媒介素養(yǎng)在小學信息技術課程教學行為中的實施策略

胡煜

當前，媒介的概念和范圍已越來越寬泛，它包含文本媒介、圖像媒介、視頻媒介及隨信息技術發(fā)展起來的網(wǎng)絡媒介等。如何讓中小學生具備媒介內(nèi)容的辨別能力和批評能力，使其能充分利用媒介資源完善自我，做個既有責任心又有批判能力的小公民，便是媒介素養(yǎng)在中小學生中的體現(xiàn)。那么，教師在信息技術課堂中如何對學生開展媒介素養(yǎng)教育呢？

信息技術課程新課標曾提到：信息技術課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，而這一目標能否實現(xiàn)，尤為重要的是在課堂中進行媒介素養(yǎng)教育的滲透，它能從情感、態(tài)度上首先吸引學生，同時提供大量豐富健康、意義深遠的媒介素養(yǎng)教育資源庫，讓學生自發(fā)地產(chǎn)生對比意識，成為真正意義上的具有辨別、批判能力的媒介主體者。下面我就媒介素養(yǎng)教育在課堂教學行為中的實施談談體會：

一、媒介知識教育為主，態(tài)度教學為輔

媒介素養(yǎng)教育的產(chǎn)生依賴于媒介信息本身，做好媒介信息知識的普及，有利于學生從概念和本質(zhì)上認清什么是媒介信息，并理解它所表達的一定含義。當然，對于不同階段的教育對象，媒介素養(yǎng)教育的難度要有所區(qū)別，知識、技能、態(tài)度各類教育目標也應各有側重。

六年級《我是小設計家》一課中涉及許多的媒介信息，有文字、符號、圖片、動畫、聲音、影像等。對于多數(shù)學生來說，這些種類繁多的媒介信息一時無法完全消化，于是我從學生主體出發(fā)，首先讓他們依次弄清這些媒介信息的概念、特征及所表達的范疇，并結合他們學習的階段特性，以實踐操作練習為手段，使他們能深刻領悟。再根據(jù)本課教學重點將這些媒介信息有效利用、組織構成一張簡單網(wǎng)頁，這便涉及對媒介信息的采集、辨別能力了。教學中，我向學生提供了一些優(yōu)秀的媒介信息素材，學生在欣賞時驚嘆不已，可隨之也為他們帶來了煩惱——怎樣選擇合適的媒介信息為自己的網(wǎng)頁所用呢？通過我的示范講解，學生懂得了網(wǎng)頁設計不但要與自己的審美、意境需求貼近，還要具備一定的信息鑒別能力，要有力抵制那些思想寓意低俗的信息，只有這樣才能為自己的網(wǎng)頁增添一份文明健康和濃厚的藝術氣息，制作出更好的作品來。

本課便是從了解媒介知識入手，結合情感態(tài)度教學，使學生通過實踐操作，從根本上識別信息的好壞，鑒別信息的價值，并進行有效篩選，滿足學生階段性的學習需求。

二、采用“核心質(zhì)疑”法，引導分析梳理

我們可以通過一些有代表性的媒介信息案例，采用“核心質(zhì)疑”法，以案例中媒介信息所表達的事物本質(zhì)為核心，經(jīng)教師啟發(fā)性點撥，引出問題，讓學生自主地分析梳理、商討對策，來構成主動形態(tài)上的良好品行與認知體系。

曾在一次課上，我發(fā)現(xiàn)一位學生違反教學規(guī)定，偷偷地打開游戲網(wǎng)站，玩起了一款暴力格斗的網(wǎng)絡游戲。當他發(fā)現(xiàn)我在注視他時，一臉驚愕，連忙心慌意亂地點擊鼠標。待下課后，我與他交談了起來，得知他是經(jīng)同學間相互說起，一時心癢才在課上玩的。弄清事情真相后，我意識到這絕不僅僅是一個學生的思想行為，可能涉及更多的“隱性”學生。再一次給他們上課時，我便擠出10分鐘時間，讓全班就這一現(xiàn)象進行討論。學生們興致濃厚，經(jīng)他們深刻分析后認為：首先，不應該在課堂上玩游戲;其次，不應該玩這類對青少年思想產(chǎn)生負面影響的游戲，要加強自我控制能力……在學生們一片精彩發(fā)言中，我注意到那位玩游戲的同學羞羞地紅了臉。最后我鼓勵性地對學生們說：只要能把錯誤糾正過來就仍然是好孩子，希望你們在今后的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，時刻用這樣的敏銳性、警惕性來看待和分析事物。

三、悟透教材內(nèi)容，抓好教學設計

深入透析信息技術教材中涉及的媒介信息，理順它們間的相互依賴關系，是進行教學設計的必要前提。同時，依托媒介信息的獨有特性，優(yōu)化設計教學過程，創(chuàng)設相應的教學情境，通過師生間的經(jīng)驗交流，使學生在學習中獲得媒介知識技能與情感體驗，以進一步加強他們的信息素養(yǎng)教育。

如五年級《網(wǎng)際大搜索》一課，主要是讓學生掌握利用搜索引擎網(wǎng)站來查找自己想要的信息。通過教材分析，我們知道搜索引擎網(wǎng)站是因特網(wǎng)上信息資源較豐富，提供全面、快捷信息查詢的媒介信息集中站，而我們要查找的資料作為一種信息源，只是搜索引擎網(wǎng)站中的滄海一粟，這意味著在查詢過程中可能會出現(xiàn)良莠不齊的信息現(xiàn)象。于是在課初設計教學過程為：第一步，掌握搜索引擎網(wǎng)站的操作方法;第二步，怎樣從提供的信息中進行篩選，獲得自己想要的。課中以足球動畫為例進行導入，激起學生關于探索足球歷史的欲望。學生經(jīng)過自主學習后搜索到了有關足球的各類歷史信息，但在眾多信息面前學生的選擇遇上了難題，這時我用已有的操作經(jīng)驗告知學生：要盡量選擇與信息關鍵字相符合、以“權威、全面、動態(tài)”的篩選原則來快速尋找自己想要的信息內(nèi)容。一段時間的訓練下來，學生們能很快擯棄那些信息內(nèi)容單一、帶有強制觀看性的網(wǎng)站，在網(wǎng)絡學習中增強了辨別能力。

除上述教學行為實施外，我們還必須加大媒介素養(yǎng)教育資源庫的建設，作為課堂上對學生進行媒介素養(yǎng)教育的有益補充，同時提高教師本身媒介素養(yǎng)意識與教育能力，兩者只有相輔相成地發(fā)展，才會起到事半功倍的效果。在媒介素養(yǎng)教育資源庫的建設中，我們還要注意分類整理與積累適合不同階段、不同認知水平學生的案例，通過這些文字、圖片、影像等資料，使不同層次的學生能拓展自己的認知體系，使我們的課堂或課外媒介素養(yǎng)教育變得更加生動、活潑。

信息技術課堂中開展媒介素養(yǎng)教育，既是對信息技術教學內(nèi)涵的一種提升，也是網(wǎng)絡時代中對學生進行素質(zhì)教育的另一有效途徑。我們必須抓住時機、勇于探索、不斷創(chuàng)新，大力推進媒介素養(yǎng)教育在信息技術教學中的進程，只有這樣才能更好地將媒介素養(yǎng)教育向其他相關課程進行灌注，最終形成一種銜接中小學教育的媒介素養(yǎng)教育課程體系。

（215400? 江蘇省太倉市朱棣文小學）