杞娜娜

“雙減”政策的出臺(tái)，作為小學(xué)一線教師的我，是完全贊同的。從家長(zhǎng)層面來(lái)看，這一政策的發(fā)布，一石激起千層浪，有恐慌，有擔(dān)憂，有喜悅，有期待。家長(zhǎng)們從自己的家庭情況、孩子個(gè)體差異的角度出發(fā)，有不同的看法：有的認(rèn)為作業(yè)任務(wù)減輕了很好;有的認(rèn)為自己想在校外培優(yōu)補(bǔ)差沒(méi)有途徑了;有的認(rèn)為學(xué)生在校時(shí)間太長(zhǎng)（特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生），不利于身心發(fā)展等等。這很正常，也可以理解。從教師層面來(lái)講，作業(yè)量要減少，怎樣才能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)？這無(wú)疑給家長(zhǎng)出了道難題，也給教師提出了更高的要求。

“雙減”政策，讓我看到了教師價(jià)值的更大化——打造高效課堂，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的教育壓力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名教師，怎樣才能保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，受益最大化呢？首先，教師要做到給自己“增負(fù)”，才能給學(xué)生“減負(fù)”。教師只有積極地投身教研，不斷地提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，打造幽默風(fēng)趣、互動(dòng)和諧的高效課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課本是陣地

我從五年級(jí)開(kāi)始接這個(gè)班。一開(kāi)始，我就教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，每個(gè)單元學(xué)完，就引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)本單元的重點(diǎn)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成后，我擇優(yōu)制作成美篇，在班級(jí)和學(xué)校的官網(wǎng)上發(fā)表。這既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生的思維導(dǎo)圖也越畫(huà)越詳細(xì)，越畫(huà)越精美了。比如，第二單元我們學(xué)習(xí)了《冀中的地道戰(zhàn)》，里面的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，但由于地道戰(zhàn)和他們的生活較遠(yuǎn)，不能很好地理解“地道戰(zhàn)是個(gè)奇跡”這一主旨。于是在國(guó)慶節(jié)前的班會(huì)課上，我們一起觀看紅色電影《地道戰(zhàn)》，并讓學(xué)生周末自己查資料，手繪地道的簡(jiǎn)圖，然后周一在班級(jí)分享優(yōu)秀作品。這些語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)深受學(xué)生的喜愛(ài)，不僅補(bǔ)充了課本的知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還更好地培養(yǎng)了家國(guó)情懷。

二、經(jīng)典是紐帶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該承擔(dān)起立德樹(shù)人的重任。閱讀經(jīng)典，無(wú)疑是語(yǔ)言與思想同步積累的最好途徑。因此，讓學(xué)生讀經(jīng)典，背經(jīng)典，悟經(jīng)典，應(yīng)該成為語(yǔ)文作業(yè)的永恒內(nèi)容。比如，在布置學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》時(shí)，我先在班上做了導(dǎo)讀推薦，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了“講三國(guó)故事、品三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、唱三國(guó)戲曲、繪三國(guó)服飾、研三國(guó)兵器、學(xué)三國(guó)歌曲、賞三國(guó)詩(shī)詞、析三國(guó)人物、演三國(guó)劇本”系列閱讀效果呈現(xiàn)作業(yè)，孩子們可以就自己對(duì)作品的興趣點(diǎn)，有重點(diǎn)有選擇地呈現(xiàn)自己的閱讀所得。在這種精彩紛呈的交流與展現(xiàn)中，每個(gè)孩子都參與其中。他們彼此欣賞，互相促進(jìn)，也真正地達(dá)到了整本書(shū)的深入閱讀。

三、學(xué)科要融合

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科共通能力，使學(xué)生在多學(xué)科的融合交叉教學(xué)中，建立各學(xué)科知識(shí)、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的整體發(fā)展。

比如，在設(shè)計(jì)《田忌賽馬》一課的作業(yè)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言談?wù)勌锛少愸R的輸與贏。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，與數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合，設(shè)計(jì)了很多種探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

又如，在學(xué)完《牛郎織女》一文后，我設(shè)計(jì)了小組分工合作將課本故事改編為連環(huán)畫(huà)的作業(yè)，要求圖畫(huà)下面配上相應(yīng)的文字，然后我再聯(lián)動(dòng)美術(shù)老師在班上就連環(huán)畫(huà)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)給孩子們做了專業(yè)指導(dǎo)。在完成這樣一份作業(yè)的過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言概括能力、溝通能力、繪畫(huà)能力、鑒賞能力、文字表達(dá)能力必然會(huì)得到有效的鍛煉和提升。

四、節(jié)日有妙用

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要指向生活。我國(guó)有著豐富的節(jié)日文化，這些多彩的節(jié)日文化就可以成為我們語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟深情，記錄過(guò)程與收獲，體會(huì)平凡生活中的小確幸。比如，去年我教的是六年級(jí)，學(xué)業(yè)的壓力，青春期的萌動(dòng)，讓很多家庭的親子關(guān)系很緊張。于是，在2021年的元旦到來(lái)之際，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“喜迎元旦感悟恩情”的系列作業(yè)。先讓孩子們?cè)凇白o(hù)蛋”活動(dòng)中體會(huì)到父母之愛(ài)的不易，我再組織學(xué)生在新年到來(lái)之際，給爸爸媽媽寫(xiě)一封信說(shuō)說(shuō)心里話，可以表達(dá)自己的感謝，也可以提一提自己的煩惱，并且也給父母留作業(yè)，請(qǐng)他們?cè)谑盏胶⒆拥男藕螅步o孩子回一封信。中國(guó)人大多是內(nèi)斂的，不太擅長(zhǎng)用口頭表達(dá)愛(ài)，所以文字成了充分表達(dá)的助力器。有的家長(zhǎng)文學(xué)修養(yǎng)很高，他們的書(shū)信無(wú)形中成了孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。孩子在給家長(zhǎng)的書(shū)信中，也很注意自己的遣詞造句，流暢表達(dá)，甚至連內(nèi)容結(jié)構(gòu)都比平常作文要精巧。學(xué)生和家長(zhǎng)反映，這次作業(yè)收獲最大的就是真心，是理解，是“愛(ài)”這個(gè)永恒的主題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，更是在溝通親情、友情、師生情。

“雙減”政策落地已經(jīng)近一年了，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在適應(yīng)著各種變化。作為一名教師，我想“雙減”不是我們的目的，而是一種措施和手段，減的是作業(yè)數(shù)量，增的是教學(xué)質(zhì)量。我將不斷地探索打造更加高效的課堂，用作業(yè)設(shè)計(jì)撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，把德育自然而然地貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)生命都綻放光彩！