摘? 要：作為設(shè)計(jì)表達(dá)和空間培養(yǎng)的重要工具之一的模型，在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有著不可或缺的作用。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的模型制作與工藝課程的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，分析總結(jié)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程、課題內(nèi)容、實(shí)踐探索以及教學(xué)成果進(jìn)行思考和探究，旨在幫助學(xué)生建立從二維平面圖到三維立體空間的轉(zhuǎn)譯，探討關(guān)于模型制作與工藝課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為高校的模型制作與工藝課程教學(xué)提供新的視角和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：建筑模型;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)思考;空間建構(gòu)

在數(shù)字化工具不斷增多的今天，實(shí)體模型依然在眾多設(shè)計(jì)工具中占據(jù)一席之地，三維的物理模型能讓人更加直觀地感知空間建構(gòu)形態(tài)，合理使用模型可以提高整個(gè)設(shè)計(jì)流程的工作效率。模型對(duì)空間比例和尺度的直觀呈現(xiàn)，其生動(dòng)的即物感及對(duì)光線與氛圍的刻畫，是今天的數(shù)字技術(shù)所難以替代的。

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科，模型作為表達(dá)設(shè)計(jì)思維的重要媒介，在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中不可或缺。模型不僅僅局限于教學(xué)成果的展示，更多的是學(xué)生理解設(shè)計(jì)、梳理場(chǎng)地、推敲設(shè)計(jì)，預(yù)判空間效果以及表現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的重要工具。本文通過(guò)對(duì)目前課程教學(xué)現(xiàn)狀的反思與總結(jié)，從多個(gè)視角去重新審視模型所扮演的角色，挖掘其作為一種工具在設(shè)計(jì)工作中的潛力，展開對(duì)模型制作與工藝教學(xué)模式的思考和探索。

一、課程教學(xué)背景

（一）課程教學(xué)背景

“模型制作與工藝”課程是高校環(huán)境設(shè)計(jì)本科教學(xué)中的一門核心專業(yè)必修課程，是設(shè)計(jì)理念和空間構(gòu)建的重要表現(xiàn)方法，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專門課程。建筑模型介于平面圖紙和真實(shí)空間之間，是一種廣泛使用的三維立體設(shè)計(jì)工具，可以更加直觀，將設(shè)計(jì)推敲準(zhǔn)確化，有助于學(xué)生的設(shè)計(jì)思維從二維視點(diǎn)向三維空間的轉(zhuǎn)譯，提升真實(shí)情緒在空間的感知體驗(yàn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮不容忽視的作用[1]。

“模型制作與工藝”課程把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的空間思維進(jìn)行有效連接，總學(xué)時(shí)60課時(shí)，教學(xué)周為4周，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，熟悉比例，及尺度感的把握，提高對(duì)設(shè)計(jì)推敲的分析能力，掌握從二維圖形到三維空間的感知和動(dòng)手能力。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的思考和表達(dá)過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)的虛擬空間技術(shù)，虛擬模型的縮放和速度讓真實(shí)的空間尺度感消失了，從而在課程中忽視了傳統(tǒng)模型制作與工藝的推敲過(guò)程，削弱了學(xué)生的空間思維訓(xùn)練和手工制作的能力。本文在模型制作與工藝課程專業(yè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的課程實(shí)踐，加強(qiáng)其專業(yè)課程的模式探討。

（二）模型制作與工藝的重要性

“工欲善其事，必先利其器;器欲盡其能，必先得其法。”這揭示了工具的重要性。實(shí)體模型在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，由于手繪草圖和效果圖對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)局限于單眼取景，用景深的處理方式來(lái)表現(xiàn)空間的縱深尺度，即使再完整的圖紙、3D模型和渲染精美的效果圖，也無(wú)法達(dá)到人在真實(shí)空間中的直觀感受和體驗(yàn)。模型所不可替代的優(yōu)勢(shì)是第三維特征，并不僅僅是從平面幾何變成立體幾何那么簡(jiǎn)單，而是空間感知范式的飛躍。無(wú)論是思考體量關(guān)系還是觀察空間品質(zhì)，模型的第三維總是立體的、有深度的、整體化的空間感受。模型強(qiáng)調(diào)了關(guān)系和轉(zhuǎn)換，在制作模型的過(guò)程中所看到和感受的空間內(nèi)外之間、上下左右之間，物體與物體之間，所關(guān)聯(lián)的本身和真實(shí)世界是一樣的，建筑和空間環(huán)境的關(guān)系呼之欲出，超越了二維的表現(xiàn)方式，這就是模型的魅力所在。

二、課程現(xiàn)狀與不足

（一）模型教學(xué)成果的展示化

藝術(shù)類高校的“模型制作與工藝”課程的教學(xué)有藝術(shù)化的傾向，學(xué)生在模型制作過(guò)程中，更加重視自我觀念的輸出和藝術(shù)表現(xiàn)的強(qiáng)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)模型的最終呈現(xiàn)效果。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維方式與建筑工科類有所不同，缺乏建筑工科類學(xué)生比較系統(tǒng)的對(duì)空間的理性解讀和邏輯訓(xùn)練，模型往往被動(dòng)呈現(xiàn)為外表精美的展示成果，而不是作為設(shè)計(jì)過(guò)程的工具去輔助設(shè)計(jì)，虛有其表，過(guò)分追求模型外觀的藝術(shù)呈現(xiàn)[2]。作為設(shè)計(jì)手段的工作模型本身就是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，需要迅速搭建出來(lái)，及時(shí)反映設(shè)計(jì)意圖。因此如何通過(guò)模型的制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)多建筑設(shè)計(jì)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)組織空間資源，通過(guò)對(duì)造型和空間的推敲來(lái)解讀對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的認(rèn)知，幫助學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)構(gòu)思直接影響最終的結(jié)果導(dǎo)向。

（二）設(shè)計(jì)方案聯(lián)系的脫節(jié)化

模型是建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)的一種表達(dá)方式，是設(shè)計(jì)過(guò)程中將空間構(gòu)思塑造成直觀感知的重要手段，以此確信設(shè)計(jì)對(duì)象的真實(shí)比例關(guān)系和空間的不同組合形式。圖紙和3D模型僅限于表達(dá)兩個(gè)維度，實(shí)體模型卻可以預(yù)見完成的建造效果，用模型來(lái)推進(jìn)設(shè)計(jì)工作是十分必要的，“模型制作與工藝”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)本科基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程的過(guò)渡，起到對(duì)空間、設(shè)計(jì)、構(gòu)成等各專業(yè)課程內(nèi)容融會(huì)貫通的作用，有效銜接了大二后期的室內(nèi)和景觀專業(yè)課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“模型制作與工藝”課程不單單是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該結(jié)合對(duì)設(shè)計(jì)方案的思考，由制作到創(chuàng)新，在面對(duì)不同設(shè)計(jì)問(wèn)題和場(chǎng)地關(guān)系時(shí)，需要不同大小比例的模型。

“模型制作與工藝”課程的教學(xué)并不是只圍繞模型本身展開，而是希望探討學(xué)生運(yùn)用不同的工作方法和設(shè)計(jì)之間動(dòng)態(tài)的關(guān)系。工具之間是平等的，應(yīng)該讓各種工具出現(xiàn)在正確的位置，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。然而建立方法意識(shí)的過(guò)程并不是一蹴而就的，需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)，通過(guò)模型捕捉到與場(chǎng)地之間的親密關(guān)系，再有意識(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行忠實(shí)的轉(zhuǎn)譯。

三、課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）空間思維的建構(gòu)

建立空間的建構(gòu)思維，就是在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)體模型進(jìn)行思考和推敲空間的思維方式。建筑師借助草圖或其他方法確定場(chǎng)地策略后，到方案落地之前還有一段漫長(zhǎng)的發(fā)展和迭代的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，二維的圖示或局部的意圖需要轉(zhuǎn)譯成三維的架構(gòu)，處理結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題[3]。方案的發(fā)展和迭代需要經(jīng)驗(yàn)和想象力，這部分工作對(duì)于空間的落地同樣是決定性的，模型的重要性體現(xiàn)在這個(gè)階段。做模型相當(dāng)于建立對(duì)建筑和空間的理性解讀以及實(shí)際感知之間的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在環(huán)境設(shè)計(jì)本科的教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的空間轉(zhuǎn)譯能力，從被消減為正投影圖的平面圖紙，到腦補(bǔ)成為三維虛擬實(shí)體，推敲空間準(zhǔn)確的尺度感，足夠合理地覆蓋關(guān)系以至建造順序，都可以幫助學(xué)生空間思維的訓(xùn)練?！澳Ｐ椭谱髋c工藝”課程的教學(xué)讓學(xué)生在制作模型的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手搭建空間實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想象，有效地幫助學(xué)生完成從視知覺(jué)到感知覺(jué)物化的空間思維轉(zhuǎn)化和建構(gòu)過(guò)程，完成三維直觀對(duì)空間的感知。

（二）模型制作的過(guò)程

模型制作過(guò)程所帶來(lái)的信息，比最后的結(jié)果更重要。我們不能以一個(gè)項(xiàng)目建成之后拍成的照片來(lái)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)最后的成果，還包括前面的過(guò)程，甚至過(guò)程會(huì)更加精彩。設(shè)計(jì)師在建造空間的過(guò)程中，可能會(huì)把所有的思考過(guò)程完整地記錄下來(lái)，最后建造不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，重要的是其中所凝結(jié)的智慧，還有設(shè)計(jì)過(guò)程中所做出的判斷和選擇。從這個(gè)角度來(lái)講，最后做出模型的整個(gè)思考過(guò)程本身也是一件“藝術(shù)品”。也許會(huì)有一些建筑藝術(shù)家，通過(guò)建筑的方式去表達(dá)藝術(shù)。藝術(shù)需要人們?cè)谄渥陨淼谋磉_(dá)中領(lǐng)會(huì)意義，更多的是人文和社會(huì)方面的，而不是工程建設(shè)上的意義。在模型制作過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把這些過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己的思考和解決問(wèn)題的辦法，最后通過(guò)模型來(lái)表達(dá)各種智慧和巧思。模型作為目的有其獨(dú)特的價(jià)值所在，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一些技術(shù)和本領(lǐng)，從模型上領(lǐng)悟到不同層面的意義。模型所傳遞的信息是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)推敲的結(jié)果，可以全程服務(wù)于設(shè)計(jì)，而非僅作為設(shè)計(jì)的結(jié)果。

（三）材質(zhì)與工藝

模型的材質(zhì)和工藝本身具備空間二次創(chuàng)作的特點(diǎn)，材質(zhì)的合理運(yùn)用和工藝的良好結(jié)合是空間“穿著外衣”的生動(dòng)呈現(xiàn)，具象材料的模型表達(dá)可以呈現(xiàn)出一種比較真實(shí)的空間氛圍。比如模型中的窗戶玻璃往往是不表達(dá)的，在制作時(shí)窗戶只做窗框，玻璃不算直接占據(jù)視覺(jué)的材料，在建筑的邏輯上某些時(shí)候甚至是接近“無(wú)”的一種狀態(tài)，只作為氣候邊界。玻璃在眾多材料中是難以模擬的一種材質(zhì)，無(wú)論是渲染圖還是實(shí)體模型都是如此。即使是拍照，往往也會(huì)因?yàn)楣庹諏?duì)比度太大而過(guò)度曝光，提醒我們室內(nèi)外光照強(qiáng)度的巨大差別。從外向玻璃上看的時(shí)候，實(shí)際的感知中里面是黑的，或者看到的多是反光;從內(nèi)往外看時(shí)，因?yàn)橥饷娣浅Ｃ髁粒瑢?shí)際上不太能感知到玻璃的存在，看到的都是室外的景色以及窗框。

在模型制作過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)和思考一系列問(wèn)題，不斷嘗試不同的材料，比較不同的顏色和質(zhì)感，還要不斷做實(shí)驗(yàn)，使用新的材料和制作方法（如圖1）。比如用石膏、細(xì)沙、丙烯顏料或者色粉來(lái)模擬各種不同材質(zhì)的面層，用鐵絲棉、木棍甚至收集不同的樹葉，制作不同形態(tài)的樹。不同的設(shè)計(jì)表達(dá)需要選擇不同的材質(zhì)和工藝，單一或者多樣的材料組成了各式各樣的模型，營(yíng)造出不同氛圍，展現(xiàn)不同設(shè)計(jì)理念，制作概念模型和微縮模型會(huì)有不同的材料使用考慮。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生在制作模型時(shí)更為直觀地預(yù)判對(duì)空間的想象，加深對(duì)材料表現(xiàn)空間和整體性的認(rèn)識(shí)，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維能力。

（四）比例與尺度

不同的設(shè)計(jì)課題有不同比例的模型制作要求，大尺度的設(shè)計(jì)課題如城市設(shè)計(jì)規(guī)劃類項(xiàng)目，需要對(duì)整體空間梳理把握，街道和交通流線的關(guān)系，建筑立面和城市天際線的關(guān)系;景觀類的設(shè)計(jì)課題需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地形高差的理解，建筑和景觀的關(guān)系，室內(nèi)和室外自然共生的處理。小尺度的住宅空間項(xiàng)目需要合理的規(guī)劃室內(nèi)功能布局和人流動(dòng)線，不斷推敲光線和室內(nèi)的關(guān)系（如圖2）。

無(wú)論是渲染圖還是模型都需要合適的參照物去提示尺度和比例。渲染圖和模型照片作為二維媒介抽象程度相對(duì)較高，在模型課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易忽略圖片實(shí)際尺寸去想象空間的體驗(yàn)，比例把握不準(zhǔn)確，尺度意識(shí)薄弱。而實(shí)體模型則因物體本身是第三維的，縮小尺寸的模型可以驗(yàn)證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，占據(jù)并創(chuàng)造空間，便于學(xué)生判斷空間比例關(guān)系，真切地感受到空間、光線和材料的關(guān)系，使其在想象真實(shí)尺度的時(shí)候有更多的把握。

（五）光線的模擬

光與影是營(yíng)造空間界面和氛圍的豐富語(yǔ)言，柯布西耶認(rèn)為“建筑是光線下形狀正確、絕妙、神奇的游戲”，歷代建筑師都在對(duì)光不斷進(jìn)行探索。在設(shè)計(jì)推敲中，實(shí)體模型對(duì)光影的模擬起到重要作用，一般情況下模型里面很難模擬真實(shí)的室內(nèi)人工光，而模型對(duì)自然光的判斷相對(duì)于電腦渲染是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。室外環(huán)境的光環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單一些，把模型放到室外，按照早晚不同時(shí)間做光模擬實(shí)驗(yàn)，可以測(cè)試一天的日照條件。室內(nèi)空間的光模擬應(yīng)當(dāng)盡量接近腦海中對(duì)空間的設(shè)想，然后對(duì)著物理模型作不同打燈的嘗試，幫助學(xué)生對(duì)光線設(shè)計(jì)做出準(zhǔn)確判斷，最后通過(guò)調(diào)整拍照參數(shù)和后期找到構(gòu)想中的空間狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

模型作為設(shè)計(jì)思考推敲和空間形態(tài)研究的重要途徑，是二維平面向三維立體的空間轉(zhuǎn)譯，是創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)空間的解讀和感知。在“模型制作與工藝”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)制作模型的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的整體建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)思的想象力，啟發(fā)設(shè)計(jì)思考，提高造型表現(xiàn)能力?！澳Ｐ椭谱髋c工藝”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到空間的構(gòu)造、比例和尺度、材質(zhì)和工藝以及光影氛圍等要素中，引導(dǎo)學(xué)生在模型制作過(guò)程中感知場(chǎng)地的空間關(guān)系，將設(shè)計(jì)意識(shí)從抽象到邏輯，從感性的藝術(shù)到理性的結(jié)合，“知其然也知其所以然”，以期推動(dòng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源.建筑設(shè)計(jì)與模型制作——用模型推進(jìn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009.

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作者簡(jiǎn)介：王秋莎，碩士，重慶工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。