創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)自我效能感

周萍，肖素萍， 閔惜琳，肖喜明

(1. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，廣東廣州，510006； 2. 中山大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州，510275； 3. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，廣東廣州，510006)

一、引言

在大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)逐漸成熟的過程中，伴隨新技術(shù)應(yīng)用場景的拓展與探索，大量的創(chuàng)業(yè)機會應(yīng)運而生[1]，對于具有較高人力資本水平的大學(xué)生而言這一歷史性機遇尤為可貴。作為接受高等教育的高素質(zhì)人才，大學(xué)生有開闊的視野，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。中國人民大學(xué)發(fā)布的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告2020》[2]顯示，2020年在校大學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)為歷年新高，49.86%的在校大學(xué)生有較強烈的社會創(chuàng)業(yè)意愿。

在創(chuàng)業(yè)意愿導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)行動的過程中，前期研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著的中介作用[3?4]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體對自己能否創(chuàng)業(yè)成功的主觀判斷和自我認(rèn)知[5]，反映個體對實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的信心與信念。許多研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)行動有顯著的正向關(guān)系[6?8]。不僅如此，學(xué)者們還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感預(yù)測和解釋了創(chuàng)業(yè)退出或創(chuàng)業(yè)堅持等差異巨大的創(chuàng)業(yè)決策[9]。高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能感是支撐創(chuàng)業(yè)者跨越成長過程中的種種挑戰(zhàn)、困難，甚至失敗的重要影響因素[10]。因此，在落實國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的過程中，探討如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感成為重要的理論和現(xiàn)實問題。

目前在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究中，許多學(xué)者探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感對于創(chuàng)業(yè)意愿[11?12]、創(chuàng)業(yè)行為傾向[3]、創(chuàng)業(yè)能力[13]、創(chuàng)業(yè)堅持[9,14]等結(jié)果變量的影響，但對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素的研究相對較少，為數(shù)不多的研究探討了情商[15]、性別[16]、創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)[17]、創(chuàng)業(yè)教育[18?19]、成長性思維[20]對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，我們對于如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感仍 缺乏深入理解。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育快速普及的背景下，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的深入研究將限制創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的進一步提升。

基于對現(xiàn)實問題的觀察和理論研究的缺口，本文在自我效能理論框架下，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)交互影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的模型，并利用來自兩地四所高校584份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，對模型進行了實證檢驗。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及二者的交互作用對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著積極影響。在數(shù)字經(jīng)濟背景下，本文的研究拓展了大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應(yīng)用研究，同時補充了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素的研究，為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升路徑提供了重要的理論指導(dǎo)。

二、文獻回顧與研究假設(shè)

1977年，Bandura首次提出自我效能感，并定義為“個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念”[21]。具有高自我效能感的個體對給定的任務(wù)會在較長的時間跨度表現(xiàn)積極，面對挑戰(zhàn)與困難更加努力，對完成預(yù)定目標(biāo)有更為具體清晰的計劃和策略。創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能概念在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，具體是指創(chuàng)業(yè)者對于自己能夠勝任創(chuàng)業(yè)角色并完成各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念[5]。創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險的活動，大部分創(chuàng)業(yè)者都曾經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)失敗。而創(chuàng)業(yè)自我效能感是支撐創(chuàng)業(yè)者跨越成長過程中的種種挑戰(zhàn)、困難，甚至失敗的重要影響因素[10]。Sequeira等[3]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能感是引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的決定性因素，因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感在理論和實踐中都成為廣受關(guān)注的重要議題。

由于發(fā)展個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感具有重要的現(xiàn)實意義，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)自我效能感的前因也進行了多維度的探索，如陳權(quán)和尹俁瀟[15]的研究發(fā)現(xiàn)，情商、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程等因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響。潘炳超和陸根書[19]發(fā)現(xiàn)，理論性創(chuàng)業(yè)教育與實踐性創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向有促進效應(yīng)。這些研究積累對于理解創(chuàng)業(yè)自我效能感的內(nèi)涵、測量及前因有重要價值。但總體而言，相對于創(chuàng)業(yè)自我效能感的后果研究，創(chuàng)業(yè)自我效能感形成機理以及影響因素的研究仍顯不足?，F(xiàn)有研究主要涉及創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者心理特征對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，還沒有充分考慮個體自身經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，因此，對于如何引導(dǎo)大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)自我效能感仍知之甚少。為補充上述研究缺口，本文將構(gòu)建創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷與數(shù)據(jù)素養(yǎng)交互影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論模型，并基于調(diào)查數(shù)據(jù)進行實證分析，探索提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的路徑。

(一) 創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感

創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的活動，需要團隊成員具備激勵、沖突管理、市場營銷等大量默會知識[22]。創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷為個體學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識提供了認(rèn)知基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗。直接觀察真實的創(chuàng)業(yè)過程，參與經(jīng)營實踐等創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的習(xí)得和創(chuàng)業(yè)技能的培育有重要作用[23?24]。創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷讓大學(xué)生近距離觀察創(chuàng)業(yè)者如何處理創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)，是一個社會學(xué)習(xí)過程。根據(jù)計劃行為理論(planned behavior theory)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷有助于增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的行為信念和知覺行為控制，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)困難有更實際的預(yù)期并積累相應(yīng)的經(jīng)驗，從而建立起對自身創(chuàng)業(yè)能力的信心[25]。由此，本文提出以下假設(shè)。

H1：創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響。

(二) 數(shù)據(jù)素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感

近幾年5G商業(yè)化迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及使得數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)共享變得觸手可及。數(shù)據(jù)成為數(shù)字經(jīng)濟時代關(guān)鍵的生產(chǎn)要素[26]。2020年的新冠疫情更是加速推進了教育、醫(yī)療、商業(yè)等領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在此背景下，人力資本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)、評價、分析及輸出數(shù)據(jù)的意識和能力，包括以合理的方式獲取、分享、解釋數(shù)據(jù)以提高科學(xué)決策水平及解決問題的能力[27]。2021年7月20日，在河南暴雨災(zāi)害的當(dāng)晚，上海財經(jīng)大學(xué)的一名研究生發(fā)布的共享文檔在網(wǎng)絡(luò)迅速傳播并不斷擴展，通過匹配求助信息與救援資源信息，及時有效地推進了災(zāi)害救助工作，體現(xiàn)了大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)在自然災(zāi)害發(fā)生的危急時刻產(chǎn)生的巨大社會價值。

目前關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論研究主要是基于教育視角探討大學(xué)生及研究者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定及評價指標(biāo)體系，并提出提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的對策與建議[28]。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)的效用研究相對較少，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)揮作用的領(lǐng)域以及如何發(fā)揮作用還未得到充分關(guān)注。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)體現(xiàn)了個體有效處理信息，對復(fù)雜世界進行批判性思考的能力[29]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)可能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生積極影響，這是因為：第一，在機會搜尋階段，數(shù)據(jù)素養(yǎng)高的大學(xué)生更可能通過數(shù)據(jù)分析洞察高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)機會，而不是跟風(fēng)進入同質(zhì)化競爭激烈的領(lǐng)域。第二，在創(chuàng)業(yè)過程中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)有益于幫助大學(xué)生建立精細(xì)化管理能力，有效地試錯，清晰地定位問題。根據(jù)創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究，精細(xì)化管理(例如對階段目標(biāo)有具體清晰的理解和應(yīng)對策略)有助于形成對創(chuàng)業(yè)過程的掌控感和解決困難的自信心[10]。第三，在創(chuàng)業(yè)階段性復(fù)盤時，數(shù)據(jù)素養(yǎng)高的大學(xué)生更可能理性客觀地復(fù)盤和歸因，探索創(chuàng)業(yè)活動中各種困境的解決方法。而且具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的大學(xué)生更可能通過跟蹤創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)，預(yù)知風(fēng)險并采取措施積極應(yīng)對。即便遭遇創(chuàng)業(yè)失敗，具備較高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的個體也更可能通過有效搜尋獲得新機會，扭轉(zhuǎn)不利局面，從而保持較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感。綜合上述分析，數(shù)據(jù)素養(yǎng)有助于個體建立對實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)各階段任務(wù)目標(biāo)以及勝任創(chuàng)業(yè)者角色的信心，由此，提出以下假設(shè)。

H2：數(shù)據(jù)素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響。

(三) 創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷與數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的交互影響

僅僅分析創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷和數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的獨立影響是不充分的。在創(chuàng)業(yè)實踐中，各種因素并非孤立產(chǎn)生影響[30]。一方面，對于具有高水平數(shù)據(jù)素養(yǎng)的個體而言，創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷對于創(chuàng)業(yè)自我效能感的正向影響更顯著。創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷使個體增強對創(chuàng)業(yè)過程的了解，有助于個體通過社會學(xué)習(xí)提高創(chuàng)業(yè)機會識別和資源整合能力，以及個人創(chuàng)業(yè)警覺性[31]。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)體現(xiàn)個體有效獲取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)及生產(chǎn)數(shù)據(jù)的綜合能力。在數(shù)據(jù)資源日益豐富的背景下，具有創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的大學(xué)生有了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的支撐，將更有能力對創(chuàng)業(yè)活動的進展進行清晰的規(guī)劃和風(fēng)險應(yīng)對，把握創(chuàng)業(yè)過程中的高不確定性情境，通過各個維度的數(shù)據(jù)及信息降低不確定性，這有助于增強創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。相反，數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平低的學(xué)生其相應(yīng)的數(shù)據(jù)探索意識和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力較弱，應(yīng)對不確定環(huán)境的能力也相對較弱，缺乏對復(fù)雜創(chuàng)業(yè)活動的預(yù)判和規(guī)劃將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行動更容易受到外部因素的干擾[32]。在此情境下，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷帶來的對創(chuàng)業(yè)活動不確定性的認(rèn)知可能對其創(chuàng)業(yè)信心產(chǎn)生負(fù)面影響，從而不利于保持高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

另一方面，在個體具有豐富創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的條件下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的正向影響將得到增強。在大數(shù)據(jù)時代，海量信息被無差別地記錄下來，理解和利用這些數(shù)據(jù)需要有結(jié)構(gòu)化的理論知識和對現(xiàn)實狀況的洞察與判斷能力[29]。而創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷為大學(xué)生提供了直接經(jīng)驗，增強了大學(xué)生對現(xiàn)實的理解力和判斷力，有助于大學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)過程的具體感知?；趧?chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷形成的認(rèn)知判斷力有利于大學(xué)生深入理解和解讀與創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)的宏觀與微觀數(shù)據(jù)，這對發(fā)揮數(shù)據(jù)素養(yǎng)優(yōu)勢進行理性創(chuàng)業(yè)決策有重要價值。因此，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷較為豐富的情況下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)更有助于大學(xué)生進行有效的數(shù)據(jù)挖掘與分析，降低創(chuàng)業(yè)過程中的不確定性，進而促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升。綜合上述分析，創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷和數(shù)據(jù)素養(yǎng)在促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感提升方面有交互效應(yīng)。因此，本文提出以下假設(shè)。

H3：創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的交互作用對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有積極影響。

三、研究設(shè)計

(一) 樣本與數(shù)據(jù)收集

本文以在校大學(xué)生為主要研究對象，在參考已有的成熟量表的基礎(chǔ)上，形成本研究的問卷題項，并在大規(guī)模問卷調(diào)研之前進行了預(yù)調(diào)研，隨機邀請20名大學(xué)生填寫問卷，修正了問卷中存在歧義的測試內(nèi)容，形成最終問卷。2020年10月開始正式調(diào)研，通過問卷星對廣州、南昌四所高校的部分在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用李克特5點評分方法(1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意)。此次問卷調(diào)查采用匿名方式填寫，以保證問卷填寫不受社會合意性影響，共回收問卷606份，剔除無效問卷后共回收有效問卷584份，有效回收率為96.37%。

研究樣本的人口統(tǒng)計學(xué)特征分布如表1所示。本次調(diào)研對象中男性占比67.81%，女性占比32.19%；來自農(nóng)村的占比53.25%，來自城鎮(zhèn)的占比46.75%；年級大多為大一、大二，占比達(dá)91.43%；60.45%的被試有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷。

表1 樣本特征的分布情況

(二) 變量測量

1. 創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷(EP)

根據(jù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的研究進展，本研究參考李愛國和曾憲軍[31]提出的創(chuàng)業(yè)牽涉程度的量表，測量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，包括“我了解一些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”等4個題項。調(diào)研對象基于李克特5點量表(1表示完全不同意，5表示完全同意)進行自評。

2. 數(shù)據(jù)素養(yǎng)(DA)

數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)應(yīng)用作為個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重點內(nèi)容和直接體現(xiàn)，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心和重點。本研究以數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的能力維度和應(yīng)用維度作為測量指標(biāo)，參考周志強和王小東[33]的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量量表，得到本研究的數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量量表，包含“我了解主要數(shù)據(jù)平臺，并能熟練檢索到所需數(shù)據(jù)”等5個題項。調(diào)研對象基于李克特5點量表進行評價。

3. 創(chuàng)業(yè)自我效能感(EF)

參考潘炳超和陸根書[19]的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感測量量表，得到本研究的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，具體包含“我對自己的創(chuàng)業(yè)能力充滿自信”等4個題項。調(diào)研對象基于李克特5點量表進行評價。

4. 控制變量

性別、家庭戶籍類型、年級、是否有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷在一定程度上會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。此外，創(chuàng)業(yè)教育旨在提高大學(xué)生個體的創(chuàng)業(yè)知識水平、創(chuàng)業(yè)技能，因而可能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生影響，故本研究參考李愛國和曾憲軍[31]對創(chuàng)業(yè)教育的測量方法，改編并總結(jié)得出創(chuàng)業(yè)教育測量量表，包括“我在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識”等4個題項。因此，本研究將被調(diào)研對象的性別、家庭戶籍類型、年級、是否有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育作為控制變量納入回歸模型中。

(三) 樣本檢驗

1. 信效度檢驗

本研究主要變量的測量題項如表2所示。首先對問卷包含的題項進行探索性因子分析，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)自我效能感、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育4個變量的KMO值均高于0.7，依次為0.849、0.876、0.827、0.829，且各個變量所有題項的因子載荷均位于0.777~0.939之間，大于閾值0.5，說明本研究所采用的問卷結(jié)構(gòu)是合理的。在探索性因子分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，進一步采用SPSS22.0軟件進行信度檢驗，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育各變量的Cronbach’sα(簡稱α系數(shù))最小值為0.886，故本研究采用的各個變量的測量量表滿足信度檢驗中對可靠性和穩(wěn)定性的要求。

為檢測潛變量之間是否存在較為顯著的差異，本研究利用Amos18.0進行驗證性因子分析，分析結(jié)果中，卡方自由度比(χ2/df)為3.44，小于5，說明本研究模型的適配度處于可接受范圍內(nèi)，擬合指數(shù)GFI、IFI、CFI均大于臨界值0.9，分別為0.947、0.975、0.968，RMSEA=0.065＜0.1，以上結(jié)果均表明本研究的變量之間存在較好的區(qū)分效度。此外，由表2可知，本研究各變量的維度的平均變異量抽取值(AVE)和組合信度(CR)分別大于0.5和0.8，表明各變量具有較好的聚合效度。據(jù)此認(rèn)為，本研究各個變量具有較好的信度和效度。

表2 變量測量題項與信效度檢驗

2. 共同方法偏差檢驗

本研究通過研究設(shè)計和統(tǒng)計兩種手段控制共同方法偏差的影響：①在研究設(shè)計方面，問卷導(dǎo)語中明確告知被試受訪問卷的保密性，以降低他們填寫問卷時受到社會合意性的影響；同時，采用多個題項測量一個構(gòu)念，將預(yù)測變量和效標(biāo)變量放在問卷的不同位置，從而降低共同方法偏差的發(fā)生概率。②在統(tǒng)計方法上，使用Podsakoff和Organ[34]提出的Harman單因素檢驗法檢驗首因子的方差貢獻率，結(jié)果表明，在未旋轉(zhuǎn)時第一個因子的方差解釋率為47.788%，小于50%的標(biāo)準(zhǔn)，故而本研究不存在顯著的同源偏差。

四、實證分析

(一) 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

表3為描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果。由表3可知，各變量之間的相關(guān)系數(shù)的大小處于可接受范圍，最大為0.579，小于0.8。為進一步排除多重共線性問題存在的可能性，本研究對納入回歸模型的所有變量進行方差膨脹因子(VIF)診斷，結(jié)果表明變量的VIF值最高為1.98，遠(yuǎn)小于閾值10，說明本研究變量之間不存在明顯的多重共線性問題。并且，相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)自我效能感之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，能夠初步支持本研究的假設(shè)。

表3 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

(二) 假設(shè)檢驗

本研究采用層級回歸方法對假設(shè)予以檢驗，檢驗結(jié)果見表4。表4中M1是將控制變量引入回歸模型中的分析結(jié)果，回歸結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育(β=0.395，p＜0.01)與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。M2在M1的基礎(chǔ)上加入解釋變量創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，回歸結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷顯著正向預(yù)測大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感(β=0.483，p＜0.01)，假設(shè)H1得到驗證。M3檢驗數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響效應(yīng)，回歸結(jié)果表明，數(shù)據(jù)素養(yǎng)顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感(β=0.422，p＜0.01)，假設(shè)H2得到驗證。M4在M2的基礎(chǔ)上引入調(diào)節(jié)變量數(shù)據(jù)素養(yǎng)，回歸結(jié)果表明數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷均顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。M5在M4的基礎(chǔ)上加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的交互項，以檢驗假設(shè)H3。M5解 釋了總方差的35.9%，相較M4解釋力提升了0.4%，并且創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的回歸系數(shù)分別為0.373和0.142，均在1%的顯著性水平上顯著為正，數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的交互項的回歸系數(shù)(β=0.040)在5%的顯著性水平上顯著為正，假設(shè)H3得到驗證。

表4 回歸分析結(jié)果

為更加直觀地反映數(shù)據(jù)素養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的調(diào)節(jié)作用，參考郝喜玲等[35]對調(diào)節(jié)作用的分析方法，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)節(jié)效用進行簡單斜率分析，并進一步繪制了示意圖，如圖1所示。示意圖顯示，當(dāng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)高的時候，創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的正向提升作用得到強化。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

五、結(jié)論與啟示

本文以在校大學(xué)生為研究樣本，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)交互影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的模型，并通過問卷星收集的584份問卷實證檢驗了研究假設(shè)，研究發(fā)現(xiàn)：(1) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響；(2) 創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的交互作用對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著的積極影響。

(一) 理論貢獻

本文的理論貢獻主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，通過分析和檢驗數(shù)據(jù)素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的獨立影響以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的交互作用對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，拓展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究?，F(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要聚焦于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價體系和培養(yǎng)方案[26]，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的效用沒有給予充分重視，也沒有考慮數(shù)據(jù)素養(yǎng)與其他因素的交互，本文基于現(xiàn)實背景分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，進一步發(fā)展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論研究。第二，本文拓展了創(chuàng)業(yè)自我效能感的前因研究。目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素的研究主要從創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，探討創(chuàng)業(yè)教育的不同形式、內(nèi)容對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響[3,19]。相比之下，現(xiàn)有研究對大學(xué)生自身能動性重視不足，本文從創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷和數(shù)據(jù)素養(yǎng)角度切入探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素，補充了大學(xué)生個體特征影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究文獻。

(二) 現(xiàn)實意義

本研究對于探索提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的路徑有重要實踐意義。首先，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著積極影響。因此，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)積極為學(xué)生對接創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，搭建學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家交流互動的平臺，為大學(xué)生向企業(yè)家的直接學(xué)習(xí)提供機會，使其對創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)精神有更直接的體驗。本文以大學(xué)低年級學(xué)生為主的樣本顯示創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的均值僅為2.958(從1~5點代表“非常不同意”到“非常同意”的程度變化)，表明大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)經(jīng)歷較為匱乏，原因可能是在進入大學(xué)前，學(xué)校和家長的期待主要聚焦在學(xué)業(yè)方面，無暇顧及社會實踐。而對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，家長、學(xué)校和社會往往更為包容和支持，因此，大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)考慮在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育中納入與創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的環(huán)節(jié)，深入觀察或參與創(chuàng)業(yè)活動，豐富創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。

其次，高校及學(xué)生應(yīng)充分重視創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的直接影響以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷交互作用對創(chuàng)業(yè)自我效能感的積極意義。在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息管理中心資源提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，而高校創(chuàng)業(yè)教師則應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的支持力度，引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐中創(chuàng)業(yè)者如何運用大數(shù)據(jù)，如何發(fā)現(xiàn)數(shù)字機會，如何整合數(shù)字資源，通過增強學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)和補充創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷來促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升。