計(jì)學(xué)平

摘要：隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師開展語文課程教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)語文作為三大主科之一，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要地位，并且隨著大語文理念的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在語文學(xué)科教學(xué)中顯得更為重要。教師要能夠結(jié)合課程改革的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)科的特色進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在較為活躍的課堂氛圍中提升自身的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中語文;高效課堂。

前言：思辨能力指的是學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析推理判斷的能力，這需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有基本的了解和認(rèn)知，然后能夠自主地進(jìn)行思考，有自身的理解角度和邏輯思維。教師在開展教學(xué)的過程中，要更多的尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)科分析和知識(shí)探索，這既能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生不斷研究的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力，也能夠通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生更為深入地了解語文學(xué)科，建立對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，感受到其中的學(xué)科魅力。

一、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

思辨能力指的是教師在開展課程教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析判斷和推理的能力，自己要求學(xué)生有縝密的思維，還需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有助于幫助學(xué)生提高自身解決問題的能力，在面對(duì)學(xué)科知識(shí)時(shí)，能夠更為冷靜的處理，其中所涉及的問題，能夠從更多維的角度進(jìn)行思考并進(jìn)行深入探究。高中階段的學(xué)生，不僅需要找我樣式的相關(guān)內(nèi)容，更需要注重培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

二、基于學(xué)生思辨能力下的高中語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）舉辦學(xué)科辯論賽，豐富學(xué)生校園生活

雖然高中階段的學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，但是教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呢S富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，也能夠通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的視野。通過舉辦學(xué)科辯論賽的形式，可以讓學(xué)生將自己學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，在辯論賽上更為大膽的展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)科辯論賽更考驗(yàn)學(xué)生自身的思辨能力以及在緊張的狀態(tài)下學(xué)生的反應(yīng)能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科辯論賽，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，并且享受辯論賽的過程。在其他學(xué)科也可以借鑒這一模式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。[1]

比如在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一次學(xué)科辯論賽，讓學(xué)生自己選擇學(xué)科辯論主題，并確定正方反方，通過辯論的形式對(duì)本學(xué)期所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行整合。通過這一方式教師可以了解這一階段以來學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成果，同時(shí)也能夠給出學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入研究探索的過程中得到突破。

（二）建立學(xué)習(xí)討論小組，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍越活躍，學(xué)生在課堂上的參與程度越高，越有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以在課上為學(xué)生建立學(xué)習(xí)討論小組，讓學(xué)生在討論的過程中分享各自的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。以往教學(xué)過程中采用教師提問學(xué)生回答的方式，往往會(huì)形成教師與學(xué)生之間的隔閡，并且導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為緊張，并沒有達(dá)到良好的教學(xué)成果。因此汲取這一教學(xué)形式的經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)生更為私人的空間進(jìn)行知識(shí)研究。[2]

比如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)小組，以小組形式討論自身關(guān)于工匠精神的理解，并能夠結(jié)合相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行分析和探討。并且教師可以邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行課堂講解，與分享技能夠檢驗(yàn)學(xué)生的小組討論成果，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中能夠形成自身的邏輯思維。

（三）將線上與線下相結(jié)合，拓展學(xué)生視野

僅僅依靠教材所呈現(xiàn)的知識(shí)并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了更好地拓展學(xué)生的視野，教師應(yīng)當(dāng)將線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。近年來由于疫情的影響，線上教育獲得了很好的發(fā)展線上的很多教學(xué)資源都能夠借鑒應(yīng)用到線下教學(xué)的過程中。因此教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生展示更多的視頻、圖片資源，以更為直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠以更自主的態(tài)度投身到課堂教學(xué)的過程中。[3]

比如在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師在進(jìn)行課堂講解的過程中，可以以視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)屈原那一年代的時(shí)代背景以及相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生能夠通過視頻更為直觀地了解屈原這一人物形象。結(jié)合視頻的內(nèi)容，更便于學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)輔助思考。同時(shí)也可以將這一篇文章相關(guān)的音樂展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合音樂的節(jié)奏進(jìn)行文章的背誦，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)也可以將這一方法應(yīng)用到其他的學(xué)科中，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

結(jié)束語：總而言之，在教育不斷發(fā)展的過程中，教師要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠掌握學(xué)科知識(shí)，也能夠具備與之相匹配的學(xué)習(xí)能力。不僅是在語文學(xué)科中，在其他學(xué)科教學(xué)的過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這需要教師進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新，也需要引導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，在深入研究的過程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分析和判斷，并且能夠讓學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)移到自己的日常生活中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，綜合采用多種方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彬麗.構(gòu)建新課程背景下薄弱高中語文高效課堂的策略[J].學(xué)周刊.2022（07）：87-88.

[2]李丹玲.新課改背景下高中語文高效課堂構(gòu)建思路解析[J].課外語文.2022（04）：111-113.

[3]周媛媛.淺談高中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].語文世界（教師之窗）.2022（01）：22+35.2D0D5D8C-9648-44A7-9E2A-531C157B03DD