黃超穎

摘要：2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。今年七月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。教育部門要加強(qiáng)對學(xué)校的管理，完善教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從上述指導(dǎo)性文件中可以看到，“提質(zhì)增效”是當(dāng)前全面深化課程改革的根本標(biāo)志。在新的歷史條件下，未來的人才需要構(gòu)建多學(xué)科、多層次的思維方式，以多元的思維方式來處理復(fù)雜的問題，而跨學(xué)科的課程整合則注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識交流與融合、思想與方法的結(jié)合，是一條值得廣大教育工作者去探索和選擇的道路。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);跨學(xué)科

一、跨學(xué)科課程整合的課程特點(diǎn)

1.課程內(nèi)容的綜合性。

跨學(xué)科課程整合是依據(jù)一定的課程目標(biāo)將相關(guān)的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間課程主題的關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科課程整合聚焦于學(xué)科內(nèi)部不同知識的統(tǒng)整以及學(xué)科之間不同知識的統(tǒng)整，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在跨學(xué)科課程模式下，課程與課程之間以整合的思想形成互聯(lián)，容易形成更大的主題，因此跨學(xué)科課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性。

2.課程形態(tài)的情境性。

傳統(tǒng)的課程形態(tài)是一種點(diǎn)、線、面的線性模式，而在跨學(xué)科課程整合模式下，課程形態(tài)由線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫衬Ｊ?。在情境式教學(xué)模式中，學(xué)科不再是課程組織的核心，取而代之的是社會生活中的具體問題，多學(xué)科知識及思維作為服務(wù)情境問題的關(guān)鍵要素，跨學(xué)科課程更為關(guān)注學(xué)生的知識、技能、思維、方法、態(tài)度等。情境性的課程形態(tài)會使學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)習(xí)流程清晰便于管理，更有利于學(xué)生高階思維的形成。

3.學(xué)習(xí)方式的多樣性。

處于義務(wù)教育階段的學(xué)生由于家庭背景、認(rèn)知能力、思維水平等因素會在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的差異，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也具有極大的不同。陳鶴琴先生認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會用自己的方式表達(dá)對某一事物的獨(dú)特見解，而不是完全由教師設(shè)定一個(gè)模板要求學(xué)生依照這個(gè)模板統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育不應(yīng)該束縛學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該在可能的條件下為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式和平臺。而跨學(xué)科課程整合可以將數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等多學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整于課堂，極大地豐富課程的內(nèi)容。學(xué)生可以通過自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等方式獲取知識。

二、跨學(xué)科課程整合的教學(xué)路徑

跨學(xué)科課程整合的內(nèi)涵在于通過多元文化的整合構(gòu)建課程理念和目標(biāo)，通過各學(xué)科的思想和方法整合開發(fā)課程內(nèi)容，秉持多種整合的價(jià)值取向促進(jìn)課程實(shí)施，對課程成果開展多元化評價(jià)?？鐚W(xué)科課程整合一般路徑如下：

1.選擇主題。

（1）實(shí)踐式主題。

跨學(xué)科實(shí)踐式主題課程是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將多學(xué)科知識及思維、社會經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐活動。開展跨學(xué)科實(shí)踐式主題課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力、知識遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識、重構(gòu)知識，從而將知識內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

（2）探究式主題。

跨學(xué)科探究式主題課程是指學(xué)生圍繞一定的主題，運(yùn)用跨學(xué)科知識、思維方法對事物的本質(zhì)或規(guī)律進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)活動。開展跨學(xué)科探究式主題課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維探索已知或未知規(guī)律的能力，從而為探索未知世界樹立積極的態(tài)度。

（3）項(xiàng)目式主題。

跨學(xué)科項(xiàng)目式主題課程是指學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動、以問題解決為核心，利用多學(xué)科知識、各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)活動。開展跨學(xué)科項(xiàng)目式主題課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作能力等，促使學(xué)生逐漸形成解決問題的思維邏輯、學(xué)科觀念、思維方法。

2.確定目標(biāo)。

（1）創(chuàng)造性問題解決能力。

問題解決分為常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)性問題解決可采用一般的思路和邏輯，而創(chuàng)造性問題解決往往需要突破常規(guī)，從多角度、多方位進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生新方法、新途徑。相對于常規(guī)性問題解決，創(chuàng)造性問題解決是一種更高級的認(rèn)知活動?？鐚W(xué)科課程教學(xué)是一種多元知識整合與重構(gòu)的教學(xué)活動，不僅有助于豐富知識內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，從而促使學(xué)生能夠從多視角觀察、分析和思考問題。在跨學(xué)科知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生會因?yàn)檎莆樟烁嗟闹R而產(chǎn)生更為豐富的想法，對于提高創(chuàng)造性問題解決能力非常關(guān)鍵。

（2）實(shí)踐應(yīng)用能力。

實(shí)踐應(yīng)用能力是檢驗(yàn)學(xué)生知識的內(nèi)化、積累程度及根據(jù)情境進(jìn)行知識輸出的過程。在跨學(xué)科課程整合教學(xué)中，學(xué)生需要對所涉及的各學(xué)科知識具有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識，深刻把握知識的內(nèi)涵并徹底把間接的知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的知識積累，并且最終能夠?qū)⒎e累的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐。這個(gè)過程也是學(xué)生的問題分析、知識躍遷等思維能力的實(shí)踐過程。在跨學(xué)科課程整合教學(xué)過程中，教師可以將實(shí)踐應(yīng)用能力作為課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.整合知識內(nèi)容。

整合知識內(nèi)容是跨學(xué)科課程整合的核心環(huán)節(jié)，包括學(xué)科內(nèi)部知識的整合以及學(xué)科之間知識的整合。學(xué)科內(nèi)部知識的整合首先需要明確跨學(xué)科課程的主題，以主題為中心將不同章節(jié)甚至不同年級的知識內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。學(xué)科之間知識的整合則需要打破或弱化學(xué)科邊界，超越學(xué)科的單一性，將原本界限分明的學(xué)科知識按照邏輯關(guān)系整合于課程主題的框架之下，形成一個(gè)有機(jī)整體。需要明確的是無論學(xué)科內(nèi)部知識的整合還是學(xué)科之間知識的整合，絕非是簡單機(jī)械地堆砌或拼湊，而是強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性，真正達(dá)到跨學(xué)科課程整合的目的。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

跨學(xué)科課程的實(shí)施需要通過設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)，也就是將預(yù)先整合的知識內(nèi)容通過學(xué)習(xí)活動形成有序的、連貫的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識的構(gòu)建過程存在于任務(wù)完成和問題解決的過程之中?？鐚W(xué)科課程與普通課程的不同在于強(qiáng)調(diào)將知識還原于生活，而不是讓學(xué)生從書本或教師那里直接獲得知識?？鐚W(xué)科課程的實(shí)施需要通過合作或多種資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，通過情境化設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)活動可以采取多種靈活的形式，不必完全拘泥于課堂，讓學(xué)生以沉浸式的方式參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)知識的內(nèi)化和重構(gòu)，真正達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的。

結(jié)語

綜上，在義務(wù)教育階段，學(xué)生培養(yǎng)模式的升級與完善是課程改革的核心，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科課程整合是服務(wù)于育人模式創(chuàng)新的重要舉措?？鐚W(xué)科課程整合為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為豐富的資源，促使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，提升了學(xué)生的知識內(nèi)化與構(gòu)建能力、創(chuàng)造性問題解決能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅提高了教學(xué)效率，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

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