虞彩霞

摘要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)的數(shù)學(xué)來說，是一個全新的學(xué)習(xí)過程，是數(shù)學(xué)更深層次的探索和學(xué)習(xí)之旅，這對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。由此，教師采用分層教育對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的銜接。在教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，幫助學(xué)生提高反思能力。本文對分層教學(xué)的目的與意義進(jìn)行分析，探討如何利用分層教學(xué)幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué);分層教學(xué);新課改

引言：在目前初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生的能力不一，教學(xué)方法的單一性造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。由此，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)，建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)方法，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，以及對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)的重點，對其進(jìn)行合理教學(xué)時幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、對數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的目的和意義

新課標(biāo)改革下，要求數(shù)學(xué)教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，也要求教師具備良好的素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂中，以學(xué)生作為主體，教師進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合性的發(fā)展。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣很重，面對水平參差不齊的學(xué)生群體，“因材施教”就變成了一個空口號。若是強(qiáng)行對全班同學(xué)一視同仁，則面臨“一刀切”帶來的課堂效率不高的問題。針對這些情況，新課改下的教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個體差異，運(yùn)用分層教育，創(chuàng)新、多元的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)策略

1.學(xué)生主體分層

學(xué)生水平的高低不一是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要面對的難題之一，要想開展分層教學(xué)，首先要對作為課堂主體的學(xué)生進(jìn)行分層。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實施分層模式的前提是將學(xué)生合理分層。受社會、家庭、個人、教育等的影響，學(xué)生的口語表達(dá)能力與數(shù)學(xué)水平總是存在一定差異，若仍用“大鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，反而會加劇班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平的兩極分化，因此，在教學(xué)過程中，需要教師對學(xué)生有全面的了解及把控。教師在分層教育中，大多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)成績并不能全面的去展示學(xué)生的綜合能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、理解能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素作為分層的綜合考評標(biāo)準(zhǔn)，從而了解掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)而根據(jù)不同的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生劃為不同的（如A、B、C）層次。例如，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)異、有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃為A類;將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，具備一定的學(xué)習(xí)能力且有較強(qiáng)的開發(fā)潛力，但是由于客觀原因，致使成績平平的學(xué)生劃為B類;將基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)考試中難以達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)、對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱的，需要教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)的學(xué)生劃分為C類。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在確定學(xué)生的層次之后，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，由于每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力不同，需要教師在課堂中了解學(xué)生的接受能力，掌握其接受能力后，相應(yīng)的為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)《全等三角形》時教師可以對不同組的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要求A類學(xué)生自主探究三角形全等的條件，B類學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行全等三角形證明方法的整理，并要求B類學(xué)生對總結(jié)的知識進(jìn)行講解。C類學(xué)生則掌握基礎(chǔ)的證明方法，并向A、B類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，將立竿見影的緩解由于“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)都帶來的成績好的學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不飽滿、中等生覺得剛好、成績不太好的學(xué)生覺得知識量大不能掌握等問題，在提升課堂效率的同時也使課堂氛圍更加和諧。

3.教學(xué)評價分層

在分層教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)評價，針對不同層次的學(xué)生，需要采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而保證分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的針對性及有效性。學(xué)生分層教學(xué)后，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該結(jié)合客觀事實，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不同的進(jìn)步程度等，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，對A類的學(xué)生進(jìn)行評價考核時，應(yīng)適當(dāng)提升考核標(biāo)準(zhǔn)，對他們的要求更多的是數(shù)學(xué)重難點知識的實際運(yùn)用以及拓展延伸，要求學(xué)生可以推理出勾股定理的公式;對于B類學(xué)生，則重點考查學(xué)生對勾股定理運(yùn)用的能力;針對C類學(xué)生，要求他們記憶掌握勾股定理的公式。以此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著良好的促進(jìn)作用。通過不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語

在初中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該從學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)分析，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教育能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，以對學(xué)生打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，促使學(xué)生更好的發(fā)展。面對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，同時多元化的教學(xué)模式在教學(xué)中的實現(xiàn)，也真正意義上推動了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。

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