張菊萍

摘要：讀的素養(yǎng)與寫(xiě)的素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，我們需要在素質(zhì)教育下，抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，展開(kāi)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的熱情，提升語(yǔ)文綜合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)研究

學(xué)生的閱讀是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備階段也為其寫(xiě)作積淀素材，實(shí)現(xiàn)吸納豐富的思想內(nèi)涵、邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，是寫(xiě)作的基點(diǎn)，而寫(xiě)作則是閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視閱讀與寫(xiě)作的契合，搭建閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，讀中練寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在培養(yǎng)和提升語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，提升寫(xiě)作能力，從而構(gòu)建一個(gè)讀寫(xiě)循環(huán)互促的良性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

一、研究問(wèn)題的提出

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重，而這和學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐緊密相連。閱讀是寫(xiě)作的源頭活水，為寫(xiě)作提供鮮活的靈感和不竭動(dòng)力，寫(xiě)作為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在科學(xué)聚焦學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讀寫(xiě)結(jié)合不失為一條有效的路徑。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合理論與實(shí)踐的研究不斷深入，讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合還存在一些局限。如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展？何不讓寫(xiě)作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。在核心素養(yǎng)下，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍?xí)作教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐漸提高。因此，我們提出了《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究》這一課題，希望在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)此課題的研究，能更好地運(yùn)用語(yǔ)文教材，并且在對(duì)教材進(jìn)行多元解讀的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)脫離的現(xiàn)狀，找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的提高。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.本課題將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整和，課內(nèi)閱讀中滲透寫(xiě)作教學(xué)，在提高學(xué)生賞析能力的基礎(chǔ)上，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，打造高效閱讀課堂。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課文的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，探求出一條高效的作文寫(xiě)作訓(xùn)練課堂模式。

3.在讀寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合教材文本及學(xué)生作文文本，探求讀寫(xiě)互相促進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將課文中的語(yǔ)言、章法、寫(xiě)作技巧自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，從而達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的課題研究目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合有效訓(xùn)練的調(diào)查問(wèn)卷分析。

2.憑借教材，達(dá)到讀寫(xiě)遷移。

3.加強(qiáng)課外閱讀，并內(nèi)化運(yùn)用。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合。

5.研究如何在課內(nèi)閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，打造高效閱讀課堂，以閱讀促寫(xiě)作。

6.研究如何結(jié)合課內(nèi)閱讀上好作文指導(dǎo)課，并以寫(xiě)作促閱讀。

7.總結(jié)分析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推廣應(yīng)用研究成果。

三、研究的創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處在于研究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。在前人研究的基礎(chǔ)上，充分利用教材，通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把寫(xiě)作作為貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的主線，把課文教學(xué)從單純的閱讀，變?yōu)閷W(xué)生積累方法、素材，提高寫(xiě)作素養(yǎng)的有效手段。這樣就進(jìn)一步提升了寫(xiě)作在教學(xué)中的地位，解決了作文寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，寫(xiě)得怎么樣幾個(gè)問(wèn)題。同時(shí)把學(xué)生作文當(dāng)成閱讀教學(xué)的另一文本，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文水平。

四、研究中存在的問(wèn)題

通過(guò)課題的階段研究，我們得出初步結(jié)論是：在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。我們的研究初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果，但并不意味著本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題主要有：

1.由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“讀寫(xiě)結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓優(yōu)等生“吃得飽”，后進(jìn)生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳發(fā)展，這是值得研究的問(wèn)題。

2.如何擬出各年級(jí)、各冊(cè)教材讀寫(xiě)結(jié)合的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的推廣，這是今后的實(shí)驗(yàn)中需要關(guān)注的。

3.其他思考，如閱讀課與寫(xiě)作課和諧融合會(huì)不會(huì)使課堂“四不像”？如何避免這樣的問(wèn)題？老師眼睛總是盯著課文會(huì)不會(huì)使學(xué)生的視野狹窄？會(huì)不會(huì)讓學(xué)生唯教材“馬首是瞻”？

五、下一步研究設(shè)想

1.需要給課題組提供理論支撐，除進(jìn)一步習(xí)作理論書(shū)籍和報(bào)刊雜志，還應(yīng)該邀請(qǐng)教研專(zhuān)家到校對(duì)課題組成員進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)理論水平，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)派課題組骨干到外面學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界。

2.以語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂教學(xué)資源為有效載體、以課外閱讀指導(dǎo)為抓手，以學(xué)生生活化習(xí)作資源為源頭活水，真正使習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)利用研究形成一套完整的教學(xué)策略進(jìn)行推廣，讓學(xué)生大面積真正受益。

3.做好研討的過(guò)程積累與反思，為后期的研究提供材料。強(qiáng)化課題組成員的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒，加強(qiáng)研究者的個(gè)案研究、自我反思、實(shí)踐改進(jìn)是課題研究的思路。課題研究教師的學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，要貫穿實(shí)驗(yàn)過(guò)程的始終;將理論思考與實(shí)踐探索相結(jié)合，課題研究與行動(dòng)改善相結(jié)合。

4.重點(diǎn)抓好課題研究成果的總結(jié)與提煉。課題組成員要將教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，進(jìn)一步撰寫(xiě)教育論文、教學(xué)案例等，并實(shí)現(xiàn)發(fā)表或參加相關(guān)評(píng)獎(jiǎng)。加強(qiáng)對(duì)各階段研究管理，做好研究資料的管理歸檔，做好活動(dòng)記錄和第一手資料的收集工作為完成結(jié)題做好充分的材料整理工作。形成材料：（1）形成優(yōu)秀習(xí)作集（a、寫(xiě)景類(lèi)、狀物類(lèi)、寫(xiě)人類(lèi)、記事類(lèi);b、讀寫(xiě)結(jié)合：續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白、讀后感、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等）。（2）教師習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用研究的經(jīng)驗(yàn)論文匯編、習(xí)作指導(dǎo)設(shè)計(jì)匯編、習(xí)作指導(dǎo)案例匯編、教學(xué)反思匯編。

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