王海燕

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了顛覆性的改變。這就要求教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂模式，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)他們的綜合信息素養(yǎng)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用，有助于教師打造多元化的教學(xué)模式，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，本文深入討論了當(dāng)前項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中合理運(yùn)用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程;項(xiàng)目學(xué)習(xí);有效應(yīng)用

作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的技能型學(xué)科，教師的教學(xué)方式在信息技術(shù)課程中的作用尤為重要。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在課程教學(xué)中往往受到各種實(shí)際因素的干擾，這就造成教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法順利完成。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用，在很大程度能夠改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真正理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析信息、主動(dòng)探究的能力，從而達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的核心教育目標(biāo)。

一、高中信息技術(shù)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以往常被運(yùn)用于綜合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，高中教師很少采用這一模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。這就造成高中信息技術(shù)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，教師也無(wú)法對(duì)優(yōu)秀的課程講解案例進(jìn)行借鑒和研究，從而導(dǎo)致在課程教學(xué)中常常出現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題。

（一）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐運(yùn)用，使得教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)操作流程缺乏清晰的認(rèn)知。在這種情況下，教師很難將信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行展示講解。同時(shí)，由于自身專業(yè)水平的限制，教師無(wú)法在具體的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）不合理的教學(xué)資源

信息技術(shù)本身的學(xué)科特性，決定了教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不能把教材作為唯一的教學(xué)手段，教材在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中僅僅是起到輔助教學(xué)的作用。但是在實(shí)際中，教師常常以教材的單元課時(shí)為劃分單位，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這就導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)在單元主題教學(xué)中的指導(dǎo)性不足。同時(shí)，教師的這種教學(xué)模式，無(wú)非是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上套上項(xiàng)目學(xué)習(xí)的殼子，學(xué)生很難產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中信息技術(shù)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的策略

（一）完善課堂教學(xué)過(guò)程

基于對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度較低，教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，應(yīng)充分分析當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)有序的教學(xué)步驟，從而為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用做好基礎(chǔ)教學(xué)工作。同時(shí)，教師項(xiàng)目的選擇要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，整合項(xiàng)目中的教學(xué)資源，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)有序合理地開展。這樣就能保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和完整性，有助于學(xué)生連貫掌握各種知識(shí)。

例如在“數(shù)據(jù)處理與可視化表達(dá)”這一單元的學(xué)習(xí)中，本章的主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過(guò)利用不同的工具和方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析和研究，從而將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化表達(dá)。比如，教師就可以設(shè)計(jì)“采集與分析氣象數(shù)據(jù)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)部分：第一，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的研究，選擇合適的方法對(duì)氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和收集。第二，用合適的軟件將氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與展示。第三，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行交流探討。為了能將氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的展示，大部分小組都采用了折線圖這一具體的表現(xiàn)方式。學(xué)生通過(guò)折線圖的數(shù)據(jù)標(biāo)志，對(duì)所選城市的氣象變化進(jìn)行了深入的分析。由于各個(gè)小組氣象城市的選擇不同的，數(shù)據(jù)分析的選用方法在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出明顯的不同。因而，在第三部分的交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)、理解影響氣象變化的主要因素，并根據(jù)實(shí)際情況的不同，選擇不同的解決方法。同時(shí)，由于氣象極具生活影響性，學(xué)生通過(guò)對(duì)氣溫等基本數(shù)據(jù)的收集，更能夠深入反思?xì)庀笞兓瘯?huì)如何具體的影響到我們的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)選擇不同的城市氣象，這就增加了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開放性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效性的提高，離不開教學(xué)評(píng)價(jià)在其中發(fā)揮的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，就是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要衡量學(xué)生的行為規(guī)范、成品效果，還要從情感、知識(shí)等各個(gè)方面綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而過(guò)程性評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行，有助于教師合理把控項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程，從而引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

教師在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該進(jìn)行合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)則主要分成以下幾個(gè)部分。第一，教師要觀察學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，并且學(xué)生是否能夠主動(dòng)搜集項(xiàng)目中所需要的資料信息。教師根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，在分小組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各小組成員是否能夠進(jìn)行合理分工，成員之間是否能夠共享資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三，學(xué)生能否按時(shí)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)定任務(wù)，并在一定時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目的結(jié)果。相對(duì)于最后的學(xué)習(xí)成果，過(guò)程性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn)能力。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)自己知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，并對(duì)自身的不足進(jìn)行反思與總結(jié)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展信息技術(shù)的核心素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，也就是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程。除此之外，教師也要重視學(xué)生的成果評(píng)價(jià)，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓生活更加便捷化，但這也對(duì)學(xué)生提出了新的要求。只有同步更新信息技術(shù)的技能與素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的有效應(yīng)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏蘭.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用——以Python校本課程為例[J].教育信息技術(shù)，2021（10）：75-77.

[2]白雪. 高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.DOI：10.27230/d.cnki.gnmsu.2021. 000392.