方紅

【摘要】為了應(yīng)對教育現(xiàn)代化過程中所產(chǎn)生的諸多問題，國家采取了多種具有針對性的改革舉措，同時，教育研究也是一個熱門話題，課堂觀察是一種可以獨立進行的研究方法.本文以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察技術(shù)為基礎(chǔ)，針對目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察技術(shù)的實際運用情況，設(shè)計和分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題和原因，并提出相應(yīng)的解決辦法.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);觀察技術(shù);課堂觀察

觀察技術(shù)是初中數(shù)學(xué)課堂的一個重要組成部分.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用觀察技術(shù)，即觀察技術(shù)的觀察方法和觀察手段的結(jié)合，從而提高教師的教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

1初中數(shù)學(xué)課堂觀察技術(shù)應(yīng)用整體框架設(shè)計

任何一種技術(shù)的使用，都會有一個基本的架構(gòu)，從科學(xué)知識的應(yīng)用，到技術(shù)的選擇，再到兩者的結(jié)合，再到其實際應(yīng)用.那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何定義觀察技術(shù)的實踐框架？根據(jù)前人的研究成果，本文初步構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂觀察技術(shù)的實驗框架.

主要從理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用進行分析.其中，理論基礎(chǔ)可參照課堂觀察的理論基礎(chǔ)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點;實踐應(yīng)用包括準備符合邏輯的觀察工具、策略選擇、實施觀察以及結(jié)果分析[1].

2觀察技術(shù)在初中數(shù)學(xué)運用時存在的問題

2.1不了解課堂觀察技巧

“課堂上，觀察是最基本的.”要真正認識課堂學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、班級文化等，就需要樹立正確的課堂觀察意識，掌握其對課堂的重要意義.然而，當前在大部分學(xué)校中，老師們本身對課堂觀察的理解不夠，進而忽視了課堂觀察技術(shù)的巨大作用，這樣會導(dǎo)致老師在教學(xué)中效率降低，進而影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力.

造成這種情況的原因主要有以下幾點：第一，思想上的束縛，許多老師已經(jīng)深深地扎根于傳統(tǒng)的“聽評課”之中，不愿、不敢用新的科技手段來學(xué)習(xí);二是教師在教學(xué)中的時間和精力都十分有限，一方面要滿足學(xué)生的需要，另一方面還要擔負著父母、社會的責任，此外還要擔負學(xué)校教育、教學(xué)等方面的任務(wù)，因而很少有時間和精力來學(xué)習(xí)和實踐課堂觀察技巧;三是社會中缺少對課堂觀察技巧的專業(yè)訓(xùn)練，一旦某一學(xué)科太過專業(yè)化，就會建立一座圍墻，讓外界難以涉足.可以說，課堂觀察是一種特殊的職業(yè)，它有一套獨特的行為體系，一套特殊的工作流程，一套流程需要多人配合，而我們的一線老師，卻沒有經(jīng)過對自己的教學(xué)行為的觀察和學(xué)習(xí)，不能真正地掌握課堂觀察技巧的精華.

2.2傳統(tǒng)的課堂觀察方式很單一

教師在課堂觀察的方式和方法上有很大的不同，有些老師會主動地學(xué)習(xí)觀察技術(shù)的基本知識和具體實踐操作，并嘗試實踐課堂觀察技術(shù)，觀察自己教學(xué)時和學(xué)生反應(yīng)時的課堂行為，但更多的老師往往或更頻繁地采用“眼看”“耳聽”的方式.我們要意識到，任何一門學(xué)科都不能只限于一種方法，我們可以將各種不同的方法和手段結(jié)合起來，以便更好地整理材料、分析問題，因此，我們要正視課堂觀察技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)觀察方式和方法的單一性.

課堂觀察已經(jīng)成為一個熱門話題，各種觀察工具、方法和手段層出不窮的時候，為何還有一些老師還在采用傳統(tǒng)的、單一的課堂觀察方式和方法？本文認為，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是由于許多教師在課堂上接受的觀察技巧訓(xùn)練不多，對觀察的方法和手段的運用不甚熟悉，從而導(dǎo)致教學(xué)難以進行;二是由于采用了傳統(tǒng)或單一的課堂觀察方式和方法，資料整理分析比較容易，但由于觀測手段和方法多樣，所需的人力、物力、財力都很大，資料處理起來比較麻煩;三是傳統(tǒng)的教育與教學(xué)活動會對教師的思想、行為產(chǎn)生影響，而教師的工作任務(wù)又較多，導(dǎo)致老師對觀察方法產(chǎn)生疲倦感，難以進行.

2.3外在支撐和保證體系不完善

課堂觀察是一項專業(yè)的技術(shù)，有自己的運作過程，并要求小組成員之間相互協(xié)助.本文認為，課堂觀察技術(shù)的外在支撐和保障體系存在缺陷，主要是以下方面：第一，在個體層面上，由于思維定式和教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致部分教師不愿意參加課堂觀摩，不愿與他人合作或聽從他人意見，導(dǎo)致自己“孤軍奮戰(zhàn)”;二是在觀察的客體方面，研究小組的領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師未能充分發(fā)揮自身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)才能，未能以身作則在課堂上實施觀察技術(shù)，或者由于觀察量表的制作、記錄、整理、分析等工作分工不明確，導(dǎo)致影響了觀察伙伴間的幫助與支持，最終造成課堂觀察技術(shù)難以順利進行.

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高觀察技術(shù)運用的策略

3.1多元互動，促進觀察者建立正確的課堂觀察意識

任何事物只有自己親自嘗試，才可以體會到其中的優(yōu)劣，進而對其優(yōu)化改進.同理，老師們也必須試著運用課堂觀察技術(shù)，才會發(fā)現(xiàn)它的巨大優(yōu)勢.要正確運用課堂觀察技巧，就需要謙虛，反復(fù)練習(xí)，才能成功.因此，要使廣大中學(xué)數(shù)學(xué)一線教師乃至所有的教職員工充分認識到學(xué)習(xí)的重要意義，樹立良好的課堂觀察意識，不能由于客觀因素影響了課堂觀察技術(shù)的有效發(fā)揮.

一是要強化老師的課堂觀察能力，提高其對課堂觀察的理解，打破“聽評”的傳統(tǒng)思維方式.傳統(tǒng)的聽評課教學(xué)方法存在著過程簡易、交流不順暢、標準一致等問題.課堂觀察不是聽評課的某一種形式，而是一種職業(yè)的聽評課.然而，在教學(xué)實踐中，許多一線教師對課堂觀察技巧的系統(tǒng)研究還未構(gòu)成體系，甚至有些對課堂觀察技巧的研究非常少.因此，學(xué)校必須要有專門的、有經(jīng)驗的老師來對教師進行訓(xùn)練指導(dǎo)，使課堂觀察技術(shù)可以順利地服務(wù)于師生[2].

二是要對教師的教學(xué)與管理工作進行合理的安排.避免教師在課堂上擔任過多的管理工作，要使他們能夠掌握課堂觀察的技術(shù)，同時也可以把更多的時間和精力用在教學(xué)上，通過對課堂觀察的認識，提高老師的課堂觀察技術(shù)，進而培養(yǎng)對學(xué)生的觀察能力，從而及時引導(dǎo)學(xué)生.

三是要建立合作型的教學(xué)與研究環(huán)境，使老師自覺地在課堂上進行觀察，并在教學(xué)中運用觀察技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量.外在環(huán)境對老師的影響可以是大的，雖然不一定要用到課堂觀察技術(shù)，但只要有了這種濃厚的教學(xué)和研究氛圍，教師們就會將課堂觀察技術(shù)運用到實際教學(xué)中，從而影響周圍的老師也嘗試使用這門技術(shù)，這也就是傳播的奧秘.

四是學(xué)校要建立完整的教學(xué)管理體系和激勵體制，引導(dǎo)教師使用課堂觀察技術(shù)，進入良性循環(huán).雖然一線數(shù)學(xué)老師的工作壓力很大，他們不會主動投入更多的時間和精力去關(guān)注，但在學(xué)校的管理制度和獎勵制度下，他們也可以在一定程度上增強自己的學(xué)習(xí)動力和責任心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.2改進教學(xué)觀察的工具評估機制

課堂觀察法興起以來，課堂觀察手段層出不窮. 但是，在課堂觀察技術(shù)運用于教學(xué)實踐中，仍然有一種無能為力的感覺.

一方面是因為課堂觀察工具的實用性和學(xué)科性;另一方面則是因為老師們不知道該怎么用，以及評估機制的缺陷，無法確保課堂上的觀察工具的有效性.要解決這些問題，就需要健全課堂觀察工具的評估機制.

在課堂觀察技術(shù)的發(fā)展歷程中，課堂觀察工具的質(zhì)量問題一直被人們所忽視，因此，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)觀察工具并不具有針對性和實效性.而一線教師自主開發(fā)的“課堂觀察”工具雖然有其自身的特點，但缺乏針對性和有效的評估指標.

3.3鼓勵教師運用各種觀察方式和手段進行行動研究

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以運用到課堂上的觀察手段和方法有很多，但是如果一線老師只將自己局限在“知”的層次上，那“知”就很不可靠了.我們要鼓勵一線中學(xué)數(shù)學(xué)老師進行行動研習(xí)班，以自己或別人的數(shù)學(xué)問題為研究對象，親身體驗課堂觀察技巧，運用各種觀察手段收集、整理、分析所需材料，并加以解釋和改善[3].

一是要強化對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察技術(shù)的培養(yǎng)，改善教學(xué)與科研的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進而使老師和學(xué)生都喜歡上課堂觀察，引導(dǎo)師生將課堂觀察技術(shù)運用到實踐操作中，體會其奧妙之處.雖然有些學(xué)校正在大力研究課堂觀察，但有些一線的數(shù)學(xué)老師卻從來沒有系統(tǒng)地體驗過這種教學(xué)方式，如何能要求他們綜合運用各種觀察方法與手段？因此，只有通過在課堂上進行專業(yè)授課，來改變中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力，并將課堂觀察的方法和手段運用到實踐中.因此，如果教師可以大膽地進行嘗試，明白課堂觀察技術(shù)的優(yōu)勢，就會產(chǎn)生一種“燎原”之勢[4].

二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標和需求，選擇相應(yīng)的課堂觀察方式和方法，以提高課堂學(xué)習(xí)效果.例如，研究人員要從大量的樣本中搜集有效的教學(xué)策略，就必須要有一套系統(tǒng)的記錄方式;要想清楚從某種特定的工作中解放出來，最好采用記號制度來記錄;同理，教師的課堂評價可以分為定量評價和定性評價.我們在課堂上的觀察與學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于單一的方式，而是要獲取有關(guān)問題與現(xiàn)象更豐富的資料，我們可以運用各種方式，來進行分析與解決，這對我們解決相應(yīng)問題非常有利，也能使教師和學(xué)生更好地適應(yīng)課堂觀察技術(shù).

3.4共同努力，完善課堂觀察技術(shù)的保障體系

課堂觀察是一種有其自身過程的行為體系，它要求學(xué)生集體合作，而課堂觀察技術(shù)要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到成功運用，必須依靠教師、觀察合作主體和學(xué)校三方面的共同努力.

一是從個體的角度來說，老師們在課堂上的表現(xiàn)并不是外在的支持，而是來自老師們自身的幫助，自己內(nèi)心有了自信，才會對所要做的事情有動力.因此，教師個體應(yīng)充分認識到利用課堂觀察技術(shù)對自身發(fā)展的重要性，樹立良好的課堂觀察意識，充分增強自己的綜合能力，從而提高課堂總體效率.

二是從合作伙伴的觀點看，要共同營造一個開放、協(xié)作、積極健康的教育與研究環(huán)境.首先，要明確合作伙伴的工作職責，比如觀察前的準備、觀察量表的制作、觀察報告的編寫等;其次，團隊領(lǐng)導(dǎo)者要在團隊中起領(lǐng)導(dǎo)的作用，特別是那些有著豐富的課堂觀察和教學(xué)實踐經(jīng)驗的教研組組長和骨干老師，以激發(fā)團隊成員的學(xué)習(xí)熱情，一起戰(zhàn)勝困難;最后，要努力構(gòu)建一個符合學(xué)校實際情況的“課堂觀察工具”，嘗試構(gòu)建“課堂觀察工具”，并在此基礎(chǔ)上進行資源的開發(fā)與利用[5].

三是在學(xué)校的層面上，要不遺余力地為中學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上的運用創(chuàng)造有利的條件.第一，要讓校長進行課堂觀察，建立民主、互助的班級學(xué)習(xí)氛圍;第二，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立激勵機制來激勵學(xué)生進行觀察活動;第三，學(xué)校可以聘請有關(guān)專家到學(xué)校進行實地教學(xué)，并根據(jù)學(xué)校資源和實際情況，對教學(xué)人員進行技術(shù)上的觀察與協(xié)助;第四，在教學(xué)過程中，要為教師在教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的技術(shù)支持和協(xié)助.

4結(jié)語

我們雖然已經(jīng)從四個方面詳細說明了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂觀察技術(shù)的策略，但也要認識到，光靠這四個方面的努力并不能保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，還必須密切注意我國課程改革的策略、初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求、師生的發(fā)展需求.只有順應(yīng)時代的發(fā)展，及時使用新技術(shù)，課堂觀察技術(shù)才能走得更好更遠，對我們教學(xué)才會提供更大的幫助.

參考文獻：

[1]孫劍飛.基于課堂觀察技術(shù)層面的精準評課策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（6）：10-13.

[2]馮延璋.基于課堂觀察技術(shù)的課例資源庫的設(shè)計[J].教育信息技術(shù)，2015（8）：151-154.

[3]王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014：8-10.

[4]袁旭.借助數(shù)學(xué)實驗，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（04）：86-87.

[5]金明明.立足課堂觀察實現(xiàn)有效互動——基于課堂觀察的初中數(shù)學(xué)教師課堂互動行為改進策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（29）：22-23.