張 蕊 ， 唐 軍 ， 王曉佳 ， 白汝嵐 ， 肖成路 ， 李曉齊 ， 王永強 ， 張國中

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院 ， 北京 海淀 100193)

近年來，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)教研中心在獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)系列課程改革方面進行了積極探索，將“健康中國理念”與“課程思政”改革有機結(jié)合，取得了一定成效。在開設(shè)的動物細(xì)胞生物學(xué)、獸醫(yī)生物技術(shù)、獸醫(yī)生物統(tǒng)計學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)進展、細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)實驗技術(shù)等系列課程中，以“健康中國2030規(guī)劃綱要”為指導(dǎo)[1-2]，深入挖掘和梳理各理論課程和實驗項目中蘊含的思政教育元素和所承載的育人功能，凝練成獨特的獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)課程思政案例，并在各門課程之間尋找關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)思政案例的共建共享。同時，結(jié)合多形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)方式，把“健康中國理念”潛移默化地滲透到教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)。力爭在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和能力素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)鑄魂育人的課程建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、正確的科學(xué)思維、健康的科學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，堅定理想信念，自覺肩負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

1 建立立體化、多形式呈現(xiàn)的數(shù)字化課程育人案例資源庫

在獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)理論與實驗課程建設(shè)過程中，本教學(xué)團隊立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，以“健康中國2030規(guī)劃綱要”為指導(dǎo)，對獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)系列課程進行頂層設(shè)計，統(tǒng)籌優(yōu)化理論和實驗教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘并提煉課程中蘊含的“育人”元素，凝練成涵蓋“食品安全”“藥物開發(fā)”“疾病防控”“健康生活”“安全環(huán)?！薄搬t(yī)科協(xié)同”六大主題的課程思政案例庫(表1)。以這些案例作為“課程育人”的有效路徑與載體，有機融入家國情懷、社會責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、朋輩榜樣、工匠精神等思政元素，并通過微視頻、虛擬仿真實驗、動畫、微信公眾號、課件、試題、問卷等形式建設(shè)成立體化多形態(tài)呈現(xiàn)的數(shù)字化課程思政案例資源。在教學(xué)過程中，本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享”的原則，在各門課程之間尋找關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)“健康中國”思政教學(xué)資源在獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)系列課程(動物細(xì)胞生物學(xué)、獸醫(yī)生物技術(shù)、獸醫(yī)統(tǒng)計學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)進展、細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)、分子生物學(xué)實驗技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)實驗技術(shù)等)中開放、共享，做到“課程思政”教學(xué)全覆蓋，即每門課程、每個教學(xué)模塊、每個實驗項目均有育人元素，切實做到了專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人。

表1 動物細(xì)胞生物學(xué)課程部分章節(jié)可挖掘的“健康中國”思政元素及案例

2 建設(shè)與獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)課程思政相適應(yīng)的多元化教學(xué)模式

首先，內(nèi)容為要，以專業(yè)問題為引導(dǎo)，將“健康中國”理念有機融入課程內(nèi)容全過程，實現(xiàn)思政與專業(yè)的無縫銜接。將課程目標(biāo)具體化為多個融合科學(xué)知識與價值觀念的問題，以問題邏輯重構(gòu)課程知識體系，將課程目標(biāo)由知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引領(lǐng)，將知識架構(gòu)從模塊化的知識單元形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的問題引導(dǎo)形式，讓科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)變得更加清晰，達到課程和思政相互促進、同頻共振的效果。

例如在“DNA克隆與重組技術(shù)”教學(xué)和實驗項目中，采用以專業(yè)問題為導(dǎo)向的PBL(Problem based learning)教學(xué)方法，首先以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)廣泛應(yīng)用的利與弊”為題，預(yù)先布置思考作業(yè)，讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)在動植物生產(chǎn)、食品開發(fā)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的應(yīng)用情況，所帶來的社會經(jīng)濟價值和引發(fā)的食品衛(wèi)生安全/倫理道德問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，達到社會責(zé)任和職業(yè)素養(yǎng)方面的價值引領(lǐng)目標(biāo)；進而引導(dǎo)學(xué)生查閱DNA克隆與基因重組的方法，并與本實驗內(nèi)容和實驗方案進行比較分析，討論實際工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成本控制、安全環(huán)保等問題，強化學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通、解決實際問題的“三農(nóng)”情懷；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“轉(zhuǎn)基因技術(shù)前沿進展”，幫助學(xué)生正確理解新技術(shù)在解決人口、食品、能源、環(huán)境、健康等重大問題中所發(fā)揮的作用和面臨的問題，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，達到培養(yǎng)全球化視野和創(chuàng)新能力方面的價值引領(lǐng)目標(biāo)；最后通過師生之間、生生之間的交流分享和反饋評價，進行教學(xué)效果的總結(jié)和反思，以達到專業(yè)與思政相融合、雙提升的教學(xué)目的。具體教學(xué)設(shè)計見圖1。

圖1 DNA克隆與重組技術(shù)融入“健康中國理念”思政教學(xué)設(shè)計思路

其次，教法為用，根據(jù)思政教育的特點及規(guī)律，改革教學(xué)方法，將PBL教學(xué)法、情境代入式、案例式、討論式等教學(xué)方法靈活引入理論和實驗課程教學(xué)全過程(表2)。課程從講授型教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，從單純“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過討論、實踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)方式，并兼顧“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，進行“潤物細(xì)無聲”的思政教育；同時順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)媒介的變革與發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、剖析教學(xué)案例、制作思維導(dǎo)圖、虛擬情景代入等方式，探索多元化的獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)理論和實驗“課程育人”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課程建設(shè)中的積極性和主動性，煥發(fā)教學(xué)的生機活力。

紗線一端固定，另一端通過掛砝碼的方式來固定，可通過掛不同質(zhì)量的砝碼來確定牽引力與應(yīng)變的關(guān)系[7]。通過數(shù)據(jù)采集儀可以采集紗線在氣流作用下的應(yīng)變大小，再通過牽引力與應(yīng)變值的關(guān)系可計算出紗線的牽引力大小。根據(jù)不同主噴嘴氣壓的大小，通過改變突出物的距離測得了紗線牽引力大小如圖8所示。

表2 “健康中國理念”融入獸醫(yī)生物技術(shù)課程實驗教學(xué)中不同教學(xué)方法的應(yīng)用及案例分析

3 多途徑提升教師“育德”能力，推動“課程思政”精品課程建設(shè)

“課程育人”的關(guān)鍵在教師。近年來在學(xué)校和院系的大力支持下，本教學(xué)團隊通過多途徑優(yōu)化課程團隊建設(shè)，提升教師“育德”能力。首先，通過教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的青年教師崗前培訓(xùn)、教師學(xué)術(shù)沙龍、“青教計劃”系列活動等，加強教師團隊的凝聚力和使命感；同時，鼓勵教師團隊加強校外交流，參加北京高等學(xué)校一流本科課程研討會、健康中國“發(fā)展大會”、全國高校課程思政教學(xué)設(shè)計與建設(shè)研修班等研討交流活動，并邀請相關(guān)教學(xué)名師、優(yōu)秀科學(xué)家、杰出校友和教學(xué)團隊進行廣泛交流，切實增強教師的專業(yè)能力和“育德意識”，有效提升教學(xué)團隊“育人與專業(yè)”相互融合的自覺意識；最后，通過“多人一課、集體備課”等形式，充分發(fā)揮團隊的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)新能力，主持完成了“雙融合、雙促進”課程思政教學(xué)改革、“研究生科研創(chuàng)新及國際化能力提升”、“跨學(xué)科型人才培養(yǎng)模式探索”等多項教改項目，并利用青年教師教學(xué)基本功比賽、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等多種途徑，形成了“以改促教、以賽促教”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的雙促進、雙提升，培養(yǎng)了一支具有較強“育德意識”和“育德能力”的教師隊伍，推動了獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)系列課程的思政理念融入和課程質(zhì)量提升，為建設(shè)一批“專業(yè)+思政”協(xié)同育人的精品課程開展提供新的思路。

當(dāng)?shù)剞r(nóng)民購肥積極性很低，主要因為農(nóng)民種糧不掙錢，施肥量較往年減少了25%左右，再加上當(dāng)?shù)丶倜皞瘟臃柿蠑_亂市場，正規(guī)經(jīng)銷商的日子十分難過。復(fù)合肥方面，當(dāng)前出廠報價較秋季備肥期上漲了100元/噸左右。對于冬儲，李曉陽表示，今年冬儲的意義不大，一是因為后期價格漲跌不好預(yù)測，二是因為明年開春小麥追肥用量不大，所以今年不計劃冬儲。

4 結(jié)語

“課程思政”是推進當(dāng)前思想政治建設(shè)的新模式與新格局，是全員育人、全過程育人、全方位育人思想重點推進的部分，是努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3-4]。本教學(xué)團隊結(jié)合獸醫(yī)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)理論和實驗課的課程特點，將“健康中國理念”與“課程思政”改革有機結(jié)合，充分挖掘課程思政案例資源，并通過多元化的課程教學(xué)平臺，建立起全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的專業(yè)課思政育人體系，實現(xiàn)了思政資源的“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享”，教師團隊的“團結(jié)高效、育德育人”，專業(yè)與思政的“同向同行、同頻共振”。