葉蕾

摘要：近年來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村建設(shè)發(fā)展迅速，目前在我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理仍然是從服務(wù)于各種考試作為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)偏向于應(yīng)試教育的國(guó)家，這種教學(xué)模式與數(shù)學(xué)新課程要求不斷創(chuàng)新、善于應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)有著較大差距。教師作為教育活動(dòng)的主要參與者，其教育教學(xué)不僅僅會(huì)受到自身素質(zhì)的影響，還會(huì)受到學(xué)校制度體系的影響，整體教學(xué)理念仍然較為傳統(tǒng)，整體主動(dòng)性不高，所以，為了提高整體的教學(xué)效率，學(xué)校應(yīng)該積極制定一些符合教育學(xué)校教學(xué)管理制度的改革實(shí)施管理措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題;數(shù)學(xué)教學(xué)效率;影響

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生已有的知識(shí)，為其創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)組織猜想性與推理性的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題和觀察事物。然而，由于農(nóng)村教學(xué)容易受到諸多因素的制約，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，存在一些不容樂(lè)觀的情況，需要教師根據(jù)新課程改革的精神進(jìn)行優(yōu)化和改良，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

1目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理制度不集中

相比于城市，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)管理制度不太集中，較為分散，教育教學(xué)體系照搬，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況，使得教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，比如常規(guī)的一些管理是自上而下的管理，基本上是上令下達(dá)，按照區(qū)、學(xué)校、教研組以及教師這樣一個(gè)垂直的模式，把制度以及規(guī)范按照這個(gè)順序執(zhí)行下來(lái)，但是其中存在一個(gè)問(wèn)題，就是這一制度與教師的工作承受力并不匹配，十分不科學(xué)。比如在備課過(guò)程中，老師的教案是統(tǒng)一手寫的，而且要求較高，環(huán)節(jié)要十分完備，每一周小學(xué)老師要求20～25節(jié)課這樣的一個(gè)課時(shí)量，再加上一些老師會(huì)擔(dān)任班主任的工作，長(zhǎng)此以往，這樣繁重的工作量會(huì)讓許多一線教師顧此失彼，為了應(yīng)付各級(jí)各類檢查，把一些教案直接照搬照抄，違背教師教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)性以及實(shí)用性。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)管理制度沒(méi)有與實(shí)際情況相結(jié)合，從而導(dǎo)致教師管理出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)情況，從而也就影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.2師資嚴(yán)重匱乏

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是師資嚴(yán)重匱乏，這就使得學(xué)校管理難以進(jìn)行下去，陷入艱難的境地。雖然現(xiàn)在的在編人數(shù)較多，但是能夠真正地去勝任一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師十分少。我國(guó)遵循應(yīng)試教育的教學(xué)原則，應(yīng)試教育的管理方式和評(píng)價(jià)體系，讓老師無(wú)法去改革創(chuàng)新，發(fā)展思想觀念，改變教學(xué)方式，再加上在人文因素以及實(shí)施環(huán)節(jié)過(guò)程中，會(huì)使得本來(lái)的教學(xué)制度趨于表面。另外，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的一個(gè)問(wèn)題就是，現(xiàn)在的一線數(shù)學(xué)教師與一些教輔人員之間存在績(jī)效分配矛盾，究其原因，這是因?yàn)橹贫润w系的問(wèn)題，這些績(jī)效不能科學(xué)地劃分，造成了一些一線教學(xué)人員存在心理不平衡的問(wèn)題，這樣矛盾中心下移的過(guò)程，使得學(xué)校管理也存在著畏首畏尾的問(wèn)題，教學(xué)管理制度變成了形式主義，一線教師本身工作量就大，而且還要被體系制度所管理，這嚴(yán)重抑制了教師的工作積極性和主動(dòng)性。一線教師的實(shí)際教學(xué)收入得不到保障，可能會(huì)帶著情緒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就很難得到真正的提升。

2新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理優(yōu)化

2.1切合生活實(shí)際，做好教學(xué)安排工作

農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門的教研學(xué)習(xí)組，通過(guò)舉辦骨干教師新課程座談會(huì)，促進(jìn)教師工作能力的提升。教師要根據(jù)要求，使用國(guó)家統(tǒng)編教材，切合學(xué)生的生活實(shí)際，做好教學(xué)安排。首先，教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂導(dǎo)入時(shí)，使用先進(jìn)的導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲，要尊重學(xué)生的課堂探究主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不要只顧自己在課堂上講解。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠成為問(wèn)題的解決者與發(fā)現(xiàn)者。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的高效率，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，擴(kuò)展學(xué)生的思維開展，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.2開展目標(biāo)化教學(xué)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的思維高度，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不能只是局限于讓學(xué)生理解教材，還要充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。在掌握數(shù)學(xué)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，通過(guò)自我探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二，農(nóng)村小學(xué)教師要根據(jù)新課程改革的精神，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不只是知識(shí)的傳授者;教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，給學(xué)生構(gòu)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境;教師要與學(xué)生建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，還要成為學(xué)生生活中的朋友。教師與學(xué)生之間有融洽的感情基礎(chǔ)，能促使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。正所謂，親其師而信其道。當(dāng)然，教師除了講解數(shù)學(xué)教材上的例題，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際去理解，不但要收獲知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，拓展與延伸知識(shí)。

2.3尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需求

隨著小學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)和年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也會(huì)逐漸提升，學(xué)生的個(gè)體差異也會(huì)越來(lái)越明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，教師在課堂上講解的知識(shí)學(xué)生的理解程度也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。教師秉承著不放棄任何一個(gè)學(xué)生的理念開展教學(xué)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注和欣賞，能夠讓教師更加熱愛(ài)自己的學(xué)生，在了解學(xué)生、尊重學(xué)生的前提下，滿足學(xué)生的不同需求，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得更好地成長(zhǎng)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不是一朝一夕就可以完成的，它需要日積月累地進(jìn)行，以此更好豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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