張秋紅

摘要：信息時(shí)代的到來，使信息技術(shù)被廣泛的運(yùn)用到了人們生產(chǎn)、生活的方方面面，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合也成為了新一輪課程改革發(fā)展的必然趨勢。在這種新的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，教師就應(yīng)從更加廣泛、深度的角度來促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，以此達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)積極的進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略的探究與實(shí)施，以此獲得更為良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);深度融合;策略探究

隨著課程改革的不斷發(fā)展，深度教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)理念，需要教師從更加深刻的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用以及教學(xué)資源的整合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力、學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)。而隨著教育信息化程度的推進(jìn)，信息技術(shù)作為一種新型的教育輔助技術(shù)，受到了愈加廣泛的運(yùn)用。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教育課程，就應(yīng)積極的順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)更為深刻地融合，在教學(xué)模式得到優(yōu)化、教學(xué)效率得到提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，獲得更具深度的課堂教學(xué)效果。

一、通過知識信息化的直觀呈現(xiàn)，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對不足，思維模式也是以形象思維為主，對于一些相對復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識很難進(jìn)行深刻、透徹地理解，以此影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合探究的過程中，教師就可以充分利用小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，通過信息技術(shù)直觀演示、形象呈現(xiàn)優(yōu)勢的運(yùn)用，來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如，軸對稱圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是僅憑語言的描述很難使學(xué)生對其進(jìn)行有效的理解。因此，教師就通過信息技術(shù)的演示功能，將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生較為熟悉的軸對稱圖形進(jìn)行直觀的展示，這樣學(xué)生就會在對剪紙、蝴蝶結(jié)等圖形的觀察中，更加深刻、細(xì)致的了解軸對稱圖形的特點(diǎn)與性質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)內(nèi)容的深度教學(xué)。

二、通過信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)的自然科學(xué)，具有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮?，學(xué)生對其的畏難情緒和抵觸心理是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法得到提升的重要原因之一。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究的過程中，教師就應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生顯著的趣味傾向性，并通過信息技術(shù)的運(yùn)用，來進(jìn)行具有趣味性、形象化、引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，獲得更為深刻、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合。如，在教學(xué)“位置與方向”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，來為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)十字路口的平面圖，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演的方式來作為游客向交警問路情境的再現(xiàn)。這樣學(xué)生就會以身臨其境的表演來進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，為“游客”進(jìn)行其目的地的描述與指引，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對“位置與方向”知識的理解與實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度教學(xué)。

三、通過信息化教學(xué)技術(shù)的支撐，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課程改革的過程中，課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是最為重要的一種改革手段。因此，在信息化教學(xué)的形勢下，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行信息技術(shù)的融合與運(yùn)用，在其的有效支撐下，實(shí)現(xiàn)多元化信息教學(xué)模式的探究與運(yùn)用，以此從更加深度的層面促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。如，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)的運(yùn)用為依托，真正的實(shí)現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，使學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。在對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)通過相關(guān)微課視頻的發(fā)布，來為學(xué)生布置一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能利用課下的時(shí)間，進(jìn)行這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，并在對數(shù)學(xué)習(xí)題的完成中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對教師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備提供一定的依據(jù)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來更具針對性的對其進(jìn)行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，以此增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性、提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

四、通過信息化教學(xué)平臺的搭建，拓展了數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)

課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不是教師一人的“獨(dú)角戲”，而是師生間進(jìn)行情感互動(dòng)、思維碰撞的重要平臺，通過師生互動(dòng)，學(xué)生不僅意識到了自己自主學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)更能深刻的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深刻理解。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，師生間的互動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的進(jìn)行，對課堂教學(xué)效率地提升造成了一定的影響。因此，在對信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的過程中，教師就應(yīng)積極地搭建信息化教學(xué)平臺，使教師與學(xué)生通過平臺中的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的拓展與延伸，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的過程中促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生利用信息平臺，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究的活動(dòng)，這樣就將課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)延伸到了課外，節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

總之，在課程改革的不斷深化的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是最為重要的一個(gè)教學(xué)發(fā)展趨勢，同時(shí)也是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行信息技術(shù)深度融合策略的探究，通過直觀呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、信息化平臺的搭建以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)等多種策略的探究來促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的更為有效地運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

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