基于職業(yè)取向的高校應用型人才培養(yǎng)模式探究

劉麗君 吳景泰 路正幸

摘要：職業(yè)取向是人們選擇職業(yè)的傾向性，是構成職業(yè)選擇的主要因素之一。職業(yè)取向適當與否，對未來適應和堅守崗位工作具有至關重要的作用。隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，應用型人才的培養(yǎng)越來越受到重視。將職業(yè)取向與高校的教學培養(yǎng)計劃相結合，對進一步解決高校在應用型人才培養(yǎng)方面的針對性具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：職業(yè)取向;應用型人才;高校教育

中圖分類號：G717

引言

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)方向也呈現(xiàn)多元化的趨勢，諸多社會因素不同程度地加大了高校就業(yè)工作的壓力。同時，高校的專業(yè)設置與快速變化的人才需求錯位表明，高校畢業(yè)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展周期具有密切的關聯(lián)性。產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整帶來了職業(yè)、職位和崗位的需求變化，形成了人才供需市場配置的時間差。供給與需求的錯位在一定程度上成為高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。鑒于此，本研究以職業(yè)取向為引領，致力于實現(xiàn)高校課程設置的有效性及授課效果的優(yōu)化，構建適應社會需求的高校應用型人才培養(yǎng)模式。

一、社會人才需求的趨勢

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會崗位對人才的要求也再不斷更新。對人才的需求從重視學歷逐漸向注重能力、注重內(nèi)涵、注重操守等方向轉(zhuǎn)變。社會崗位的高規(guī)格人才需求，對未來社會發(fā)展所需要的人才技能也隨之提高。邏輯思維、認知負荷管理、感知構建、計算思維、新穎性與適應性思維、新媒體素養(yǎng)、虛擬協(xié)作、跨學科能力等技能逐漸成為衡量人才的標準。因此，高校教育的人才培養(yǎng)方向應從傳統(tǒng)的專業(yè)技能教育向跨專業(yè)及跨行業(yè)教育轉(zhuǎn)變，進而向培養(yǎng)適合社會崗位需求的應用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

二、高校就業(yè)課程的設置

高校的課程設置除了專業(yè)課以外，通識課程、實訓課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等就業(yè)課程，對學生的能力培養(yǎng)極為重要。針對社會人才的崗位需求，高校教育在專業(yè)理論課程的基礎上，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)還包括學習能力、思維邏輯、人際交往技巧和適應能力等方面的內(nèi)容。同時，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守教育、職業(yè)價值觀和職業(yè)管理技能等職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃方向的課程設置也必不可少。其中職業(yè)素質(zhì)是學生任職應具備的道德品質(zhì)、態(tài)度和意志、工作和職場思維、職場規(guī)則、常識等。而職業(yè)管理技能包括自律性、獲取信息、整合和利用資源、理解和分析職業(yè)環(huán)境的綜合能力。這些課程的學習效果既影響了學生的職業(yè)選擇，也拓展了學生在職場的職業(yè)生涯發(fā)展空間。

三、高校學生的職業(yè)取向特征

職業(yè)取向指人們對某一職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的認知、態(tài)度和心理傾向。隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程的不斷發(fā)展，高校學生的職業(yè)取向特征發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。

筆者于2021年9月在沈陽四所高校（東北大學、遼寧大學、沈陽師范大學和沈陽航空航天大學大學）針對學生的職業(yè)取向進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，有效回收928份，有效率為92.8%。調(diào)查年級分布比例為：大一年級占35%，大二年級15.3%，大三年級占17%，大四年級占32.7%，。在專業(yè)類型方面，管理類專業(yè)的學生占30%，機械類專業(yè)的大學生占45.6%，其他專業(yè)占24.4%。此次調(diào)查有選擇性地偏向于大一和大四年級的學生，目的①是大學一年級新生的課程設置涉及到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等職業(yè)教育課程。調(diào)查新生剛?cè)雽W時的擇業(yè)心理與目標方向，便于對就業(yè)指導中分流引導機制的建立;目的②是大四年級專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)基本結束，面臨與社會接軌、步入社會崗位應聘階段。通過校園招聘等渠道，學生隨著與企業(yè)接觸的同時，就業(yè)目標逐漸明確，職業(yè)取向趨于確定。通過調(diào)研，高校學生職業(yè)取向的主要特征可以歸納為以下幾個方面：

1、擇業(yè)動機多元化

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高校學生的擇業(yè)動機越發(fā)多元化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校學生的擇業(yè)主要以謀生、創(chuàng)業(yè)和奉獻三方面動機為主。謀生型主要是為自己和家人提供物質(zhì)保障，以勞動為載體獲得自身勞動所得的擇業(yè)類型;創(chuàng)業(yè)型以自我開拓來實現(xiàn)自身價值并獲得更高的社會認可為源動力，在創(chuàng)業(yè)過程中不斷拓寬自己的職業(yè)空間的擇業(yè)類型;奉獻型主要以奉獻社會為主要目標，在回報社會的過程中提高自身社會價值的擇業(yè)類型。

2、職業(yè)理想現(xiàn)實化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學生將擇業(yè)目標作為就業(yè)動力的趨勢越發(fā)明顯，懂得將職業(yè)理想結合現(xiàn)實進行行為規(guī)劃并積極實施?；诖耍鄶?shù)學生的就業(yè)目標越來越與現(xiàn)實相結合，通過實習認清自身與目標間的切實差距，主動補短板、提能力，進行職業(yè)資格的考取等，致力于提高個人的核心競爭力。

3、就業(yè)目標自主化

調(diào)查結果顯示，高校學生的就業(yè)目標日趨自主化。學生在校期間通過各種渠道增加了對社會行業(yè)和崗位的認知，職業(yè)選擇的范圍越來越廣。同時，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，各行各業(yè)的招聘崗位對人才的需求從重視學歷逐漸向注重能力、注重內(nèi)涵、注重操守等方向轉(zhuǎn)變。擇業(yè)領域的不斷拓寬，給高校學生提供了更多的就業(yè)選擇，也有了更多的職業(yè)目標的可能性。自主擇業(yè)意識在調(diào)查結果中尤為突出。

4、價值取向功利化

隨著社會變革的不斷深入，高校學生的價值取向呈現(xiàn)功利化趨勢。部分學生在思政教育中將傳統(tǒng)價值和思想融入自己的三觀，已經(jīng)成為祖國建設的中堅力量，對社會的發(fā)展有積極影響。同時，也有學生受到社會不良風氣的影響，個人取向呈現(xiàn)功利化的趨勢，“拜金”“攀比”的價值觀越發(fā)凸現(xiàn)。在教學中應注重引導學生將個人成長同國家民族利益緊密結合起來，樹立正確的人生觀和職業(yè)價值觀已經(jīng)成為高校應用型人才培養(yǎng)以及社會建設的重中之重。

四、高校應用型人才培養(yǎng)模式的構建

1、明確培養(yǎng)定位，實施專業(yè)性職業(yè)生涯教育

高校教育首先應該確立培養(yǎng)定位。明確目標，才能有針對性地培養(yǎng)應用型人才。高校的人才培養(yǎng)應結合人才市場需求，針對社會崗位的需求以提高學生的就業(yè)競爭力為首要，幫助解決學生在職業(yè)選擇上的盲目和從眾現(xiàn)象。高校在已有培養(yǎng)模式的基礎上，應該結合社會崗位爭取相關人才政策的支持，同時對學生提供專業(yè)性職業(yè)生涯教育，幫助學生樹立適當?shù)膿駱I(yè)方向，提升職業(yè)取向與就業(yè)結果的相關程度。

2、 提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義職業(yè)價值觀

引導學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好的社會風氣，用高尚的道德品行承載個人的職業(yè)發(fā)展。對過于功利化的價值取向進行疏導，激勵學生自覺把個人職業(yè)理想融入到國家事業(yè)中去，引導學生根據(jù)自己的特點，到國家和民族最需要的崗位建功立業(yè)，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值，擔當民族復興大任的時代新人。

3、強化技能訓練，拓展產(chǎn)教融合的資源共享

高校應將培養(yǎng)應用型人才為首要，將人才的培養(yǎng)與社會的發(fā)展需求相結合。借助社會崗位的多方面力量來培養(yǎng)學生，增加專業(yè)技能訓練的幅度和強度，將產(chǎn)教相結合，有效地進行社會資源共享。搭建高效的實踐基地，充分調(diào)研實踐企業(yè)，選擇專業(yè)實操性強，技能提升可能性大的崗位作為學生的技能訓練現(xiàn)場，切實將理論轉(zhuǎn)化為實踐，為學生步入社會打下堅實的職業(yè)基礎。

同時，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式，在OBE教學理念的基礎上從專業(yè)技能教育向跨專業(yè)及跨行業(yè)教育進行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的終身學習能力，為社會的發(fā)展源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)的應用型人才。

參考文獻：

[1] 盧富榮，師吉紅，石雅綺.大學生就業(yè)壓力、人格特質(zhì)與擇業(yè)取向的關系[J].中國健康心理學雜志，2016，24（9）：1397- 1402.

[2] 王雯霞.工科大學生職業(yè)性向測試的實證分析[J].現(xiàn)代教育科學，2016（9）：96- 103.[3] 鄺磊，鄭雯雯，林崇德，楊萌，劉力.大學生的經(jīng)濟信心與職業(yè)決策自我效能的關系——歸因和主動性人格的調(diào)節(jié)作用[J].心理學報，2011，43（9）：1063- 1074.

作者劉麗君（1971-），女，博士，沈陽航空航天大學教師，主要從事人力資源管理和人力資本運營等方向的研究。吳景泰（1964-），男，沈陽航空航天大學教授，主要從事工商管理方向的研究。路正幸（1999-），男，沈陽航空航天大學人力資源管理專業(yè)本科在讀學生。