小學低年級班級管理共同體實施的研究

姚雅萍

摘要：隨著時代的發(fā)展，班級管理共同體也被各個學校所實施。而這個制度的實施，也進一步促進了師生關系，讓師生共同管理班級。班級是學校最主要的組成部分，有了班級的分開化管理，學校也會更好的將學生統(tǒng)一在一起集中管理。班級管理共同體是指班級在平等的情況下，以學生為中心，以感情為樞紐，以學習為主要任務，并且有老師和家長共同管理和構建的組織團體。結合小學班級管理共同體的構建，為構建學生良好的學習方式，讓學生在班級共同體的管理下，有更好的學習氛圍和學習環(huán)境。學生在小學階段思想活躍，善于表達自己的想法，小學生的自主意識較強。老師和家長應該抓住學生身心變化及其思想變化，積極參與班級管理共同體的實施。班級管理共同提議的實施有利于家長更好的了解學生的情況，以家校結合的方式，能讓老師和家長更加了解學生的思想和思維。

關鍵詞：教師;班級管理共同體;家長

班級共同體是一種全新的理論嘗試，著重強調了以學生為主體教育理念，對老師的角色也重新定義了。成員之間相互合作，相互促進的相處模式也促進了學生之間的交流和溝通。共同體這一模式的推出，也適應了當代社會的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揚了合作共享的理念。也促進了學生的團體意識，管理共同體會讓每一個同學都意識到，自己是團隊的一份子，有些強烈的團隊意識，并且不管是合作學習還是合作完成一個任務，完成度都特別的高且質量都有保證。任何組織都不可能獨立發(fā)展，因此學校對于班級管理共同體的推出也非常的重視，只有老師和學生一起才能更好的管理班級，同時我們也要匯聚各方的力量，才能實現(xiàn)班級管理共同體。本文將討論小學低年級年紀班級共同體實施的研究作討論。

一、小組合作班級管理發(fā)揮帶頭作用，實現(xiàn)自我管理

一個優(yōu)秀的班級一定離不開一個優(yōu)秀的集體，也離不開班級里的每一個人的支持和小組合作班級管理團隊。班主任可以將小組合作班級管理人員進行培訓，要提高小組合作班級管理的自主管理能力，這樣不僅能促進學生自我管理能力的提升，更加能提高班級的凝聚力。一個班級里面最重要的就是小組合作班級管理團隊，因為他們起著帶頭作用?，F(xiàn)在很多的老師都是根據(jù)成績的好壞來選擇小組合作班級管理，而忽略的學生的負責性和可靠性，這樣做會打消學生的積極性，并且有一些成績好的可能不負責任，因此會導致工作積極性不高，學生自身可能也不開心。因此我們可以選擇更加民主的方式，讓學生進行投票選擇或者是毛遂自薦，這樣進一步提高學生學習積極性的同時，也可以讓學生們挑選自己喜歡的崗位。如果有學生擔任的這個職位，給與這個學生半個月或者一個月的試用期，看看學生是否適合這個職位，如果不適合將其他被選人調到該崗位上進行嘗試，這樣層層選拔，選出來的小組合作班級管理一定是班級里面最負責人最可靠的人。

同時我們也要不斷提高小組合作班級管理自身的能力，我們可以采用每個周開班會的形式，讓每個小組合作班級管理說明自己所遇到的情況和問題，班里面的同學提供建議給各個小組合作班級管理，每隔一兩個月也可以開一個述職會，發(fā)表一下班級里面遇到的一些情況和需要改善的方面。班主任也可以時常對小組合作班級管理進行培訓和教育工作。在班級的管理上，教師在把握整體的框架的情況下要學會適當?shù)淖寣W生自主管理班級，調動學生的積極性。

二、家校聯(lián)合，實現(xiàn)管理共同體

家長對學生的管理也尤為的重要，父母是孩子的第一任老師。學校的管理和教育只有得到了家長的支持和認可才能充分的發(fā)揮作用。老師和家長之間更是要合力一起管理孩子，不管是哪一方沒有做好都是不可以的，學校要調動家長管理的積極性，實行家校聯(lián)通的管理方式。每個學生都來自于不同的家庭，每個家長的文化素養(yǎng)也都不一樣，都各有差異性，但是家長管理孩子，對孩子的教育理念都是差不多一樣的。很多學生在學校上學的時候，家長會經常詢問老師孩子的情況，會經常和老師保持聯(lián)系，詢問老師各種學習經驗和策略，積極配合學校對于學生的管理工作。但同時。也有一部分家長對自己的孩子不聞不問，對于孩子的學習成績也不怎么關心，也不參與學生的管理。像遇到這種情況，老師首先要先去了解學生的家庭情況，具體問題具體分析并采取合理的方式解決問題。

家校聯(lián)合的方式有很多種，比如說家委會。家委會的家長可以定期參與班級的管理，家委會的選擇則需要老師進一步的選擇，可以通過學生家庭信息，篩選出文化水平較高素質較高的家長們參與家委會。家委會的成員可以代表班班級向學校提出意見和建議。再比如家長可以進班級的qq群和微信群，在群里面可以看到老師發(fā)的關于學生的消息，及時關注學生的相關信息，老師也可以在群里面和家長進行交流探討，可以進一步促進師生關系和家校關系。

三、凝聚教師力量，合力管理班級

在教學工作中每個老師都以教學為主要的目的，很少參與班級的管理，也缺少老師之間的交流。學校應該建立教師交流大會，每個老師在教研的過程中可以分享自己管理班級的經驗和方法。這樣的分析會最好一個月舉行一次，這樣老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，能夠激發(fā)教師主人翁意識，更好的形成教育合力的作用。也可以利用教師節(jié)感恩節(jié)等節(jié)日，開展一系列的活動，與學生一起連歡，更進一步促進師生關系，拉進師生距離。老師之間也可以采取更多的交流方式，幾個老師一起討論或者小組分開討論彼此班級的情況，或者說一些經典的例子，讓每個老師都可以防患于未然。

總結：當今社會發(fā)展的需求就是需要人與人之間的相互合作，而班級管理共同體這個模式亦是如此，是將學生、老師、教師、學校這幾個方面都聯(lián)系在了一起，一起合作式打造孩子，這種教育模式不僅能夠不僅老師與學生之間的關系。更加能夠促進學生與家長之間的關系，以及家長對學生的了解都會大大加深。對于教師來說，實施班級管理共同體，更能夠更加有效的提高班級管理的機制。對于學生來說，也促進學生之間的交流，這樣的教育模式可以說是雙贏的

參考文獻：

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