徐雯雪

關(guān)鍵詞：二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程 美國(guó)課堂教學(xué) 作品評(píng)論式教學(xué) 藝術(shù)專業(yè) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）06-0119-03

引言

在美國(guó)的藝術(shù)類課堂教學(xué)中，無(wú)論是本科生還是研究生藝術(shù)類課堂教學(xué)，作品評(píng)論（Critique）環(huán)節(jié)都是貫穿其中的一個(gè)特殊組成部分。學(xué)生對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)，主要包涵教師教學(xué)、課內(nèi)作業(yè)、教師指導(dǎo)、以及學(xué)生的作品討論辯論會(huì)等重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行個(gè)人作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的審美及創(chuàng)意的獨(dú)特性會(huì)較為明顯的體現(xiàn)，這種獨(dú)特性是由其興趣、成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷、藝術(shù)技能、人文素質(zhì)等因素綜合構(gòu)成的。作品評(píng)論教學(xué)模式提供了較為民主的展現(xiàn)表達(dá)作品的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，從而引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的精神并體驗(yàn)其中的樂趣。除此之外，該教學(xué)模式對(duì)于鍛煉學(xué)生的溝通以及辯論能力也有極大的好處。教師不再是課程的單一主導(dǎo)者，而轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生們可以各抒己見，闡述自己獨(dú)立見解和思考過(guò)程。在這種教學(xué)模式不僅貫穿整門課程的課堂教學(xué)之中，還較為明顯的體現(xiàn)在中期（Middle Critique）和末期（Final Critique）上。學(xué)生能否清晰地表達(dá)自己的思想，將自己的作品進(jìn)行闡述、展示和介紹，并積極參與到其他同學(xué)的作品評(píng)價(jià)和討論中，在該課程的最終成績(jī)中占有較為重要的比重分值。

我國(guó)目前的藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)大多主要以講授法為主，即教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言表述這種方法，結(jié)合所需要傳授的知識(shí)，向?qū)W生系統(tǒng)連貫的進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)[3]。對(duì)于藝術(shù)類課堂這種應(yīng)該突出創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，講授法雖然教學(xué)效率比較高，但這種偏向于“注入”式的教學(xué)方法，并不能拉近教師和學(xué)生的距離，使得學(xué)生真正參與到開發(fā)自我創(chuàng)作思維，表達(dá)自我和對(duì)問(wèn)題的研究思考中。這種灌輸性為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力為主的藝術(shù)類學(xué)生是不利的。藝術(shù)類課程的重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)自我創(chuàng)意創(chuàng)新的挖掘，傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)極大的限制了學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮水平。學(xué)生長(zhǎng)期按照教師的習(xí)慣思維方式去進(jìn)行課程教學(xué)，使得學(xué)生自身思維創(chuàng)意的挖掘，以及給與他人作品的意見和反饋沒有得到鍛煉，久而久之，就無(wú)法培養(yǎng)出具有大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

一、“作品評(píng)論式”教學(xué)模式的歷史與形式

從字面含義來(lái)說(shuō)，“評(píng)論”（Critique）、“評(píng)論家”（critic）、“ 批評(píng)”（criticism）、“批評(píng)的”（critical）、“準(zhǔn)則”（criterion）這一系列的單詞都來(lái)自于希臘語(yǔ)中的一個(gè)單詞家族[1]。而這種討論辯論會(huì)形式的教學(xué)也來(lái)自于古希臘的學(xué)校，代表人物如偉大的哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底。蘇格拉底教學(xué)法（The Socratic Method）也稱“產(chǎn)婆術(shù)”，他徹底打破了以教師講述為中心的單一教學(xué)，主要采用的是對(duì)話式、討論式以及啟發(fā)式的教育方法，即通過(guò)向?qū)W生提出不同層面的問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考，最后總結(jié)出結(jié)論并進(jìn)行歸納和定義[2]。蘇格拉底教學(xué)法可以說(shuō)是當(dāng)今普遍運(yùn)用于西方高校藝術(shù)類課堂教學(xué)，特別是藝術(shù)作品辯論討論會(huì)（Studio Critique）教學(xué)法的早期淵源。

藝術(shù)類課堂教學(xué)中的作品式教學(xué)和習(xí)明納爾（Seminar）教學(xué)法雖然都是以學(xué)生闡述和討論主，但兩者最大的區(qū)別在于圍繞主題的不同。習(xí)明納爾教學(xué)法通常是根據(jù)教師設(shè)定的主題展開教學(xué)的，其中雖然也可能包含討論的元素，但無(wú)論從討論的內(nèi)容，課后的作業(yè)和資料搜集來(lái)說(shuō)，都是圍繞著教師所定下的主題來(lái)進(jìn)行的。在實(shí)際課程中，教師首先會(huì)在課上全面的介紹該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展背景等知識(shí)，以及代表人物和主要觀點(diǎn)，之后學(xué)生會(huì)根據(jù)教師之前布置的對(duì)該主題的書籍和資料作業(yè)進(jìn)行閱讀、研究和個(gè)人觀點(diǎn)闡述，其他學(xué)生就發(fā)言內(nèi)容提出補(bǔ)充或評(píng)論，之后，在下一次課堂上，仍舊會(huì)繼續(xù)對(duì)和該主題的相關(guān)的下一內(nèi)容部分或章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和討論。

作品評(píng)論辯論式教學(xué)更加純粹的聚焦于圍繞每一位學(xué)生自己完成的藝術(shù)作品來(lái)展開。學(xué)生所創(chuàng)作的藝術(shù)作品完全是由學(xué)生自己選擇并獨(dú)立進(jìn)行，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先根據(jù)其藝術(shù)作品進(jìn)行展示和不同階段性過(guò)程的闡述，之后由教師引導(dǎo)及其他學(xué)生對(duì)于該作品的意見和疑問(wèn)。在進(jìn)行藝術(shù)作品評(píng)論時(shí)，獨(dú)創(chuàng)性（Originality）和創(chuàng)造力（Creativity）是衡量和評(píng)判作品的核心標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生是否通過(guò)作品將其構(gòu)思明確清晰地展現(xiàn)出來(lái)，以及是否在作品討論辯論中運(yùn)用語(yǔ)言得以合理表達(dá)，都是教師最終衡量其課程成績(jī)的重要因素。

二、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀與授課研究

（一）二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程概述

二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是我校動(dòng)畫專業(yè)的核心課程之一，也是動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程設(shè)置在動(dòng)畫專業(yè)二年級(jí)的第一學(xué)期，及數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)二年級(jí)的第二學(xué)期，共48課時(shí)，3學(xué)分，6周，每周2次，每次4課時(shí)。該課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、勇于創(chuàng)新、不斷探索的態(tài)度為思想素質(zhì)目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生理解二維動(dòng)畫相關(guān)概念、制作流程，及二維動(dòng)畫軟件Flash的熟練使用為知識(shí)目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)作二維動(dòng)畫作品為能力目標(biāo)。在課程的教學(xué)內(nèi)容上，本課程首先介紹二維動(dòng)畫相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，引入動(dòng)畫制作所需具備的各項(xiàng)知識(shí)概念，并介紹Flash軟件的具體操作和動(dòng)畫的詳細(xì)制作流程。課程難點(diǎn)在于深入理解傳統(tǒng)二維動(dòng)畫與Flash動(dòng)畫概念上的聯(lián)系與差別，掌握兩者制作流程上的異同;熟練掌握軟件中的各項(xiàng)工具的綜合運(yùn)用，并能與美學(xué)知識(shí)融合進(jìn)行創(chuàng)作;理解Flash中的元件分類、使用及特點(diǎn)，熟練掌握引導(dǎo)層的概念、遮罩圖層的概念、聲音的編輯、Action動(dòng)作腳本的編寫;能夠深入進(jìn)行作品結(jié)構(gòu)分析，并獨(dú)立創(chuàng)作成熟的動(dòng)畫作品。

（二）作品評(píng)論式教學(xué)模式引入二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的授課研究

在教學(xué)實(shí)踐中，作品評(píng)論式教學(xué)模式貫穿二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作全過(guò)程，但重點(diǎn)圍繞平時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品作業(yè)和期末作品大作業(yè)兩方面進(jìn)行展開。在講解動(dòng)畫的發(fā)展史、基礎(chǔ)原理和分類、以及Flash動(dòng)畫的產(chǎn)生過(guò)程等理論部分內(nèi)容時(shí)，注重結(jié)合當(dāng)下較為新穎、兼具趣味性和代表性的優(yōu)秀動(dòng)畫實(shí)例進(jìn)行展示，同時(shí)融入平面構(gòu)圖、色彩構(gòu)成等美學(xué)思想內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)動(dòng)畫發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行討論。在作品項(xiàng)目方面，二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的課內(nèi)平時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)主要有四個(gè)，分別是：角色設(shè)計(jì)作業(yè)、逐幀動(dòng)畫制作、補(bǔ)間動(dòng)畫制作、交互動(dòng)畫制作。作業(yè)的設(shè)置旨在鍛煉學(xué)生使用Flash軟件，進(jìn)行角色繪畫設(shè)計(jì)的能力，并熟練掌握逐幀動(dòng)畫，引導(dǎo)線技術(shù)，遮罩技術(shù)，ActionScript腳本等使用和進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作的方法。在該部分課堂教學(xué)的過(guò)程中，在軟件使用教學(xué)內(nèi)容的鋪墊下，主要以學(xué)生作品為核心，從創(chuàng)意構(gòu)思、制作過(guò)程、所遇困難及如何克服、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)作分享與討論。

二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的期末考試是以綜合設(shè)計(jì)大作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師提供命題范圍，撰寫動(dòng)畫腳本，并按照動(dòng)畫制作的流程合理運(yùn)用Flash軟件，適當(dāng)結(jié)合其他科目所學(xué)知識(shí)，如動(dòng)畫劇本創(chuàng)作、影視試聽語(yǔ)言等基礎(chǔ)課，和Photoshop、Painter、Premiere等軟件，創(chuàng)作出完成度較高的動(dòng)畫作品。作品討論式教學(xué)模式從綜合設(shè)計(jì)的劇本構(gòu)思就開始進(jìn)行，并穿插在角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景創(chuàng)作、分鏡頭繪制和動(dòng)畫制作等過(guò)程中展開，學(xué)生首先需要對(duì)于教師所給命題范圍進(jìn)行資料的搜集和研究，并再次基礎(chǔ)之上逐漸形成自己的創(chuàng)意想法。在綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的討論，以了解學(xué)生的想法和設(shè)計(jì)思路，并給予建議和引導(dǎo)。在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，教師請(qǐng)個(gè)別動(dòng)畫進(jìn)度和質(zhì)量較好的學(xué)生，進(jìn)行階段性的展示和學(xué)生討論分享，以帶動(dòng)整體班級(jí)的進(jìn)度和創(chuàng)作水平。

三、“作品評(píng)論式”教學(xué)模式在二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課中的運(yùn)用和實(shí)踐案例分析

（一）角色設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)

以二維動(dòng)畫軟件課程中第8周、總課次第2次課程的“角色設(shè)計(jì)訓(xùn)練”作業(yè)為例。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)屬于二維動(dòng)畫前期設(shè)計(jì)中較為常見，必不可少的內(nèi)容，初期課程學(xué)生可以結(jié)合課上的二維動(dòng)畫基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別是動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的定義、方法和案例分析，以及Flash軟件的界面及工具欄使用的教學(xué)內(nèi)容，從身邊熟悉的人物、動(dòng)物、事物等中汲取靈感，進(jìn)行創(chuàng)意思維的拓展，從而形成角色設(shè)計(jì)靈感草圖若干，為進(jìn)一步的角色設(shè)計(jì)成稿做鋪墊。

作業(yè)：動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)圖（需包含角色形象圖、三視圖、角色表情圖、角色姓名及角色文字簡(jiǎn)介），4課時(shí)。

教學(xué)體驗(yàn)：該作業(yè)的難點(diǎn)在于學(xué)生需要掌握動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的思想、角色設(shè)定的基本要求、熟練掌握Flash軟件的基礎(chǔ)繪畫功能，最終能夠?qū)⒃瓌?chuàng)角色設(shè)計(jì)內(nèi)容以Flash軟件實(shí)現(xiàn)。在“作品討論式”教學(xué)模式的開展過(guò)程中，作品“溱溱”（見圖1）的作者在討論環(huán)節(jié)時(shí)闡述，作品的創(chuàng)意融合并選取了當(dāng)下較為關(guān)注的熱點(diǎn)“大運(yùn)河”為主題，前期對(duì)大運(yùn)河相關(guān)的文獻(xiàn)資料和影像進(jìn)行了一定的搜集和研究，后根據(jù)自己的所感所想確定了大運(yùn)河精靈的形象。以大運(yùn)河開放、促進(jìn)文化交流等特點(diǎn)為大運(yùn)河精靈角色設(shè)定了活潑開朗、善于交際的性格，并繪制了若干草圖。外觀的斗笠蓑衣、荷葉、浪花等都與“水”有關(guān)，手中貨船與運(yùn)河關(guān)聯(lián)。同時(shí)角色名字“溱溱”二字，代表多、繁盛，三點(diǎn)水符合了運(yùn)河的元素，也表現(xiàn)出大運(yùn)河所帶來(lái)的繁榮景象。

在作品討論環(huán)節(jié)的過(guò)程中，其他學(xué)生就該作品的創(chuàng)意過(guò)程、色調(diào)、形象繪制與細(xì)節(jié)的把控，以及整體構(gòu)圖都進(jìn)行了交流和學(xué)習(xí)。值得一提的是，在此過(guò)程中，學(xué)生們就Flash軟件中的筆刷較為單一做了交換意見，“溱溱”作者學(xué)生提出了在繪制過(guò)程中，可以利用Photoshop軟件中的筆刷進(jìn)行線條繪制，之后導(dǎo)出線稿圖，再導(dǎo)入Flash軟件中進(jìn)行上色的經(jīng)驗(yàn)。這種討論過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交換，也為后續(xù)制作提供了良好的鋪墊。

（二）補(bǔ)間動(dòng)畫制作作業(yè)

以二維動(dòng)畫軟件課程中9周，總可次第6次課程的“補(bǔ)間動(dòng)畫制作”作業(yè)為例。結(jié)合課上已講授的Flash軟件中的層、逐幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間、引導(dǎo)層等內(nèi)容，進(jìn)行更為復(fù)雜的動(dòng)畫練習(xí)，深化課程訓(xùn)練。

作業(yè)：綜合使用幀、元件、補(bǔ)間、引導(dǎo)線等功能，以小球彈跳動(dòng)畫為主體，并另外加入不少于2個(gè)運(yùn)動(dòng)元素，繪制背景，完成一段動(dòng)畫。4課時(shí)。

教學(xué)體驗(yàn)：該作業(yè)的難點(diǎn)在于熟練掌握并綜合利用課上已講授的Flash繪圖工具、形狀變形動(dòng)畫與運(yùn)動(dòng)變形動(dòng)畫，及引導(dǎo)線技術(shù)與遮罩技術(shù)的制作方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自生的創(chuàng)意思維，來(lái)制作動(dòng)畫片段，在制作過(guò)程中還需注意運(yùn)動(dòng)物體的流暢度及畫面細(xì)節(jié)的處理。圖2、3動(dòng)畫作品以一個(gè)白色的彈跳小球動(dòng)畫從至右邊出畫面為主體，仔細(xì)觀察白球并非一個(gè)簡(jiǎn)單的小球，而是在右邊出畫面時(shí)伸出了白色團(tuán)子貓尾巴，右邊入畫的黑貓跑入畫面，跳上空冰淇淋筒，團(tuán)成一團(tuán)變成了一個(gè)黑色冰激凌，之后被一只手拿走。該動(dòng)畫作品整體構(gòu)思巧妙，畫面風(fēng)格輕松愉悅，主體物體運(yùn)動(dòng)流暢。在作品討論過(guò)程中，該學(xué)生表明在此動(dòng)畫片段作業(yè)制作過(guò)程中，動(dòng)畫內(nèi)容是圍繞著白色的彈跳小球一步一步構(gòu)建的。首先根據(jù)課上教授內(nèi)容制作了小球在畫面中跳過(guò)，為了避免過(guò)于簡(jiǎn)單，想象出了白色團(tuán)子在出畫面之前伸伸貓尾巴的動(dòng)畫。有了白貓的想法之后，自然而然地繪制了黑貓，并用數(shù)位手繪板繪制了逐幀動(dòng)畫，并將黑貓?jiān)O(shè)計(jì)為跳至冰激凌桶里融化成冰激凌，并被手把冰激凌拿走，從而增加了整體動(dòng)畫的趣味性。

圖4動(dòng)畫作品以兩只小鹿追趕一個(gè)跳躍的小球?yàn)閯?dòng)畫主體，背景配色風(fēng)格夢(mèng)幻且富有層次感，小鹿的跳躍動(dòng)作連貫流暢，與小球相互呼應(yīng)構(gòu)成有趣的動(dòng)畫。學(xué)生在討論時(shí)表示，在創(chuàng)作時(shí)，首先繪制了背景并運(yùn)用了“元件”，注重圖層的合理分配，同樣的樹木只需要繪制一個(gè)，之后建立成“圖形元件”反復(fù)使用即可。之后制作小球彈跳的動(dòng)畫，為了使其看上去流暢且符合慣性原理，在補(bǔ)間中設(shè)置了課上所學(xué)的“緩動(dòng)值”，后根據(jù)小球的跳躍繪制了小鹿動(dòng)畫。在繪制小鹿動(dòng)畫時(shí)，研究了現(xiàn)實(shí)生活中鹿的跳躍運(yùn)動(dòng)，并以此為參考素材，繪制出了連貫的小鹿跳躍動(dòng)畫。該生在闡述過(guò)程中，所提到的利用可以反復(fù)使用的“元件”來(lái)進(jìn)行背景繪制，根據(jù)實(shí)際素材資料，來(lái)解決動(dòng)態(tài)繪制困難的問(wèn)題，頻頻得到了其他學(xué)生的點(diǎn)頭認(rèn)可，甚至有同學(xué)在進(jìn)行筆記記錄。

在作品討論的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)生態(tài)度越來(lái)越積極，創(chuàng)作整體水平明顯提升，構(gòu)成了全班的一種良性創(chuàng)作互動(dòng)。

四、作品討論式教學(xué)模式的特殊價(jià)值及實(shí)踐意義

（一）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性與民主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作品討論式教學(xué)模式的核心在于“討論”，其特殊價(jià)值就在于教學(xué)過(guò)程中的賦權(quán)，學(xué)生享有思考與回饋的權(quán)利。這種教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的討論互動(dòng)拉近了課堂的距離，在討論的過(guò)程中碰撞出靈感和創(chuàng)意的火花，并從實(shí)踐技術(shù)上交流經(jīng)驗(yàn)。教師并不是高高在上的單一主導(dǎo)體，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中有自己的研究和思考，甚至可以根據(jù)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)想法來(lái)反駁教師。[4]在在課堂教學(xué)開展討論的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，每位參與者的觀點(diǎn)都是收到歡迎和尊重的，所有參與者都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己最真實(shí)的看法。這使得教師和學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)平等、民主的空間，極大地縮短了師生之間在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所固有的距離感。通過(guò)學(xué)生的作品演講交流與討論，在溝通之中可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的能力，在展示和介紹自己作品的同時(shí)，也聽到其他同學(xué)的思維觀點(diǎn)，從而加深和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和批判思維精神[5]。

在展開作品評(píng)論式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提升。在課上時(shí)間內(nèi)更加主動(dòng)地和教師交流，提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)也有明顯增加。在課后詢問(wèn)創(chuàng)作相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生之間相互討論作品的學(xué)生人數(shù)也有明顯提升。學(xué)生對(duì)于作業(yè)創(chuàng)作的興趣和積極性增加較為顯著。

（二）學(xué)生多維度綜合能力的提升

美國(guó)的學(xué)生往往給人以善于表達(dá)，善于溝通的印象，而國(guó)內(nèi)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)略顯害羞，特別是當(dāng)眾討論時(shí)，即便有不同想法，也不太敢于抒發(fā)自己觀點(diǎn)。表達(dá)與溝通這一基本能力，和學(xué)校的教育是密切相關(guān)的。受到長(zhǎng)期以來(lái)整體教育氛圍、學(xué)生個(gè)體性格差異，以及家庭環(huán)境等多方面因素的影響，部分學(xué)生沒有主動(dòng)交流反饋意見的欲望，師生之間互動(dòng)較為缺乏。而作品討論式教學(xué)模式，將學(xué)生的非智力因素，如表達(dá)能力、人際合作與交往能力、自信心提升等納入到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中[6]。特別是對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)與溝通顯得相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為重要。能夠清晰地闡述自己的作品創(chuàng)作過(guò)程和藝術(shù)思想，以及大膽地指出對(duì)于其他藝術(shù)作品看法和見解，是一個(gè)藝術(shù)類學(xué)生，或者說(shuō)是一個(gè)未來(lái)的藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。不僅如此，專心地、禮貌地、認(rèn)真地對(duì)于他人所給意見和評(píng)價(jià)的聆聽，無(wú)論是在學(xué)校課堂上，還是在未來(lái)的社會(huì)中，都是非常重要的能力之一。作品討論式教學(xué)模式即是在給予學(xué)生在對(duì)于個(gè)人創(chuàng)作闡述和討論的同時(shí)，潛移默化地對(duì)其表達(dá)溝通能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練[7]。該教學(xué)模式展開后，課上更加勇于、敢于、甚至樂于發(fā)言的人數(shù)增加，在遇到問(wèn)題時(shí)，也能夠更加自主地嘗試自行解決，或者與其他同學(xué)相互溝通從而獲取解決方法。在問(wèn)題解決和不斷完善的過(guò)程中，學(xué)生的自信也得到了提升。

（三）有效加強(qiáng)原創(chuàng)性與創(chuàng)造性思維。在藝術(shù)類專業(yè)里，學(xué)生作品是否有“原創(chuàng)性”，是衡量一個(gè)學(xué)生作品質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而具有創(chuàng)造力的首先必要條件，就是要具備創(chuàng)造性思維，結(jié)合美國(guó)大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)的特點(diǎn)，可以看出開放性是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要溫床。它要求我們有相對(duì)較為開放的空間、環(huán)境及開放的態(tài)度[8]。作品討論式教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用，加大了整體課程的開放性程度，從而充分給予了學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意和頭腦風(fēng)暴的平臺(tái)。在學(xué)生準(zhǔn)備自己的作品介紹之前，會(huì)需要經(jīng)過(guò)搜集資料、整理分析、實(shí)踐繪制、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等過(guò)程。這使得學(xué)生對(duì)于自己的作品以及課程內(nèi)容有了更加深入的了解和研究。教師則需要減少固有慣性思維中的條條框框，真正能夠因材施教，根據(jù)每個(gè)的學(xué)生進(jìn)展給予引導(dǎo)性的建議。通過(guò)作品評(píng)論式教學(xué)模式的貫穿訓(xùn)練，學(xué)生更加有意地將自我創(chuàng)造性思維和想象力融入綜合設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，無(wú)論是從創(chuàng)意構(gòu)思，還是動(dòng)畫畫面設(shè)計(jì)制作上都有較大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

美國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)乃至影視動(dòng)畫都非常發(fā)達(dá)，世界一流的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和影視導(dǎo)演等都占有很大的比重，這和他們對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的教育和人才培養(yǎng)的方式是密不可分的。在藝術(shù)類課程教學(xué)中，美國(guó)采用的作品討論式教學(xué)模式可以很好地給予學(xué)生充分展示的空間，從而幫助學(xué)生向更深層次進(jìn)行藝術(shù)內(nèi)容的挖掘，也有效地鍛煉了其表達(dá)能力和研究能力。在二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，合理的結(jié)合和采用作品討論式教學(xué)，有效地彌補(bǔ)了目前藝術(shù)類課程教學(xué)中普遍還存在的教學(xué)單一、灌輸為主的問(wèn)題，學(xué)生從原來(lái)的不敢開口、不愿開口，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地討論，敢于發(fā)表自己的思想和意見，使得學(xué)生更加投入到課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。也從而提升了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)意思維，優(yōu)化和提高了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教學(xué)的特性，將該教學(xué)模式其融入到我國(guó)高等院校的藝術(shù)類課程教學(xué)中來(lái)，可以促進(jìn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)，具有實(shí)際應(yīng)用和推廣價(jià)值。