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      基于游戲和繪本的康復(fù)教育對(duì)智力障礙患兒運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力和交流能力的影響

      2022-07-07 21:16:09李曉慧
      關(guān)鍵詞:智力繪本康復(fù)

      李曉慧

      【摘要】目的:探究分析基于游戲和繪本的康復(fù)教育對(duì)智力障礙患兒運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力和交流能力的影響。方法:選取我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對(duì)象。按照電腦盲選的方式,將100例患兒隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組采用常規(guī)干預(yù)模式;觀察組采用基于游戲和繪本的康復(fù)教育。對(duì)比分析對(duì)照組與觀察組的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分;認(rèn)知能力以及交流能力評(píng)分。結(jié)果:經(jīng)干預(yù)完成后,觀察組在運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分;認(rèn)知能力以及交流能力評(píng)分方面,明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論:對(duì)智力障礙患兒采用,基于游戲和繪本的康復(fù)教育能夠有效改善患兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力和交流能力,在臨床應(yīng)用中具有優(yōu)良的效果,值得推廣與應(yīng)用。

      【關(guān)鍵詞】基于游戲和繪本的康復(fù)教育;智力障礙患兒;運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、交流能力

      【中圖分類號(hào)】R494 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328(2022)04--01

      前言

      智力障礙又被稱為智力缺陷,指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。由于遺傳變異、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全,使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中,稱為智力遲滯[1-2]。本文將選取我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對(duì)象,探究分析基于游戲和繪本的康復(fù)教育對(duì)智力障礙患兒運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力和交流能力的影響,詳情如下所示。

      1.資料與方法

      1.1一般資料

      選取于2021年1月至2022年1月,我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對(duì)象。按照電腦盲選的方式,將100例患兒隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組中:男性患兒27例,女性患兒23例,年齡為:3-8歲,平均年齡為:(4.90±1.68)歲,共50例;觀察組中:男性患兒28例,女性患兒22例,年齡為:3-7歲,平均年齡為:(4.54±2.00)歲,共50例。對(duì)照組與觀察組一般資料對(duì)比,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中(P>0.05),具有可比性。

      1.2方法

      1.2.1對(duì)照組方法

      對(duì)照組采用常規(guī)干預(yù)模式:遵循我院各項(xiàng)相關(guān)規(guī)定,予以患兒常規(guī)干預(yù)措施。

      1.2.2觀察組方法

      觀察組采用基于游戲和繪本的康復(fù)教育。

      ①基于游戲的康復(fù)教育:通過引導(dǎo)患兒進(jìn)行玩沙、平衡觸覺板、組裝玩具等游戲,在過程中引導(dǎo)其進(jìn)行站立,翻身、行走循序漸進(jìn)的糾正其錯(cuò)誤姿勢(shì),鍛煉其肌肉功能,緩解肌肉痙攣的癥狀,進(jìn)一步刺激其觸覺功能,通過進(jìn)行手指游戲,使得患兒的小肌肉群活動(dòng)起來(lái);緩解其動(dòng)作不靈敏的缺陷。

      ②基于繪本的康復(fù)教育:繪本中的圖片以及豐富的色彩能夠予以患者強(qiáng)烈的視覺沖擊,相比與單純的語(yǔ)言,繪本將圖片以及文字進(jìn)行結(jié)合,在為其閱讀、引導(dǎo)其閱讀的過程中能夠?qū)純旱囊曈X以及聽覺產(chǎn)生有效的刺激。過程中應(yīng)耐心引導(dǎo)其張嘴、發(fā)音,跟讀,同時(shí)循序漸進(jìn)的與其進(jìn)行交流,使其逐步開始回答所提出的問題,鍛煉其思維能力、溝通能,刺激患兒的語(yǔ)言功能。同時(shí),繪本中豐富的圖片,加上具有引導(dǎo)性的解毒,能夠豐富患兒對(duì)事物的認(rèn)知,同時(shí)結(jié)合其所聽到的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的想象,從而提升其認(rèn)知能力。在選擇繪本的過程中,應(yīng)根據(jù)患兒的實(shí)際情況(智力發(fā)展水平,認(rèn)知能力等),進(jìn)行選擇,按照由簡(jiǎn)到繁,由難到易,同時(shí)應(yīng)熟練掌握患兒性格,根據(jù)患而性格進(jìn)行選擇,保證其具有閱讀的興趣。

      1.3觀察指標(biāo)

      經(jīng)干預(yù)完成后,對(duì)比分析對(duì)照組與觀察組的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分;認(rèn)知能力以及交流能力評(píng)分。其中運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分采用GMFM評(píng)分表示,總分為100分,分?jǐn)?shù)越高,運(yùn)動(dòng)功能越好;認(rèn)知能力評(píng)分采用CAS評(píng)分表示,總分為100分,分?jǐn)?shù)越高,認(rèn)知能力越好;交流能力評(píng)分采用VIQ評(píng)分表示,總分為100分,分?jǐn)?shù)越高,交流能力越好。

      1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      將數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件中分析,計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn),并以(x±s)表示,P<0.05)為差異顯著,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2.結(jié)果

      2.1對(duì)照組與觀察組運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分

      經(jīng)干預(yù)后,對(duì)比分析對(duì)照組與觀察組的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分;觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組,其中(P<0.05),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,詳情如下所示:

      對(duì)照組GMFM評(píng)分為:(53.68±5.50)分;觀察組GMFM評(píng)分為:(68.80±6.32)分;其中t=12.762,P=0.001。

      2.2對(duì)照組與觀察組認(rèn)知能力評(píng)分

      經(jīng)干預(yù)后,對(duì)比分析對(duì)照組與觀察組的認(rèn)知能力評(píng)分;觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組,其中(P<0.05),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,詳情如下所示:

      對(duì)照組CAS評(píng)分為:(87.72±5.81)分;觀察組CAS評(píng)分為:(96.33±2.46)分;其中t=9.650,P=0.001。

      2.3對(duì)照組與觀察組交流能力評(píng)分

      經(jīng)干預(yù)后,對(duì)比分析對(duì)照組與觀察組的交流能力評(píng)分;觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組,其中(P<0.05),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,詳情如下所示:

      對(duì)照組VIQ評(píng)分為:(83.47±4.43)分;觀察組VIQ評(píng)分為:(95.82±3.51)分;其中t=15.451,P=0.001。

      3.討論

      在進(jìn)行以游戲和繪本為基礎(chǔ)的康復(fù)教育過程中,應(yīng)與患兒之間形成一種有效的溝通模式,根據(jù)患兒的興趣以及性格進(jìn)行正確的引導(dǎo),從而提升患兒的溝通能力。繪本與游戲本身的屬性是教育與娛樂,其并不具備訓(xùn)練功能,但通過適當(dāng)?shù)姆绞?,能夠使得患兒在過程中增強(qiáng)對(duì)于情感的體驗(yàn),從而增強(qiáng)其交流的欲望,在交流與運(yùn)動(dòng)的過程中,通過看、聽、模仿,進(jìn)一步提升其運(yùn)動(dòng)功能以及認(rèn)知能力。

      在本次研究中,觀察組采用了基于游戲和繪本的康復(fù)教育,通過引導(dǎo)患者進(jìn)行游戲、閱讀繪本,在過程中通過一系列方式不斷刺激患兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能,獲得了優(yōu)良的效果,相比于采用常規(guī)干預(yù)方式的對(duì)照組,觀察組在運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、交流能力方面,明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。

      綜上所述,對(duì)智力障礙患兒采用,基于游戲和繪本的康復(fù)教育能夠有效改善患兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力和交流能力,在臨床應(yīng)用中具有優(yōu)良的效果,值得推廣與應(yīng)用,本文僅供參考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]衛(wèi)重俠,李惠琳,閆瑞龍,蔡小凡,劉向來(lái).綜合康復(fù)訓(xùn)練對(duì)腦癱合并智力障礙患兒運(yùn)動(dòng)、智力及認(rèn)知功能的影響[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,36(07):862-865.

      [2]張蒙慧,劉亞娟,陳煥煥.腦癱患兒智力發(fā)育水平與感知覺訓(xùn)練效果的相關(guān)性[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)刊,2021,48(04):86-89.

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