基于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的對策研究

陳莉芳

摘要：調(diào)查表明，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)有積極意義。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師們?nèi)嬲莆战滩暮?，指?dǎo)學(xué)生科學(xué)分析計算習(xí)題的特點，找到解題的切入點，必要時逆向反推，根據(jù)習(xí)題特性和規(guī)律計算答案。通過計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，依托思維品質(zhì)一步步提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);思維品質(zhì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)屬于重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的計算教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的計算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)實踐中，教師們需要從認真審題、挖掘問題核心、逆向反推、深入分析、總結(jié)題目特點和規(guī)律等多方面著手，指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。一邊培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和問題分析能力，一邊培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生認真審題習(xí)慣，善于抓住問題核心

解決任何學(xué)科的任何問題之前，需要正確認識和了解問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性理論性兼具的學(xué)科，解答該學(xué)科題目的前提條件就是抓住問題核心，認真審題后根據(jù)形成的解題思路和脈絡(luò)解決問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣。使其在審題途中抓住問題核心，通過認真閱讀核心，尋找解題關(guān)鍵，再利用良好的計算方式或者明確的計算公式解答題目。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)混合運算一課時，可以指導(dǎo)學(xué)生思考：3+7×6=？此過程中，小學(xué)生必須明確題目中存在的運算法則，也就是“計算題中有乘除的先計算乘除再做加減”。所以計算過程中，學(xué)生們要先計算出7×6的答案，得出42后再計算出3+42，得出最終結(jié)果為45。只有這樣認真審題，才能避免按順序習(xí)慣計算算式的情況，才能避免出錯并得出正確結(jié)果?？傊瑢τ谂囵B(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)來說，認真審題是非常重要的一環(huán)，在學(xué)生審視題目時，教師需要調(diào)動學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓其以自身已有的認知思維分析題目中已經(jīng)給出的條件和需要尋求答案之間所處的關(guān)系，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和解題方案正確解答題目。如在14-9+6的計算題中，許多學(xué)生會根據(jù)以往的計算經(jīng)驗，按照順序計算，先算減法再算加法，得出結(jié)果為11。這種算法是常規(guī)方法，但其實還有更加簡單的方法。14和6之間是+，兩者相加剛好是整數(shù)20，用20-9更加方便快捷，且正確率得到保障。適當時候這種打破常規(guī)、正確移轉(zhuǎn)數(shù)字和運算符號的方式，可以提高學(xué)生的解題速度，突破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)其與眾不同的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

新課改的逐步推進和素質(zhì)教育的深入實施，都促進了學(xué)生主體性的凸顯和發(fā)揮。教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想通過計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生探索，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取一些對策幫助學(xué)生建立逆向思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣一道習(xí)題：運動會期間，某班為了獎勵班上參加運動會體育項目的同學(xué)，由教師出資購買了一箱柚子。已知跑步組的成員拿走了其中數(shù)量一半還多一個的柚子;在剩下的柚子中，跳躍組的成員拿走了一半還多一個。之后球類組的成員也拿走了箱子中一半多一個柚子，最后箱子中還剩下一個柚子。請問，一開始箱子中有多少個柚子？三個組的成員分別拿了多少柚子？一開始，學(xué)生們看到此習(xí)題，會有一種云里霧里之感，驚慌失措且無從下手。此時作為教師要提供學(xué)生幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生打破常規(guī)思維，從逆向角度考慮問題。比如，球類組成員最后拿柚子，其拿了一半多一個的時候只剩下一個柚子，這一個柚子就相當于其中一半的一半，也就是四個柚子。以此類推，跳躍組的成員拿柚子之前有十個柚子，跑步組成員拿之前有二十二個柚子。所以最終答案是箱內(nèi)柚子的總數(shù)量為二十二個。事實上，這樣一層層逆推的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生解決問題;更重要的是可以幫助學(xué)生突破思維定勢，打破常規(guī)，實現(xiàn)視野、知識和思維的拓寬，使其形成逆向思維下增強思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析題目思維

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸各不同學(xué)科知識的第一階段，此階段的學(xué)生因為剛系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識，所以缺乏知識結(jié)構(gòu)體系，此時無論是計算教學(xué)還是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，都需要學(xué)生深入探索研究數(shù)學(xué)中不同類型的習(xí)題、不同習(xí)題的不同解題方式和運算方法。數(shù)學(xué)問題通常具有極強的邏輯性，不出意外，一個數(shù)學(xué)問題有多種不同的解題途徑，學(xué)生們只有尋找到更適合自己的解題方法，才能提升自己的思維能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，需要指導(dǎo)學(xué)生以個人能力或者小組方式分析題目類型和不同習(xí)題的特性，靈活選擇一種計算方式，深入探析習(xí)題中涉及的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)更加適合的解題方法解答習(xí)題。實踐過程中，教師自身引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的解題思路，梳理學(xué)生的知識思維，讓學(xué)生自主分析題目后積極總結(jié)計算方式，并掌握解題技巧后嘗試一題多解和舉一反三。

結(jié)語

事實證明，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是朝夕之間就能完成，而是需要日積月累，需要教師指導(dǎo)，學(xué)生自己努力。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中，要對教學(xué)方案進行針對性的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生認真審題;挖掘題目中隱藏的條件信息，幫助其總結(jié)分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在形成認真審題思維、逆向思維和題目分析思維后，提升思維品質(zhì)。

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