉與跨界融合。

參考文獻：

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[3]陳文興.跨界與融合：地方高校“三創(chuàng)合一”培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的理論邏輯與實踐路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（4）：34-40.

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[5]蔣雍君，何皎月.高質(zhì)量發(fā)展趨勢下高職院校陶瓷特色人才培養(yǎng)探析——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院為例[J].陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2021（5）：18-21.

[6]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》的通知[EB/OL].[2021-07-12].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/29/content_5628172.htm.

[7]余諾婷，謝志鵬.智能穿戴陶瓷外觀件的應(yīng)用與發(fā)展[J].中國陶瓷，2021（8）：1-9.

作者簡介：

詹嘉，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)教授。研究方向：陶瓷文化研究。

楊明，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)講師。研究方向：設(shè)計藝術(shù)歷史與理論研究。