吳志明

(江蘇省太倉市實驗中學(xué)，江蘇 蘇州 215400)

義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題長期困擾著學(xué)校、家長以及關(guān)注教育的社會各界人士，近來中辦、國辦提出了“雙減政策”，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，在國家層面出臺一系列政策、規(guī)定，明確提出“把握作業(yè)育人功能、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”等要求。作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，立足核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，是初中物理作業(yè)改進(jìn)的基本方向。

1 學(xué)業(yè)質(zhì)量要義解讀

當(dāng)前，為深化課程改革、促進(jìn)教育評價發(fā)展，各級教育科研部門正抓緊研制中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。[1]初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了學(xué)生在完成初中物理課程學(xué)習(xí)之后，所達(dá)到的物理學(xué)科知識掌握程度、具備的學(xué)科基本素養(yǎng)及學(xué)科能力的發(fā)展水平，是初中物理課程學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量不等同于日常教學(xué)中所描述的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量通常指向教師的教學(xué)活動，反映“教師教得怎樣”，主要衡量教師在實施教學(xué)的過程中，教學(xué)策略、組織教學(xué)活動的合理性以及所產(chǎn)生的效果。學(xué)業(yè)質(zhì)量指向?qū)W習(xí)主體，即學(xué)生的成長與發(fā)展，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，描述的是“學(xué)生學(xué)得怎樣”，因此它更直觀地體現(xiàn)了課程目標(biāo)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)活動，要求我們對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有清晰的把握?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，是核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的具體落實與體現(xiàn)，從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面對初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了明確的闡述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)科關(guān)鍵能力，而學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)過程中外顯的且容易測量的部分，對于物理學(xué)科而言，主要體現(xiàn)為綜合運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實際問題的能力。依據(jù)學(xué)生在復(fù)雜程度的不同情境中運(yùn)用核心概念、科學(xué)方法和觀念等解決問題的關(guān)鍵能力特征，描述由低到高、逐漸遞進(jìn)的5個等級水平(表1)。

表1

有研究表明，學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級表達(dá)具有相對性和發(fā)展性，我們不可能把每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平精準(zhǔn)地加以區(qū)分和歸檔，不同階段的學(xué)習(xí)對應(yīng)著不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。[2]

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的作業(yè)改進(jìn)實踐

學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的作業(yè)改進(jìn)，主要表現(xiàn)為以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就和自主發(fā)展，注重學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，突出作業(yè)的綜合性、實踐性和應(yīng)用性。

2.1 科學(xué)規(guī)劃單元設(shè)計，注重系統(tǒng)性、整體性

長期以來，作業(yè)一直是教師用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)情反饋和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的重要手段和依據(jù)，但作業(yè)質(zhì)量不高、負(fù)擔(dān)過重的問題普遍存在，原因有兩個：一是沒有認(rèn)真設(shè)計和研究作業(yè)，在學(xué)期初選定一兩本課時練習(xí)冊以后，根據(jù)日常教學(xué)進(jìn)度布置一節(jié)課、一課時的作業(yè)，對作業(yè)沒有具體研究，沒有仔細(xì)挑選，沒有考慮適切性；二是作業(yè)布置隨意性較大，零散的、隨機(jī)的作業(yè)多，系統(tǒng)的、整合的作業(yè)少，不可避免地出現(xiàn)重復(fù)、無效作業(yè)。因此統(tǒng)籌規(guī)劃、整體把控、科學(xué)設(shè)計作業(yè)十分重要，物理作業(yè)要從大學(xué)習(xí)單元的視角進(jìn)行整體設(shè)計，圍繞一個核心概念或一個重要規(guī)律，根據(jù)相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，規(guī)劃作業(yè)的重點(diǎn)、形式、數(shù)量和層級分布，表2以蘇科版“壓強(qiáng)”學(xué)習(xí)單元為例，對作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃。

表2

2.2 改變單一書面形式，重視實踐性、開放性

單一書面形式的作業(yè)已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心表現(xiàn)在學(xué)科關(guān)鍵能力，要求學(xué)生能將實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型，提出可探究的科學(xué)問題，制定科學(xué)探究方案進(jìn)行實驗，搜集、分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，形成初步結(jié)論，能用已有物理知識解釋現(xiàn)象，并對科學(xué)探究的過程和結(jié)論進(jìn)行反思與評估。有關(guān)學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制研究表明，積極的動機(jī)、信念與情感體驗在很大程度上影響著學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知和參與度，一成不變的書面作業(yè)形式容易引起學(xué)生單調(diào)乏味的心理體驗。因此教師應(yīng)改變單一書面作業(yè)形式，合理設(shè)計多樣性、開放性、實踐性的作業(yè)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者以八年級物理《光現(xiàn)象》學(xué)習(xí)單元為例，設(shè)計實踐性作業(yè)(表3)。

表3

2.3 尊重學(xué)生個性差異，凸顯層次性、自主性

觀察日常教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一種簡單程序化的布置作業(yè)方式，就是整班學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和要求，這種現(xiàn)象在不少學(xué)校普遍存在。究其原因，是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求簡單劃一，無差別對待。導(dǎo)致的結(jié)果是有些作業(yè)讓學(xué)生難以應(yīng)付，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生畏難、甚至厭學(xué)情緒，完成作業(yè)的實際效果很差，要么抄襲作業(yè)，要么拍照網(wǎng)上搜題，應(yīng)付了事。不同學(xué)生之間的差異是顯而易見的，由于學(xué)生個體成長的環(huán)境不同，身心發(fā)展程度不同等諸多原因，導(dǎo)致其作業(yè)心理機(jī)制、感知與知覺、智力、興趣、態(tài)度和意志力等心理特征都存在著較大的差異，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的差異性。[3]因此教師應(yīng)充分了解、尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生個性特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對性地分層設(shè)計作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展與提高。

按照物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的不同水平要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教育教學(xué)目標(biāo)，對物理作業(yè)進(jìn)行分層、分類。參照表1中5個學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表達(dá)，先確定中等水平B類作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級水平3、4，能夠適合班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；在此基礎(chǔ)上適當(dāng)減少簡單題，增加思維能力要求較高、具有一定挑戰(zhàn)性的題目，設(shè)計C類作業(yè)，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級水平5；通過刪減難題、增加基礎(chǔ)題、補(bǔ)充解法提示等方式設(shè)計A類作業(yè)，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級水平1、2。如圖1所示，形成有重疊、有梯度、有彈性的三個層級作業(yè)，增加了學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)，同時積極鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

圖1

2.4 注重實際問題解決，強(qiáng)化應(yīng)用性、綜合性

高質(zhì)量的物理作業(yè)能夠幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律，形成學(xué)科關(guān)鍵能力。如何設(shè)計適合學(xué)情的高質(zhì)量物理作業(yè)？一是要摒棄低層次的重復(fù)式訓(xùn)練作業(yè)，摒棄脫離實際的零碎的封閉式作業(yè)，這樣的作業(yè)對提高學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有實質(zhì)性幫助，除了增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)外，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，題海戰(zhàn)術(shù)更多的是帶給學(xué)生思維定勢、思維禁錮。二是作業(yè)設(shè)計要針對問題解決，尤其是真實情境中的實際問題、劣構(gòu)問題，因為知識本身不是能力，只有在知識的遷移和實際應(yīng)用過程中，才能體現(xiàn)能力、發(fā)展能力，學(xué)科能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對有關(guān)學(xué)科本質(zhì)的真實問題情境下的適應(yīng)能力，也就是解決真實情境問題的能力。三是要適當(dāng)增加綜合性作業(yè)的比例，減少以單一知識點(diǎn)為中心的碎片化作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整體認(rèn)知和架構(gòu)，從核心概念的視角審視、設(shè)計綜合性作業(yè)。以蘇科版八年級物理《浮力》單元為例，筆者設(shè)計了綜合性作業(yè)“制作簡易密度計”(表4)。

表4

3 結(jié)語

在國家“雙減”政策背景下，作業(yè)改革是目前學(xué)科教育改革的重要方面。改革的方向是減少不必要的、過重的、低效高耗的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的類型和方式，要發(fā)揮作業(yè)對學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評價方面的積極導(dǎo)向作用，發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的育人作用?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，要求我們緊扣課堂教學(xué)主陣地，著力提高課堂教學(xué)效率，重構(gòu)多元化的學(xué)科作業(yè)體系，由知識中心轉(zhuǎn)向?qū)W科關(guān)鍵能力中心，整體把握好作業(yè)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性和層次性，突出知識的實際應(yīng)用和解決實際問題的能力，從而為促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的提升發(fā)揮積極作用。