初中歷史教學中的師生互動教學研究

韋春燕

摘要：歷史學科是初中階段開設的全新課程，也是學生學習的重點課程之一。歷史學科時間、空間跨度大，教材涉及的知識量和文本量也相對繁雜。傳統(tǒng)初中歷史課堂師生間雖存在彼此互動，但互動方式和互動力度均相對有限。本文結合實際教學情況，對初中歷史教學中師生互動的意義、困境和策略予以闡述。

關鍵詞：初中歷史;師生互動;教學策略

引言：師生互動是初中課程教學中教師常用的教學手段之一，所謂教學互動即教師在教學過程中提出疑問，邀請學生與自己一起參與討論，并最終得出確切結論。師生互動一方面可活躍課堂氣氛，加強學生的課堂參與;另一方面也可拉近師生關系，提升課堂教學效率。

一、初中歷史教學中師生互動的意義

1.優(yōu)化教學模式，提升教學效率

受應試制度影響，傳統(tǒng)歷史課堂中教師教學重點放在知識講解和學生成績提升之上，教學設計往往帶有教師個人色彩，忽視了班級學生的實際需求。這一手段對那些服從性高、理解力強的學生較為適用，但班級內仍有部分學生對教師教學產(chǎn)生了抵觸情緒?；咏虒W改變了教師的教學思維，讓教師以對話、提問方式替代了過往教學環(huán)節(jié)，學生課堂參與感得以增強，課堂教學效率也能隨之提升。

2.簡化歷史知識，發(fā)揮歷史價值

歷史知識的空間感是學生學習歷史知識的最大障礙，師生互動給予教師更為直觀的掌握學生學習狀況的機會，教師可在師生溝通中明晰教學重點難點，幫助學生感受歷史魅力，以此激發(fā)學生的歷史學習熱情。

二、初中歷史教學中師生互動的困境

1.互動方式不合理

誠然互動教學的價值已被教師群體認可，但在實際應用中部分教師將其等同于簡單的問答、對話形式，問題設計形式化、問答答案單一化，加之教師互動態(tài)度的嚴肅強勢，師生未能持有平等的互動地位，故互動方式的不合理直接影響了互動教學的效果。

2.互動頻率不充分

與互動方式實踐存在的問題相似，部分教師擔憂師生互動會阻礙正常的教學進度，只會在特定環(huán)節(jié)對學生進行提問，師生互動頻率相對有限。在此背景下學生易對教師提問產(chǎn)生畏懼心理，常會擔心自己無法正確作答，打擊了學生的學習積極性，對課堂教學的效果也產(chǎn)生了直接影響。

3.互動評價不及時

在課堂實踐中部分教師只是單純延續(xù)了過往的提問、對話手段，未對互動教學形式進行更新調整。且教師評價局限在“正確”“錯誤”兩個極端，學生無從真實掌握自身學習的局限性，歷史教學的效果因之大打折扣。

三、初中歷史教學中師生互動的策略

1.搭建溝通平臺，提升互動頻率

師生互動的首要條件便是在師生間搭建平等的溝通平臺，給予師生相互交流的機會，以此提升課堂互動的頻率。以七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一課為例，這節(jié)課中學生將系統(tǒng)學習夏、商、周三朝的歷史變遷過程，傳統(tǒng)教學中教師會通過表格形式橫向對比夏商周間的政治、經(jīng)濟、文化的異同點，就師生互動而言教師可鼓勵學生先行表述自身知曉的歷史知識，讓學生承擔部分知識講解責任。教師也可適當播放歷史紀錄片或歷史事物圖片幫助學生理解書面知識，并為教師提問增加靈活性、趣味性元素，以此確保師生互動的有效性。

2.拉近師生關系，調動學生熱情

師生互動有效進行的保障便是師生間的良好關系，師生間存在信任關系學生才敢暢所欲言，學生的語言組織和語言表達能力也才能得到鍛煉。以七年級上冊《三國鼎立》一課為例，“三國鼎立”即指東漢末年的魏、蜀、吳三國并立，這節(jié)課的知識學生在閱讀《三國演義》小說或是在觀看《三國演義》電視劇時便已有所了解。教師講解這節(jié)課時并可給予學生更多的表達機會，鼓勵學生講解自身最為了解的一國歷史，確保學生課堂參與度及參與熱情。結合《三國演義》內容講解教材知識。需要注意的是“演義”始終帶有作者個人對歷史史實的夸大、想象，不可將其視作“正史”理解。教師需在學生發(fā)言后進行總結，幫助學生捋清演義及史實間的差距，正確對待魏晉歷史的演變過程，以此培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀念。

3.完善溝通過程，落實互動評價

誠如前文所述部分教師對互動評價不夠重視，提問或對話過后不過是用簡單的“正確”“錯誤”表達個人態(tài)度，未能指導學生充分認識到自身學習的不足。故教師應完善師生互動的全部過程，對學生表述做出及時反饋，幫助學生建立正確的歷史學習態(tài)度及觀念。以七年級下冊《唐朝的中外文化交流》一課為例，唐代是我國歷史發(fā)展的巔峰之一，也是中外文化交流較為密切的朝代之一，便是現(xiàn)今亞洲其他國家建筑、文化、醫(yī)藥等也可見著唐時文化的余韻。但部分國家否認中國文化對自身的影響，甚至妄圖將中國文化納為本國產(chǎn)物。從中可見歷史教學不只是為了增長學生的知識儲備，也是為了培養(yǎng)學生的文化認同感。師生互動過后教師便需對學生觀念予以正面引導，以此提升學生對中國歷史的熱愛情緒。

結束語：

綜上所述，歷史教學的目的在于借由歷史回顧、歷史反思更好面對現(xiàn)今生活，互動教學在初中歷史課堂中對教學質量提升和學生需求滿足均有著正面意義。就實踐而言，教師應正確把握互動教學的方式、力度和評價內容，確保師生互動的有效開展。

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