任衛(wèi)兵

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀力;初中生;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G236 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）46-0078-03

新學(xué)期伊始，南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)會(huì)員、南通市通州區(qū)中小學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象朱昌寶老師就找到我，讓我為他的專(zhuān)著《數(shù)學(xué)閱讀力概論》寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)。接到這個(gè)任務(wù)，我既欣喜，但又有不少顧慮。之所以感到欣喜，是因?yàn)槲以?jīng)做過(guò)南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)的日常管理工作，朱昌寶老師作為從“名師協(xié)會(huì)”里走出來(lái)的優(yōu)秀代表，我為他這幾年在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面所取得的卓越成績(jī)而欣喜，我愿做一個(gè)在他成長(zhǎng)路上為他送上掌聲與祝福的人。之所以有顧慮，是因?yàn)槲页Ｄ耆谓痰氖切W(xué)數(shù)學(xué)，而朱昌寶老師長(zhǎng)期任教的是初中數(shù)學(xué)，學(xué)段的差異很可能導(dǎo)致我的理解與認(rèn)識(shí)不到位。最終，“欣喜”的情緒促使我不再糾結(jié)，毅然決然地敲出以下幾段文字。

通覽《數(shù)學(xué)閱讀力概論》書(shū)稿，我有這樣的幾點(diǎn)整體感受。

其一，整本書(shū)呈現(xiàn)出兩“課”融合的生動(dòng)實(shí)踐。通讀了朱昌寶老師的書(shū)稿后，不難得出這樣的結(jié)論：《數(shù)學(xué)閱讀力概論》一書(shū)是建立在作者常年對(duì)初中生數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上的，也可以說(shuō)，朱昌寶老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃初中專(zhuān)項(xiàng)課題“農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果構(gòu)成了本書(shū)的主體。在書(shū)中，朱昌寶老師概述了開(kāi)展此項(xiàng)研究的初衷，他指出：“課題組主要結(jié)合目前初中學(xué)生能力的基本現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的基本作用，并且以培養(yǎng)方法為重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)和概括，希望通過(guò)這樣的研究能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的提升發(fā)揮出應(yīng)有的促進(jìn)作用?！闭\(chéng)然，若要開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)研究，就要深入到課堂中、扎根于實(shí)踐中。事實(shí)上，朱昌寶老師正是這樣做的。無(wú)論從其書(shū)稿中的諸多論述，還是從朱昌寶老師的課堂，我們都能強(qiáng)烈地感受到朱老師是堅(jiān)持“兩條腿走路”的，即他真正做到了課題與課堂這兩“課”的高度融合。朱昌寶老師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中生尤其是農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀力每況愈下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，據(jù)此提出適切的課題展開(kāi)研究。其通過(guò)借鑒已有的研究成果，采用科學(xué)的研究方法，提出相應(yīng)的舉措并應(yīng)用于課堂實(shí)踐，再結(jié)合課堂的反饋，對(duì)原有的舉措進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。在不斷反復(fù)的雙向交互中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力得到了明顯提升，在無(wú)形中朱昌寶老師自身的課堂教學(xué)能力及教育科研水平也同步獲得了幾何級(jí)增長(zhǎng)。浙江師范大學(xué)金生鈜教授認(rèn)為：“研究的過(guò)程是一個(gè)理論化的過(guò)程，不僅具有理論思路，而且是構(gòu)筑理論的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，朱昌寶老師用他那兩“課”融合的實(shí)踐，恰好印證了這一觀點(diǎn)的正確性、可行性。

其二，無(wú)論是書(shū)稿的核心內(nèi)容“數(shù)學(xué)閱讀方法概述”還是其他的內(nèi)容，都體現(xiàn)了研究者一種獨(dú)到的“屬己”表達(dá)。數(shù)學(xué)閱讀方法的研究者眾多，但朱昌寶老師并沒(méi)有做其他理論的“搬運(yùn)工”，而是在借鑒他人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己多年的實(shí)踐，探索出了具有個(gè)人鮮明標(biāo)識(shí)的數(shù)學(xué)閱讀方法，如批注閱讀法、翻譯閱讀法、類(lèi)比閱讀法、聯(lián)想閱讀法、倒推閱讀法、“4C”閱讀法、發(fā)散閱讀法、漸進(jìn)閱讀法等。不難發(fā)現(xiàn)，其中有的是類(lèi)似語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科的閱讀方法，也有的則是數(shù)學(xué)思維常用方法的演化。如果深入閱讀下去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的不同。比如，朱昌寶老師提煉出的“批注閱讀法”，即通過(guò)對(duì)文本信息的重點(diǎn)詞匯、相關(guān)聯(lián)的部分的關(guān)注，由學(xué)生自行概括、提問(wèn)并做出推斷，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。再如，朱昌寶老師提出的“類(lèi)比閱讀法”，聚焦數(shù)學(xué)閱讀信號(hào)詞提取中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在提取數(shù)學(xué)信號(hào)詞時(shí)出現(xiàn)“提取信號(hào)詞的時(shí)間存在滯后性”“提取信號(hào)詞的對(duì)象存在關(guān)聯(lián)性”“提取信號(hào)詞的效率存在低效性”“提取信號(hào)詞的主觀存在盲目性”等情形，朱昌寶老師創(chuàng)造性地提出要依托“四個(gè)著力”來(lái)克服以上困難，即信號(hào)詞的形成著力于教師的循循善誘，信號(hào)詞的儲(chǔ)存著力于學(xué)生的溫故知新，信號(hào)詞的應(yīng)用著力于學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變，信號(hào)詞的拓展著力于學(xué)生的博采眾長(zhǎng)。在闡述“4C”閱讀法時(shí)，朱昌寶老師將“理解”（Comprehend）喻為數(shù)學(xué)閱讀力障礙的潤(rùn)滑劑，將“聯(lián)系”（Connect）喻為數(shù)學(xué)閱讀力重組的孵化劑，將“建構(gòu)”（Construct）喻為數(shù)學(xué)閱讀力形成的催化劑，將“反思”（Contemplate）喻為數(shù)學(xué)閱讀力提升的助推劑。這樣的表達(dá)有利于讀者對(duì)數(shù)學(xué)閱讀四個(gè)過(guò)程的意義理解。亞里士多德說(shuō)，辯證方法是找尋真理的要素，修辭方法便用作交流真理。金生鈜教授也認(rèn)為：“學(xué)術(shù)研究雖然追求真理，但研究的表達(dá)往往具有個(gè)人風(fēng)格，從而使思想表現(xiàn)出個(gè)人的精氣神來(lái)。語(yǔ)言的修辭使求真的學(xué)術(shù)思想表達(dá)轉(zhuǎn)化為一個(gè)人獨(dú)特的、內(nèi)在的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，這是他人無(wú)法模仿的?！睆倪@個(gè)意義上講，關(guān)于“數(shù)學(xué)閱讀力”的“屬己”表達(dá)，體現(xiàn)出的正是朱昌寶老師獨(dú)特的研究氣質(zhì)。

其三，全書(shū)并沒(méi)有止于對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的研究，而是將數(shù)學(xué)閱讀力的提升上升到閱讀人生的幸福藍(lán)圖這一境界，使得整本書(shū)有了更高的立意。數(shù)學(xué)閱讀力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的重要能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義，具體表現(xiàn)如下：一是遵循生活理念，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的;二是遵循生本理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我閱讀”為“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變;三是遵循生態(tài)理念，促進(jìn)教師、學(xué)生、環(huán)境與課程之間的良性互動(dòng)，構(gòu)建一種和諧共生的閱讀生態(tài)場(chǎng)。三“生”理念的確立，使數(shù)學(xué)閱讀從相對(duì)比較狹隘的學(xué)科領(lǐng)域，拓展為指向人的全面、和諧、幸福成長(zhǎng)的育人視角，因而也更具有現(xiàn)實(shí)與發(fā)展意義?；谌吧崩砟畹臄?shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是要轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解和閱讀體驗(yàn)，需要數(shù)學(xué)教師做到兩個(gè)“統(tǒng)一”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用相統(tǒng)一，在整合數(shù)學(xué)閱讀資源時(shí)要做到數(shù)學(xué)教材資源與拓展閱讀資源相統(tǒng)一;需要數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持兩個(gè)“結(jié)合”，在組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)要注重科學(xué)與人文相結(jié)合，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐時(shí)要注重傳統(tǒng)閱讀手段與新媒體技術(shù)相結(jié)合。

一部著作的寫(xiě)作過(guò)程是作者的多重對(duì)話過(guò)程，既是一種與自身實(shí)踐的對(duì)話，也是一種與他者的對(duì)話，更是一種與自身思想的對(duì)話。對(duì)話的交叉性和重復(fù)性是不可避免的，但必要的“跳出來(lái)”和“潛進(jìn)去”的對(duì)話在某種程度上一定會(huì)促進(jìn)作者的思想進(jìn)階，這部著作呈現(xiàn)的正是作者這樣一種思想發(fā)展的艱難歷程。

如果非要提出改進(jìn)建議，我認(rèn)為可以在書(shū)稿原有框架的基礎(chǔ)上再增加“學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的評(píng)價(jià)”和“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的教師素質(zhì)”這兩方面的內(nèi)容。一項(xiàng)改革成效離不開(kāi)科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐，關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的幾個(gè)要素是否得到了提升和發(fā)展，除了可以通過(guò)一些過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)反饋外，還可以通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀行為（包括主動(dòng)閱讀的愿望、閱讀興趣的保持）等形成性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)還需要具備哪些基本素質(zhì)？從知、情、意等維度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的教師能力方面，教師除了要具備基本的資源整合力、思維滲透力外，在學(xué)科綜合力、情感滲透力、審美創(chuàng)造力、互動(dòng)創(chuàng)生力以及價(jià)值感悟力等方面還有哪些要求，又有哪些基本的發(fā)展路徑？等等。如果作者能在這些方面有所涉及、有所研究，那全書(shū)的架構(gòu)將更全面、合理。

期待朱昌寶老師和他的團(tuán)隊(duì)在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)研究方面不斷走向深處，引領(lǐng)和帶動(dòng)廣大師生共同走向數(shù)學(xué)閱讀的智慧人生！

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師）