楊永鳳

摘要：教育發(fā)展當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)階段，在這一階段，教育呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢主要呈現(xiàn)為信息化及概念化。教育發(fā)展過程中開始逐漸應(yīng)用到一些新穎且科學(xué)的教學(xué)理念，多元智力理論正是其中之一。在這一理論下，高校英語口譯課的教學(xué)模式需要進(jìn)行革新，這對教師和學(xué)生提出了新要求。本文將圍繞“基于信息化環(huán)境下多元智力理論在高校英語口譯課教學(xué)中的應(yīng)用分析”這一話題進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;多元智力理論;英語口譯課

前言

無論是在基礎(chǔ)教育還是在高等教育中，英語口語教學(xué)都是我國英語教學(xué)的重難點(diǎn)，近年來，在學(xué)校和教師的共同努力下，英語口語教學(xué)水平出現(xiàn)了顯著提升，但是距離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)仍舊有一定差距，在這一情況下，高?？谧g教學(xué)急需要引入新的教學(xué)理念，以便于教師口語教學(xué)水平能夠不斷提高。

1、多元智力理論簡介

多元智力理論（又名多元智能理論）在1983年由哈佛大學(xué)一名心理發(fā)展學(xué)家提出，他發(fā)現(xiàn)了他的患者具有不同的學(xué)習(xí)能力，繼而提出本理論[1]。多元智力分為八類，分別是語言、邏輯、空間、音樂、人際關(guān)系、肢體運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境及自省智能等[2]。在傳統(tǒng)教育背景下，教師在教學(xué)的時(shí)候只會關(guān)注學(xué)生在文化功課的學(xué)習(xí)天賦及學(xué)習(xí)能力，很少會考慮到學(xué)生其他智力發(fā)展。事實(shí)上，語言和邏輯推理并不是一個(gè)人發(fā)展的全部智能，人類智能的范疇非常廣泛，個(gè)體智能天賦體現(xiàn)在方方面面，比如擅于建筑和雕塑的個(gè)體空間智能強(qiáng)于他人，擅于舞蹈和運(yùn)動(dòng)的個(gè)體肢體運(yùn)作智能強(qiáng)于他人，擅于交際的個(gè)體人際智能強(qiáng)于他人等[3]。

2、信息化環(huán)境下多元智力理論在高校英語口譯課教學(xué)中的應(yīng)用意義

高校英語口譯課教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生不敢大方自信的開口“講”英語，這使得教師無法及時(shí)接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，影響最終學(xué)習(xí)結(jié)果。多元智力理論應(yīng)用在口譯教學(xué)過程中，可以有效地解決這一問題[4]。

雖然每個(gè)人都具備八種智能能力，但是由于每個(gè)人是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，因此，每個(gè)人的八種智力能力也會存在著一定的差異。教師運(yùn)用多元智力理論的目的就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上存在的各種智能，并據(jù)此“因材施教”，激發(fā)學(xué)生對于口譯學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，繼而提高學(xué)生英語口譯水平，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展[5]。

3、信息化環(huán)境下多元智力理論在高校英語口譯課教學(xué)中的應(yīng)用策略

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們規(guī)避或改變?nèi)秉c(diǎn)，揚(yáng)長避短。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種不同的方式組織學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.1 利用信息化資源輔助口譯教學(xué)課堂內(nèi)容

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高校英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如通過音視頻資源激發(fā)視覺空間、音樂節(jié)奏智能發(fā)展;通過線上討論和工作坊的操練鍛煉學(xué)生的言語、邏輯、人際和自省智能發(fā)育。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，學(xué)生可以利用各種APP輔助學(xué)習(xí)，就口譯而言，可以從“流利說”、“扇貝英語”等口語練習(xí)APP入手，從開口說逐步向開口譯過渡。

3.2利用線上線下混合式教學(xué)提高口譯課堂效率

線下教師的語言表達(dá)、幽默邏輯，肢體語言，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，都可以很好的鍛煉學(xué)生的言語、邏輯、人際等智能發(fā)展，線上的豐富多彩的資源有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足，兩者相輔相成，互相補(bǔ)充，合理地運(yùn)用多元智力，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和課堂活動(dòng)，可以有效地提高口譯的課堂效率。除了基本課程之外，教師還可以額外開設(shè)線上課程，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，滿足課后有口譯練習(xí)需要的學(xué)生，促使學(xué)生的口譯水平能夠不斷進(jìn)步。

3.3利用教師的“多元智能化”助推口譯教學(xué)效果

教師“多元智能化”對教師的知識儲備、語言表達(dá)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭，以及信息技術(shù)的掌握都提出了巨大的挑戰(zhàn)。這要求教師在此理論指導(dǎo)下，自身能夠全面發(fā)展且能促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展?？谧g是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師需要依據(jù)班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，選取難易適中的教學(xué)內(nèi)容、挖掘?qū)W生在英語方面的多元智能并使其充分展示、發(fā)揮和提高。教師也可以合理的增加選修課，因?yàn)檫x修課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下國家教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，教育理念更新迭代速度不斷加快的背景下，教師在教學(xué)過程中不能“固步自封”，而是應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新型的英語口譯課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，對教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉，令大腦的各部分協(xié)作工作，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮歡. 論高?？谧g教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建——以天津醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)口譯教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（11）：2.

[2]宋京津. 多元智能理論與高校英語口語教學(xué)的實(shí)證研究 ——以安陽工學(xué)院航空英語口語課為例[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2020（13）：2.

呂文澎， 呂曉澎， 孫丹丹. 基于多元智能理論的高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)實(shí)踐研究——以The Book of Magic一書的漢譯為例[J]. 電化教育研究， 2013， 34（4）：5.

[4] 梁玉涓， 袁亞平. 多元智能理論指導(dǎo)信息化工具應(yīng)用的探究——基于信息化平臺學(xué)習(xí)通的英語課堂教學(xué)效果研究[J]. 海外英語， 2020（12）：3.

[5] 丹波. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校和聲課信息化教學(xué)探索——評《信息化時(shí)代的教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》[J]. 中國科技論文， 2022， 17（3）：1.

2015年院級教改課題? 《信息化環(huán)境下高職高專3A教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作用的研究于實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：TZYJY201509 ）;

2017年院級職教課題《基于多元智力理論的大學(xué)生社團(tuán)課程化建設(shè)的實(shí)踐研究——以英語俱樂部為例》（項(xiàng)目編號：ZY201718）;

2017年院級教改課題《求真—?jiǎng)?wù)實(shí)”連續(xù)統(tǒng)評價(jià)模式在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究—基于譯者行為批評理論》（項(xiàng)目編號：TZJG-201704）