劉冠蓮

摘要：小學語文是學好語言文化的基礎性學科，新課改實施背景下，各種新型教學方式層出不窮，其中單元主題整合教學就是較常見且教學效果較好的一種教學方法。小學語文教材每個單元之間都存在一定聯(lián)系，使用單元主題整合教學方法開展課堂教學可以立足單元目標，突出單元整合，對小學語文課堂內(nèi)容不斷進行優(yōu)化和整合，不但能夠提升小學語文教學質量和效率，還能鍛煉小學生的語言綜合能力和水平。教師是學生的指路明燈，因此小學教師應該充分發(fā)揮自己的教學才能進行單元整合教學，促進小學生的語言能力發(fā)展?；诖?，本篇文章對小學語文主題單元教學的有效策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;主題單元教學;有效策略

引言

小學語文教材以主題單元為單位進行構建，教師要適時啟動單元主題深度學習機制，為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。單元主題閱讀教學方案設計時，教師要做好教材內(nèi)容的整合處理，給學生布設一定的預習任務，傳授一些閱讀的方法，組織更多閱讀活動，以提升學生單元閱讀學習品質，培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進其學科核心能力的成長。小學學生面對單元諸多閱讀內(nèi)容，往往會產(chǎn)生一些閱讀困惑，教師需要作出針對性指導，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

一、單元主題整合教學的理念

隨著新課改的不斷實施與推進，小學教育越來越重視實踐教學和主題式的多樣化教學方式。基于新課改的小學語文單元主題整合教學，不單指小學課堂內(nèi)容的單元整合，還包括相關教科書類的單元整合，如小學語文中某一個作者的想法、心態(tài)、情緒等，運用多樣化的單元表達和關系體現(xiàn)，映射作者的思想內(nèi)涵。小學語文課堂教材中各個教材單元之間都是緊密聯(lián)系的，所以小學語文教師要重視教材單元之間的有效銜接，不斷對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，深度挖掘小學生的內(nèi)在潛力，讓小學生有獨立的世界觀、人生觀、價值觀等幫助小學生培養(yǎng)自己的自主學習能力。小學課堂教學需要將理論和實踐有效結合，讓小學生能夠深刻了解、熟練掌握語文學科的每個知識點并靈活運用到日常生活中，培養(yǎng)小學生的綜合素質，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

二、在小學語文教學中開展主題單元教學的現(xiàn)狀

（一）教師對主題單元的認識不全面

一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，對新教學方式的接受程度不高，多關注知識性教學，而忽略了學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學質量。教師并未意識到主題單元教學的應用價值和優(yōu)勢，依然將課本內(nèi)容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯(lián)系并不密切，學生無法準確把握其要點，不利于提升學習效率。

（二）整體性不足

綜合性和整體性是主題單元教學具備的兩大特點，在課堂教學中應該突出這兩點，幫助學生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學的整體性。但是很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨的知識進行傳授。當知識點過于分散時，會大大增加學生的學習難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應用的情況，不利于提升教學質量。

三、小學語文主題單元教學的有效策略研究

（一）透析單元主題教學，引導單元思考思維

教師是小學語文課程改革的第一道關卡，也是教學改革的實踐者和推廣者。以單元主題教科書的教學改革“迫使”語文教師改變以往的思路和思維，從單元主題出發(fā)，以單元作為學習的最小結構單位。以單模式策劃教學大綱，以單元形式展開教學，以單元的整體思維幫助學生鞏固已經(jīng)學習的知識。針對小學語文單元主題教學，在將教學方式推廣實踐到課堂之前，教師應對其有充分的了解、研究。通過學習分析，真正掌握單元主題教學的核心主旨、思維方式、教學方法，才能更好地應用到實際教學過程中。在課程實際推廣之前，教師應先策劃整個教學方法，通過小規(guī)模的教學實踐檢驗教學方法的可行性，不斷改正完善，最終形成適合當下教學內(nèi)容、教學目標，且學生容易接受的教學方式。在開展課堂教學前，教師應在學生熟知單元主題教學模式的情況下，正確引學生從基礎開始培養(yǎng)，在語文學習中形成單元學習的學習思維邏輯。比如，在二年級第四單元主要包括《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。教師在正式開始講整個單元的課文之前，可以布置課前預習任務，找尋它們之間有什么聯(lián)系，為什么要選擇這四篇文章作為一個單元來整體學習。以此方法，讓學生在教師正式教學之前就能站在單元的高度閱讀單元內(nèi)的文章。這樣的思維邏輯方式非常有利于教師實施單元主題教學方式，提高學生對課程教學內(nèi)容的接受程度，也有助于教師高效地完成教學目標。

（二）把握整體，耐心指導

為了讓學生更快地習慣，教師可以適當?shù)剡M行“重復教學”，耐心引導部分重難點，幫助學生更好理解，以凸顯主題單元教學的優(yōu)勢。比如，在學習“國際理解和友好”這一單元主題內(nèi)容時，很多學生肯定無法了解國家之間該如何進行交流，會誤認為和人與人交往一樣簡單。此時教師就可適當?shù)剡M行引導，告知學生國際交往要復雜的多，主要是因為不同國家的地域文化背景都有著較大差異，需要真正做到知己知彼。該單元中包含了《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》等課文，這些課文能夠直接反映外國人對中國人的尊重與友好，通過學生主動學習與教師的耐心引導，學生也能夠意識到對待外國友人應該本著公平、尊重的原則。此外，國際交往中還應該努力克服偏見，尊重他國文化，教師可在課本的基礎上進行適當拓展，利用實際案例進行講解分析，讓學生在潛移默化中意識到，應該“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”。

結束語

綜上所述，基于新課改的小學語文單元主題整合教學策略極為重要，通過選擇合適的單元主題內(nèi)容、合適的教學方法和寫作方法，進行多樣化的單元主題整合，有利于鍛煉小學生的邏輯思維能力和自主學習能力，符合現(xiàn)階段小學生的學習要求。這種以興趣為導向的教學方法能充分調(diào)動小學生的學習積極性，讓小學生自主、快樂學習，促進小學生身心健康，全面發(fā)展。

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