高文勇

摘要：如今，隨著我國教育的快速發(fā)展，新課程改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力和溝通合作能力，以適應(yīng)新時代提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等平臺進(jìn)行文獻(xiàn)分析，總結(jié)出新課改背景下地理教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)問題與策略的研究已經(jīng)取得一定的成果。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)歷，研究發(fā)現(xiàn)：教師層面目前高中地理教學(xué)中存在著精心備課不足、課堂生態(tài)不優(yōu)、教學(xué)研究意識不強(qiáng)等方面的問題。針對這些問題，提出了加強(qiáng)備課以“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)以著力構(gòu)建現(xiàn)代化地理課堂，分層訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性發(fā)展和強(qiáng)化研究以提升教師自身素質(zhì)和水平的策略，以期提升高中地理教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中地理;生活化教學(xué)

引言

高中學(xué)生在個人思維、表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法上已經(jīng)具備自我意識的指導(dǎo)，地理學(xué)科作為一門涵蓋領(lǐng)域廣、跨學(xué)科思維較多的科目，常常會涉及很多抽象的知識、自然現(xiàn)象等，對于高中階段的學(xué)生來說會給他們造成一定的理解困難。再加上實(shí)際的教學(xué)中，有一部分地理教師還是采用傳統(tǒng)的單一“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在個人主體思維上過分地受到了教師的影響，忽略了自身對于知識吸收的關(guān)鍵性，進(jìn)而使得學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和吸收上與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。針對這種情況，本文從實(shí)踐活動角度出發(fā)，對地理學(xué)科教學(xué)尤其是高中階段的地理教學(xué)提出了新的思考。

1高中地理生活化教學(xué)的必要性分析

1.1地理學(xué)科與生活密切關(guān)聯(lián)

地理是非常實(shí)用的，它與人們的日常生活密切相關(guān)。通過地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入探究氣候變化、四季、地貌等的變化。日常生活中的交通、城市發(fā)展、工農(nóng)業(yè)建設(shè)都與人文地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理在日常生活生產(chǎn)中的作用不言而喻。生活化教學(xué)可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用地理知識。一些學(xué)生認(rèn)為地理很無聊，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中忽略了地理與生活的關(guān)系。地理教學(xué)是為了使學(xué)生更好地掌握地理技能，形成地理素養(yǎng)。生活化教學(xué)符合地理教學(xué)改革對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐要求，是高中地理教學(xué)的一大進(jìn)步。生活化教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了教學(xué)改革和時代發(fā)展的需要，為地理的深入應(yīng)用指明了方向。

1.2契合高中學(xué)生成長發(fā)展特征

高中階段是人們成長的最關(guān)鍵時期，這個階段身體與心理均發(fā)生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學(xué)生心理的典型特征。教師不能夠簡單地禁錮和約束學(xué)生，否則學(xué)生們就失去了學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，要求教師給予學(xué)生們更多尊重和認(rèn)可，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。高中階段學(xué)生正在快速成長之中，這個時期的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。強(qiáng)烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領(lǐng)下的地理教學(xué)鼓勵學(xué)生們變得更加活躍，積極發(fā)表自己的想法和看法，這能夠讓學(xué)生們變得獨(dú)立和樂觀，這也很好地契合了學(xué)生們的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立、健康和積極的品質(zhì)。

2新課改下高中地理生活化教學(xué)途徑

2.1利用社會熱點(diǎn)

社會熱點(diǎn)是反映社會的真實(shí)寫照，地理時事熱點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性及多樣性，需牢牢把握地理變化的時代脈搏，在信息化高速發(fā)展的年代，生活中的地理熱點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，比如重要的國際會議、重要國策、災(zāi)害和災(zāi)難等。教師要用敏銳的眼光選擇性地利用社會熱點(diǎn)滲透在地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的地理思維，掌握和運(yùn)用地理方法去解決所發(fā)現(xiàn)的地理問題。例如，2021年5月31日，國家宣布實(shí)施放開三胎政策，瞬間成為熱點(diǎn)，登上熱搜。仔細(xì)探究，可結(jié)合人口容量這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會多方面出發(fā)，展開討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國人口政策的調(diào)整情況，緊跟時事。

2.2著眼于可持續(xù)發(fā)展向課外延伸

其實(shí)，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包括生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，條件是經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，目的是社會的可持續(xù)發(fā)展。教師可組織學(xué)生對本地的生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查分析，找出影響可持續(xù)發(fā)展的因素，為可持續(xù)發(fā)展提供參考。這樣的研究活動不僅涉及到了課堂內(nèi)的地理知識，也涉及到課外的實(shí)踐調(diào)查，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合和聯(lián)動。

2.3以生活體驗(yàn)為由，走向教學(xué)做合一

教師應(yīng)堅(jiān)持在“生本學(xué)主”思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供親身實(shí)踐、情感體驗(yàn)的時間、環(huán)境和平臺，在引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生在教學(xué)做合一中不斷地求取真知、學(xué)做真人。以“太陽直射點(diǎn)南北移動”為例，教師在講解這一知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出生活化操作空間：讓學(xué)生走出教室并以多人小組為單元，利用影子來測量太陽的實(shí)際高度角;結(jié)合時節(jié)和氣候等因素，對太陽高度角進(jìn)行計(jì)算，從中獲取太陽的直射角度。如此體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動，無論從趣味與過程還是效果與意義上來說，都是顯而易見的。

2.4利用影音資源

將影視資源應(yīng)用到課堂上，影視資源不僅能夠給人們帶來情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生觀看電影、紀(jì)錄片、電視節(jié)目等影視片段來豐富和提高他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識。在自然地理中，許多的知識都有一定的抽象性，例如地球的運(yùn)動，內(nèi)容較難理解，在實(shí)際教學(xué)中，可以在網(wǎng)站上下載地球運(yùn)動的視頻，讓學(xué)生想象地球的運(yùn)動，帶學(xué)生進(jìn)入情境，并思考地球運(yùn)動的方向以及一般特點(diǎn)等內(nèi)容;學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容時，可以運(yùn)用多媒體演示地球的運(yùn)動狀態(tài)，了解運(yùn)動的周期、速度等知識;直觀地感受晝夜交替、四季更替、正午太陽高度變化等抽象知識。

結(jié)語

總之，在新課改的環(huán)境下，如果能在高中地理教學(xué)中較好地滲透生活化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，而且可以提高課堂教學(xué)效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量。所以，本文重點(diǎn)研究了教學(xué)導(dǎo)入的生活化、教學(xué)場景的生活化、課后作業(yè)的生活化，就是為了研究怎樣營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而提升高中地理課堂教學(xué)的效率。相信通過不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，生活化教學(xué)觀念必定會在課堂活動中體現(xiàn)出明顯的效果。

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