鄒寧

摘要：課程改革和教育方式始終是適應(yīng)時(shí)代而更新與變化的，伴隨著"雙減"政策的來臨，對(duì)于課程教學(xué)以及有效作業(yè)的布置將產(chǎn)生較為顯著的影響。小學(xué)課程是"雙減政策"落實(shí)的主要陣地，而小學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)更是有效實(shí)現(xiàn)"雙減政策"教育目的的直接途徑，相關(guān)教師需要在明確把握"雙減政策"的總路線和總方針的前提下，對(duì)學(xué)生的有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，以"少"生"多"，通過"濃縮且精煉"的課后作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的高效化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、淺析傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與不足

在以"雙減政策"為需求點(diǎn)落實(shí)好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)以"雙減政策"的要求帶入，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行由淺入深地分析，在有效對(duì)比中明確傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題和不足，從而能夠利用現(xiàn)代化教育的理念，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的更新和改變。通過前期的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中存在以下幾點(diǎn)問題：首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)中許多教師都片面地認(rèn)為增加作業(yè)量能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，從而機(jī)械地增加題數(shù)和作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)造成學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增加，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，教師只用把握適度量的作業(yè)布置，才能夠在有限的精力中放大課后作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和提升作業(yè);其次，傳統(tǒng)的作業(yè)其面向的群體大多是班級(jí)的全體學(xué)生，但往往每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的知識(shí)基礎(chǔ)都存在相應(yīng)的差異，采用集體一致的作業(yè)布置往往無法達(dá)到理想化的教學(xué)效果，并且針對(duì)能力和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言難免是新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);最后，是部分教師在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)層面存在局限性和單一化的特點(diǎn)，語文是集"聽、說、讀、寫、看"為一體的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)形式大多是"以寫為主，以背為輔"的方式，不僅使得語文課堂的多樣色彩得到喪失，同時(shí)也大大削弱了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和熱情，枯燥、機(jī)械的作業(yè)也成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無形的負(fù)擔(dān)。

二、探究雙減政策下小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法

1、注重課堂完成度，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

在減負(fù)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)切實(shí)減少學(xué)生作業(yè)的整體體量，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，縮短校本講解時(shí)間的方式，為學(xué)生預(yù)留充裕的課堂時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的完成，使得學(xué)生可以在課堂中完成大部分的作業(yè)，并且能夠得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，減輕其本身的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如，在日常的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)乜s減課堂的時(shí)間和內(nèi)容，從而為課后作業(yè)的完成留下充裕的時(shí)間，而教師需要將"課后作業(yè)"作為課堂教學(xué)的一部分。例如在教學(xué)拼音的過程中，學(xué)習(xí)拼音既要注重發(fā)音和書寫，同時(shí)也要注重使用的方法。因此，教師可以將拼音抄寫作業(yè)留于課堂之上，由教師指導(dǎo)進(jìn)行正確的書寫，以便于針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行及時(shí)指正。同時(shí)，可以采用"隨機(jī)提問"的方式抽查學(xué)生拼音使用和掌握情況，而后再?zèng)Q定是否開展補(bǔ)充性教學(xué)。

由此可見，針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)"雙減"設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)首先從作業(yè)完成量和作用完成方式入手，即通過精煉課堂，濃縮授課的方式，留給學(xué)生較為充裕的時(shí)間進(jìn)行課后作業(yè)的完成，并適當(dāng)減少傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不明確、效果不顯著的作業(yè)，讓學(xué)生在"有限的作業(yè)"中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、把握學(xué)生差異性，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中應(yīng)充分尊重學(xué)生知識(shí)能力水平的差異性，注重"以生為本"的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)布置的前期階段應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力有著充足的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，使得作業(yè)分層能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)相互匹配。

比如，在小學(xué)識(shí)字的教學(xué)過程中，正確的學(xué)習(xí)順序是從基礎(chǔ)拼音的掌握，到字詞的認(rèn)識(shí)，最后是詞語和句子的辨識(shí)與掌握，而由于班級(jí)學(xué)生的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，教師就需要開展分層性作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)掌握程度較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用自主學(xué)習(xí)為主，拓展提升為輔的方式，例如一些學(xué)生對(duì)于拼音已經(jīng)完全掌握，那么教師就可以布置簡單的詞匯辨識(shí)和句子理解等作業(yè)，而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，通過抄寫和誦讀的作業(yè)形式幫助學(xué)生牢固拼音基礎(chǔ)。

由此可見，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效落實(shí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中"大鍋飯"的教學(xué)弊端，而是使得教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更加適配，使得學(xué)有余力的同學(xué)能夠適當(dāng)拓展自身知識(shí)，而學(xué)力不足的同學(xué)也能夠在完成作業(yè)的過程中得到有效的夯實(shí)與鞏固。

3、加強(qiáng)作業(yè)趣味性，應(yīng)用多元作業(yè)形式

興趣永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一位老師，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)講究"興趣為先"的原則，即通過多元形式搭載作業(yè)的輸出，讓作業(yè)的形式能夠趨于多元化的發(fā)展，作業(yè)更加具備趣味性和吸引力，使得學(xué)生在"輕松愉悅"的氛圍中高質(zhì)量地完成作業(yè)，并且獲得充分的滿足感和愉悅感。

比如，在教學(xué)《秋天》的過程中，教師可以在校本資料教學(xué)的基礎(chǔ)上開展多元化的作業(yè)形式，教師可以布置類似的作業(yè)："請(qǐng)同學(xué)們收集你認(rèn)為與秋天息息相關(guān)的一種東西。"、"請(qǐng)同學(xué)們模仿秋天里常常能夠聽到的一種聲音"，讓學(xué)生通過不同方式感受秋天的形態(tài)。與此同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息交互平臺(tái)，提供相關(guān)的秋天交流片給學(xué)生進(jìn)行線上觀看，要求學(xué)生在仔細(xì)觀看的同時(shí)有所思、有所想，并在次日課堂中進(jìn)行交流和分享。

由此可見，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新，以及教師有針對(duì)性的改造，使得作業(yè)的趣味度能夠得到有效的提升，進(jìn)而有效吸引學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行高效的"快樂學(xué)習(xí)"，在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和愉悅感，減少傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)業(yè)所帶來的壓力。

結(jié)束語：

綜上所述，雙減政策的實(shí)行是符合現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的，而在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中充分融合雙減政策的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，則需要相關(guān)教師把握雙減政策的主要脈絡(luò)，落實(shí)"以人為本"的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，則是應(yīng)利用好課堂時(shí)間，充分鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力，減輕其課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，并借助多元化的形式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓作業(yè)能夠在趣味性的同時(shí)富有深刻的知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其有所收獲、有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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