張 洋，朱嘉麒，羅婷予，劉 城，侯劍華

0 引言

信息社會(huì)的快速發(fā)展使得信息的生產(chǎn)、利用、管理及傳播等問(wèn)題日益突出，圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科(簡(jiǎn)稱 “圖情檔學(xué)科” )作為以信息為主要研究對(duì)象的應(yīng)用型學(xué)科，亟需培養(yǎng)高質(zhì)量人才從事信息資源管理、公共文化服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)輿情分析、數(shù)字人文、用戶信息行為、計(jì)量分析與評(píng)價(jià)等相關(guān)工作和科學(xué)研究。博士代表著國(guó)家人才培養(yǎng)的高度，博士教育代表著一個(gè)學(xué)科發(fā)展的前沿、潛力和沖擊力，繁榮而健康的博士教育預(yù)示著學(xué)科的欣欣向榮和蓬勃發(fā)展[1]。博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域中的頂尖人才[2]，為學(xué)科未來(lái)的前進(jìn)與發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。新時(shí)期培養(yǎng)未來(lái)在圖情檔事業(yè)中具有高度嗅覺[3]、擁有遠(yuǎn)大理想和人文關(guān)懷、心系民族復(fù)興和人類進(jìn)步、具備道德修養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神、尊重學(xué)術(shù)、具有科學(xué)思維和領(lǐng)導(dǎo)才能的領(lǐng)航者，是圖情檔學(xué)科博士培養(yǎng)的主要目標(biāo)。博士培養(yǎng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域方向的精、深要求尤為強(qiáng)烈。圖情檔學(xué)科下不同二級(jí)學(xué)科間，甚至是相同二級(jí)學(xué)科下不同方向的博士培養(yǎng)都存在一定的差異。如何識(shí)別博士培養(yǎng)的差異與共性，繪制博士培養(yǎng)畫像，對(duì)于圖情檔學(xué)科的博士人才培養(yǎng)具有重要的意義。

對(duì)圖情檔學(xué)科博士培養(yǎng)畫像的研究多以招生簡(jiǎn)章[4]、博士課題方向[5-6]、開設(shè)課程[7]作為分析的信息元，信息的豐沛程度欠缺。而培養(yǎng)方案作為實(shí)現(xiàn)博士人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其核心功用在于明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的具體路徑，為教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)方案為博士培養(yǎng)提供了評(píng)價(jià)與管理的基礎(chǔ)，為博士培養(yǎng)過(guò)程預(yù)設(shè)了畫像與規(guī)范。尤其是在自1980年代以來(lái)的新公共管理思維的影響下，培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的各項(xiàng)量化評(píng)價(jià)維度已經(jīng)成為對(duì)博士生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺。然而，以圖情檔學(xué)科博士的培養(yǎng)方案為例，由于不同機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)方案的功用與價(jià)值認(rèn)知存在一定差異，導(dǎo)致發(fā)布的培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)路徑的描寫詳細(xì)度上參差不齊，在過(guò)程與結(jié)果考核環(huán)節(jié)上也存在差異，影響了博士培養(yǎng)的結(jié)果。基于此，本研究以我國(guó)圖情檔博士研究生培養(yǎng)方案的相關(guān)文本作為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)目前圖情檔博士的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了綜合調(diào)研，對(duì)文本內(nèi)容及其邏輯關(guān)系進(jìn)行了質(zhì)性分析與解構(gòu)，對(duì)比不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)體系之間的異同之處，旨在更好地為新時(shí)期學(xué)科博士培養(yǎng)方案的制訂與修改提供依據(jù)。研究提煉的核心科學(xué)問(wèn)題如下：我國(guó)圖情檔博士培養(yǎng)方案的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的？不同機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案是否匹配了其預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)？通過(guò)哪些途徑實(shí)現(xiàn)？新時(shí)期的培養(yǎng)方案如何改進(jìn)以匹配國(guó)家與時(shí)代需求？

1 圖情檔學(xué)科的人才培養(yǎng)研究回顧

人才培養(yǎng)是學(xué)科教育的核心要素，也是新時(shí)期學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。在圖情檔學(xué)科中，早期的人才培養(yǎng)研究集中在吸取外國(guó)先進(jìn)圖書館學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注調(diào)研我國(guó)圖情檔教育現(xiàn)狀、用外國(guó)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)本國(guó)圖書館事業(yè)以及圖書館學(xué)教育建設(shè)。早在1958年，王永厚就提出要用 “黨性原則” 指導(dǎo)圖書館學(xué)教育[8]。1978年《國(guó)外圖書情報(bào)人員的培養(yǎng)》報(bào)導(dǎo)外國(guó)圖書館事業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)[9]，1979年馬龍壁翻譯《美國(guó)圖書館教育引論》，介紹美國(guó)高校圖書館學(xué)教育課程、職能、特點(diǎn)[10]；1983年范錚概述美國(guó)圖書館學(xué)教育情況，為我國(guó)圖書館學(xué)建設(shè)提出建議[11]。探索國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)國(guó)內(nèi)外圖情檔人才培養(yǎng)體系的比較分析和思路借鑒是圖情檔教育研究的主要內(nèi)容之一。例如，對(duì)北卡羅萊納大學(xué)和上海大學(xué)的碩士研究生培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的比較研究[12]；對(duì)美國(guó)iSchools院校的數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行的系統(tǒng)全面的調(diào)查[13]；對(duì)中美高校的圖情檔專碩教育的培養(yǎng)方案的調(diào)研與總結(jié)[14-15]；對(duì)美國(guó)檔案與保護(hù)領(lǐng)域排名前10的院校的檔案學(xué)研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析等[16]。這些研究普遍認(rèn)為，美國(guó)圖情檔研究生教育以iSchools聯(lián)盟的圖書情報(bào)學(xué)科和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為依托，得到了良好的發(fā)展。

而信息時(shí)代的到來(lái)引發(fā)對(duì)我國(guó)圖情檔教育現(xiàn)狀的階段性思考，促使圖情檔學(xué)科建設(shè)以及圖情檔人才培養(yǎng)由 “舶來(lái)式” 逐漸轉(zhuǎn)型為 “本土化” 。研究重點(diǎn)主要為對(duì)圖情檔相關(guān)崗位需求的討論[17]以及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程的梳理歸納。總體上，圖情檔教育需面向信息時(shí)代、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，向培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力方向發(fā)展[18]。具體研究方面，則以調(diào)研、歸納性質(zhì)的研究為主，方法涵蓋實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)計(jì)量與文本分析等。例如，對(duì)圖書館專業(yè)在各地專業(yè)設(shè)置、地理分布、課程等方面進(jìn)行的歸納性總結(jié)[19]；對(duì)當(dāng)前我國(guó)情報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)分布、招生、課程體系及人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行的系統(tǒng)調(diào)查；對(duì)江蘇省各高校情報(bào)學(xué)碩士、博士對(duì)本學(xué)科教育體系現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方式的認(rèn)知調(diào)查[20]；通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量和文本分析的方法對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)方向人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和問(wèn)題梳理[21]等。

從研究對(duì)象看，新時(shí)期圖情檔學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的探討主要集中在本科和碩士研究生層次，尤其是專業(yè)碩士的培養(yǎng)問(wèn)題，而對(duì)博士層次的人才培養(yǎng)問(wèn)題關(guān)注較少。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，現(xiàn)有研究主要側(cè)重于調(diào)研國(guó)內(nèi)外圖情檔學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，如教育機(jī)構(gòu)分布、招生規(guī)模、人才需求、課程設(shè)置和教育質(zhì)量保障體系等方面。從研究方法來(lái)看，以橫向的對(duì)比分析法和縱向的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法為主，數(shù)據(jù)來(lái)源包括招生簡(jiǎn)章、錄取情況、培養(yǎng)方案、課程大綱等。這些研究從整體上回答了學(xué)科人才培養(yǎng) “培養(yǎng)什么” “如何培養(yǎng)” 的問(wèn)題，但是對(duì)以培養(yǎng)方案為主進(jìn)行的培養(yǎng)機(jī)制、人才培養(yǎng)路徑的細(xì)粒度研究較少。此外，當(dāng)前學(xué)科的建設(shè)情況雖然良好，但人才培養(yǎng)定位存在一定程度的模糊[20-21]，這也需要對(duì)背后存在的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)作用，因此研究不同層次不同學(xué)科的培養(yǎng)方案可為人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)提供重要的決策支持。依托培養(yǎng)方案文本開展的研究，如對(duì)世界一流機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行基于數(shù)據(jù)和詞頻的量化分析[22]，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理和總結(jié)[23]等均可為培養(yǎng)方案制定或修訂提供依據(jù)。本研究采用了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的匹配分析方法對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，該分析方法遵循目標(biāo)管理(Management by Objectives，MbO)的理論與方法。

目標(biāo)管理MbO是以目標(biāo)的設(shè)置和分解、實(shí)施及完成情況的檢查為手段，實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)營(yíng)目的的管理方法。目標(biāo)管理過(guò)程包括制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程和對(duì)過(guò)程的管理，以及對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)3個(gè)階段[24]，其核心邏輯在于將總體目標(biāo)拆分成多個(gè)維度，如可以通過(guò)質(zhì)量、速度、可靠性、成本和靈活性等描述管理的效果[25]。目標(biāo)管理理論廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教師的績(jī)效考評(píng)，強(qiáng)調(diào)將教師的貢獻(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，將目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作為對(duì)醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行考核的依據(jù)[26]。教育方面，目標(biāo)管理的方法同樣被廣泛應(yīng)用，目前已成為德國(guó)高等教育體系(HES)重要的管理工具[27]。本研究認(rèn)為MbO方法同樣適用于對(duì)博士生培養(yǎng)的過(guò)程檢驗(yàn)，可通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程匹配情況的分析，驗(yàn)證兩者間的一致性，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的不足之處，為我國(guó)圖情檔博士人才培養(yǎng)的發(fā)展提供重要實(shí)踐依據(jù)和決策參考。

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以圖情檔學(xué)科重要院系的全部培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象，具體參照教育部第四輪學(xué)科評(píng)估，在參評(píng) “圖書情報(bào)與檔案管理” 一級(jí)學(xué)科的39所高校中，選取評(píng)估結(jié)果達(dá)到B+及以上的高校，共計(jì)12所。選取樣本均為學(xué)科的重要博士培養(yǎng)基地，基本反映了我國(guó)圖情檔博士人才培養(yǎng)的概貌。通過(guò)訪問(wèn)官方網(wǎng)站、研究生院網(wǎng)站和設(shè)置圖書情報(bào)檔案專業(yè)的學(xué)院網(wǎng)站，獲取相應(yīng)的博士培養(yǎng)方案，最終選取來(lái)自武漢大學(xué)、南京大學(xué)等8所院校的14份培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析(截至2021年5月19日)，具體如表1所示。需要說(shuō)明的是，個(gè)別(T2/T4/T12)培養(yǎng)方案的專業(yè)雖然已經(jīng)超過(guò)了圖情檔范疇，但同樣依托于本學(xué)科培養(yǎng)單位完成培養(yǎng)工作，因此也將其納入本研究的分析范圍。

表1 培養(yǎng)方案相關(guān)文本統(tǒng)計(jì)編號(hào)表

2.2 分析方法與過(guò)程

本研究為質(zhì)性研究，主要采用內(nèi)容分析方法，通過(guò)明確的編碼規(guī)則將由大量詞匯組成的文本壓縮為數(shù)量較少的內(nèi)容類別，是質(zhì)性研究常用的數(shù)據(jù)分析方法[28-30]。內(nèi)容分析法可以有效地識(shí)別文件中存在的趨勢(shì)和模式，Stemler和Bebell曾基于對(duì)學(xué)校使命與愿景相關(guān)文本的內(nèi)容分析，推斷學(xué)校對(duì)自身存在目的的根本認(rèn)識(shí)，并考察用來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目考核的標(biāo)準(zhǔn)是否與總體規(guī)劃的目標(biāo)相一致[31]。本文沿用了這一研究的方法和邏輯，首先通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析識(shí)別人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，再以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，通過(guò) “目標(biāo)-過(guò)程-過(guò)程考核” 的匹配分析，討論培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的一致性問(wèn)題，具體研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

將收集到的培養(yǎng)方案整理成文本，導(dǎo)入NVivo 12軟件進(jìn)行兩次編碼。第一次編碼以獲取培養(yǎng)內(nèi)容，形成一級(jí)節(jié)點(diǎn)為目的，采用應(yīng)急編碼方法[32]，為開放式編碼。首先由兩位課題組的研究人員分別獨(dú)立對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，并提出一組反應(yīng)培養(yǎng)內(nèi)容的特征清單，其次對(duì)兩份特征清單上整理出來(lái)的特征進(jìn)行對(duì)比和調(diào)整形成初始范疇，應(yīng)用該初始范疇進(jìn)行統(tǒng)一編碼并多次迭代該過(guò)程，直到研究人員間的編碼一致性達(dá)到95%，最終形成了培養(yǎng)目標(biāo)、基本制度、研究方向、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、參考書目、質(zhì)量管理7個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容范疇。第二次編碼以第一次編碼結(jié)果作為起點(diǎn)，以檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的一致性為目的，以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，將各培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分解和比較并逐句登錄，直到無(wú)新譯碼產(chǎn)生達(dá)到飽和為止，最終形成基于培養(yǎng)方案的 “目標(biāo)-過(guò)程” 編碼結(jié)果。

3 基于培養(yǎng)方案文本的內(nèi)容分析

本研究在使用NVivo12對(duì)高校培養(yǎng)方案進(jìn)行文本編碼的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)我國(guó)圖情檔博士培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、基本制度、研究方向、課程設(shè)置、科教實(shí)踐、知識(shí)架構(gòu)與質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容，分析結(jié)果如表2所示。

表2 培養(yǎng)方案的編碼結(jié)果與示例

(1)培養(yǎng)目標(biāo)：社會(huì)目標(biāo)(公民素養(yǎng)與社會(huì)素養(yǎng))、職業(yè)目標(biāo)(職業(yè)素養(yǎng))、知識(shí)技能目標(biāo)(學(xué)術(shù)素養(yǎng))。綜合圖書情報(bào)與檔案管理博士培養(yǎng)方案的目標(biāo)描述可發(fā)現(xiàn)以下共性：社會(huì)目標(biāo)方面，絕大多數(shù)高校秉承為國(guó)育人的理念，以服務(wù)國(guó)家發(fā)展建設(shè)為導(dǎo)向(T2-T3、T6-T7、T11)，強(qiáng)調(diào)思想政治過(guò)硬(T1-T3、T6-T11)、德智體全面發(fā)展(T2-T3、T6-T10)；職業(yè)目標(biāo)方面，大多數(shù)院校以培養(yǎng)具有獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作的高層次人才為目標(biāo)(T1-T2、T4-T5、T7、T9-T10)，少數(shù)院校如中山大學(xué)(T14)、上海大學(xué)(T8)、云南大學(xué)(T13)提到了培養(yǎng)能在圖書館、國(guó)家機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事信息資源管理的高級(jí)管理型人才；知識(shí)技能目標(biāo)方面，各院校均要求學(xué)生全面掌握學(xué)科的基本理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)。大多數(shù)院校要求學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿(T3-T5、T7-T8、T10)，掌握1門以上外語(yǔ)(T2、T6-T8)，并具有撰寫外文論文和參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力。一些院校對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力做出了要求(T3、T6、T9、T11)，僅有上海大學(xué)(T8)將 “熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)及其應(yīng)用、具有信息技術(shù)、管理與文史領(lǐng)域交叉學(xué)科知識(shí)” 作為博士生培養(yǎng)的知識(shí)技能目標(biāo)之一。

(2)基本制度：學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)形式、指導(dǎo)方式。從學(xué)習(xí)年限上看，國(guó)內(nèi)圖情檔博士培養(yǎng)基本為3年或4年，且有從3年向4年轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限6-8年不等。除吉林大學(xué)外，絕大多數(shù)高校不允許提前畢業(yè)。從培養(yǎng)形式上看，國(guó)內(nèi)高校大多實(shí)行脫產(chǎn)全日制培養(yǎng)，少數(shù)允許在職博士非全日制培養(yǎng)(T2、T4-T5)。全部高校實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，個(gè)別輔以指導(dǎo)小組制(T1-T2)；導(dǎo)師是培養(yǎng)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)博士生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)部分高校明確了導(dǎo)師的職責(zé)(T2-T3)，個(gè)別高校提出導(dǎo)師需要關(guān)心博士生的全面成長(zhǎng)(T2)。基于培養(yǎng)目標(biāo)，各培養(yǎng)方案均設(shè)置了課程、學(xué)位論文和考核的環(huán)節(jié)、部分培養(yǎng)方案設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)(T1、T7-T11)。

(3)研究方向：圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)。從研究方向上看，在3個(gè)專業(yè)中情報(bào)學(xué)的研究方向涉及范圍最廣。3個(gè)學(xué)科在信息資源管理、知識(shí)管理等方向上有交叉。圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)在信息服務(wù)、信息檢索等方向上有交叉。圖書館學(xué)與檔案學(xué)在信息資源建設(shè)方向上有交叉。情報(bào)學(xué)研究更注重用戶、信息分析和信息處理技術(shù)。圖書館學(xué)的研究方向則更側(cè)重于管理。檔案學(xué)的研究方向更加突出政府、企業(yè)等應(yīng)用場(chǎng)景。研究方向的設(shè)置往往根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師的研究領(lǐng)域進(jìn)行差異化的制定，各高校培養(yǎng)方向具有多元性。

(4)課程設(shè)置：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課。在課程數(shù)量上，除中山大學(xué)要求學(xué)生至少修讀9門課程(T14)之外，其他院校修讀課程在5-8門之間。除教育部要求的外國(guó)語(yǔ)和馬克思主義公共必修課外，學(xué)術(shù)規(guī)范的課程性質(zhì)因校而異，例如南開大學(xué)將研究生學(xué)術(shù)規(guī)范設(shè)置為了校級(jí)課程(T6-T7)，南京大學(xué)和中山大學(xué)將學(xué)術(shù)倫理及規(guī)范設(shè)置為了院級(jí)課程(T5、T14)。課程結(jié)構(gòu)普遍包含2-3門核心課程(如基本研究方法論和專業(yè)基本理論)，以及各高校的特色專業(yè)課程(T6)，如吉林大學(xué)開設(shè)的 “管理研究計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)” 等。另外，個(gè)別院校建議課程的選擇可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行(T2、T6)。

(5)科教實(shí)踐：參與科研項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)。絕大多數(shù)高校都要求博士生參與科教實(shí)踐，包括參與科研項(xiàng)目、擔(dān)任課程助教、參與組織學(xué)術(shù)會(huì)議等，具體形式和內(nèi)容有所差異。武漢大學(xué)要求博士生在攻讀博士期間應(yīng)至少承擔(dān)一門課程的教學(xué)助理工作或參加導(dǎo)師課題組的一項(xiàng)科研工作，參與學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)務(wù)組織工作(T9-T11)。中山大學(xué)要求博士生至少擔(dān)任2門課的助教(T14)，并通過(guò)將實(shí)踐環(huán)節(jié)兌換成相應(yīng)學(xué)分，對(duì)學(xué)生是否完成實(shí)踐要求進(jìn)行考核。

(6)知識(shí)架構(gòu)：期刊論文、專著。大多數(shù)高校要求學(xué)生選讀規(guī)定的學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)期刊，但各高校對(duì)選讀書目的考察程度差異明顯。部分高校沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，個(gè)別高校僅規(guī)定需撰寫讀書報(bào)告或作文獻(xiàn)閱讀報(bào)告(T6)，部分高校則具有明確的考察標(biāo)準(zhǔn)，武漢大學(xué)就要求學(xué)生研讀150篇以上國(guó)內(nèi)外專業(yè)文獻(xiàn)，并開展研討交流會(huì)，在學(xué)術(shù)研究進(jìn)展匯報(bào)與學(xué)科綜合考試環(huán)節(jié)中進(jìn)行考核(T9-T11)。

(7)質(zhì)量管理：課程考核、博士生資格考核、中期考核、預(yù)警機(jī)制、學(xué)位論文工作。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，大多數(shù)院校對(duì)博士生質(zhì)量管理做出了明確規(guī)定，質(zhì)量管理措施貫穿了博士學(xué)習(xí)的整個(gè)周期。按照學(xué)位論文工作，質(zhì)量管理可以分為 “開題報(bào)告前” “開題報(bào)告及中期考核” 和 “學(xué)位論文撰寫與答辯” 3個(gè)階段。前期質(zhì)量管理是為了保證低年級(jí)博士生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要措施包括課程考核、博士生資格考核、學(xué)科綜合考試等。 “開題報(bào)告及中期考核” 的目的是為了保證學(xué)生學(xué)位論文選題的適當(dāng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的中期性成果。該環(huán)節(jié)為目前質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生開題報(bào)告、學(xué)生階段科研成果以及課業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但不同高校對(duì)中期考核評(píng)價(jià)不通過(guò)的處理方式差異明顯，如南京大學(xué)對(duì)不及格者作取消學(xué)籍肄業(yè)處理(T5)，中山大學(xué)作退學(xué)處理(T14)，上海大學(xué)視研究生具體情況作警告、延期或退學(xué)處理(T8)等。 “學(xué)位論文撰寫與答辯” 階段的質(zhì)量管理措施以確保學(xué)位論文的質(zhì)量為核心，是質(zhì)量管理的終點(diǎn)。從學(xué)位論文工作時(shí)間看，一些院校規(guī)定學(xué)位論文的工作時(shí)間應(yīng)不少于2年(T1、T6、T11)。學(xué)位論文的工作流程按照校級(jí)相關(guān)文件規(guī)定實(shí)施，典型工作環(huán)節(jié)為開題報(bào)告，論文撰寫，預(yù)審，預(yù)答辯，評(píng)審，查重，答辯。各院校在環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)的順序上存在一定差異，如中山大學(xué)采用先查重后送審的工作方式(T14)，南京大學(xué)則是在論文評(píng)閱意見返回后，開展查重工作(T5)。

4 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的匹配分析與問(wèn)題識(shí)別

按照目標(biāo)管理理論中目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施過(guò)程相匹配的分析邏輯，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為一級(jí)節(jié)點(diǎn)，并在培養(yǎng)方案中尋找與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)過(guò)程作為二級(jí)節(jié)點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程設(shè)置兩者間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)同一培養(yǎng)單位的多份相關(guān)文件進(jìn)行歸納，最終得到培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)過(guò)程編碼表(見表3)。

表3 培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)過(guò)程編碼統(tǒng)計(jì)表

對(duì)上述匹配結(jié)果的解讀如下：首先，科研能力的培養(yǎng)受到一致關(guān)注，包括發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力，針對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力，基于現(xiàn)有理論、知識(shí)與方法進(jìn)行理論與方法創(chuàng)新的能力，寫作能力與學(xué)術(shù)交流能力等。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依托要求博士生了解學(xué)科發(fā)展前沿，掌握學(xué)科知識(shí)、理論與方法，熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)及其應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，并相應(yīng)地設(shè)置前沿類課程、理論與方法類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。除此之外，絕大多數(shù)培養(yǎng)方案還明確要求博士生參與導(dǎo)師項(xiàng)目，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，以鍛煉博士生的科研能力。其次，博士生的外語(yǔ)水平也在培養(yǎng)目標(biāo)中被多次強(qiáng)調(diào)。培養(yǎng)方案要求博士生熟練掌握一門外語(yǔ)，能夠熟練閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，具有外文寫作和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。為此各高校除了按照統(tǒng)一要求設(shè)置第一外國(guó)語(yǔ)課程以外，少數(shù)培養(yǎng)方案還明確規(guī)定了學(xué)生需閱讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)。但是，部分培養(yǎng)過(guò)程目前對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支持程度有限，如普遍要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面。雖然研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，且博士生教育質(zhì)量顯著貢獻(xiàn)于國(guó)家的科技創(chuàng)新實(shí)力[33]，但現(xiàn)有培養(yǎng)方案中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍顯薄弱。另外，教學(xué)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，同樣需要拓展實(shí)現(xiàn)路徑。目前對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的具體措施主要通過(guò)博士生承擔(dān)助教工作并取得相應(yīng)學(xué)分來(lái)實(shí)現(xiàn)，但與未來(lái)從事的科研、教育工作依然有明顯的差異，仍需開展更深層次的訓(xùn)練。

5 關(guān)鍵問(wèn)題討論

以上對(duì)我國(guó)主要的圖情檔博士培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入分析?？傮w看，我國(guó)圖情檔博士培養(yǎng)初具規(guī)模，培養(yǎng)環(huán)節(jié)豐富，培養(yǎng)方式多元，不同院校間也呈現(xiàn)了特色。與此同時(shí)，還存在一些值得探討的問(wèn)題：培養(yǎng)方案的專業(yè)細(xì)分優(yōu)化、強(qiáng)化使命感培養(yǎng)、精確匹配培養(yǎng)目標(biāo)與過(guò)程以及平衡職業(yè)素養(yǎng)教育與科研能力訓(xùn)練。

5.1 細(xì)分優(yōu)化培養(yǎng)方案的專業(yè)設(shè)置，聚焦人才細(xì)分培養(yǎng)

博士生的培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域方向的精、深要求尤為強(qiáng)烈，不同于普通高等教育本科教育層級(jí)上對(duì)于通識(shí)性內(nèi)容的關(guān)切，探討博士生培養(yǎng)問(wèn)題的理想學(xué)科邊界應(yīng)該至少細(xì)化至二級(jí)甚至二級(jí)學(xué)科以下才有實(shí)踐意義。但是，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，眾多院校的培養(yǎng)方案重通用而輕細(xì)分：對(duì)于圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)以及相關(guān)專業(yè)可能采用同一套培養(yǎng)方案文本。就上述3個(gè)專業(yè)方向而言，其新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此培養(yǎng)方法以及過(guò)程管理也需細(xì)分討論。分類培養(yǎng)、分類評(píng)價(jià)的思維模式可能更符合新時(shí)期的人才需求，也更有利于優(yōu)質(zhì)的博士輸出。事實(shí)上，培養(yǎng)模式區(qū)分度不大，培養(yǎng)理念和條件支撐有待提升是我國(guó)博士培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題[34]。培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)方案設(shè)置難以滿足研究生個(gè)性化培養(yǎng)的需求，在一定程度上仍存在培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。因此，推動(dòng)圖情檔學(xué)科博士培養(yǎng)的細(xì)分工作，將成為未來(lái)學(xué)科建設(shè)最重要的任務(wù)之一。

5.2 強(qiáng)化學(xué)科使命感培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)科與社會(huì)

圖情檔學(xué)科培養(yǎng)的博士，最終仍需回歸本學(xué)科，貢獻(xiàn)于學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)學(xué)科歷史的學(xué)習(xí)在本科階段相對(duì)普遍，在博士階段則相對(duì)稀少。事實(shí)上，學(xué)科使命感本身需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)學(xué)科歷史與背景的深入理解，而對(duì)于博士階段的培養(yǎng)，則更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科歷史的回顧，理解學(xué)科的歷史沿革，才能更精準(zhǔn)地把握新時(shí)期的時(shí)代需求。對(duì)背景、歷史的充分掌握是Edmund Husserl的核心哲學(xué)之一，其原理為通過(guò)對(duì)歷史背景的 “世界觀懸置” 與 “意識(shí)還原” ，將樸素信念轉(zhuǎn)變?yōu)榛谄毡榈恼J(rèn)識(shí)論，進(jìn)而探尋價(jià)值與意義[35]。未來(lái)可以探索更加系統(tǒng)及多樣化的培養(yǎng)方式，開設(shè)更具有歷史與背景普及性質(zhì)的專題講座，并設(shè)置具體的措施和考核方法。此外，國(guó)內(nèi)各圖情檔院系秉承為國(guó)育人的辦學(xué)理念，均提及培養(yǎng)博士生旨在為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但在培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)博士生 “如何為社會(huì)做貢獻(xiàn)” 以及 “做出什么樣的貢獻(xiàn)” 仍可做進(jìn)一步補(bǔ)充，例如支持學(xué)生積極參與具體合作機(jī)構(gòu)(如圖書館、檔案館、情報(bào)所)，可以進(jìn)一步具象表述，也可設(shè)置關(guān)于學(xué)科核心價(jià)值與核心問(wèn)題的研討課，通過(guò)哲學(xué)思辨提升學(xué)生對(duì)學(xué)科使命的理解。一方面，可促進(jìn)培養(yǎng)方案中設(shè)置的社會(huì)目標(biāo)避免空洞與口號(hào)化，提升本院系博士的學(xué)科與專業(yè)認(rèn)同感。另一方面，也可以促進(jìn)各層次研究生切實(shí)提升專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，以及對(duì)圖情檔事業(yè)的認(rèn)知水平。此外，各院?？梢越Y(jié)合本學(xué)科教師的研究方向和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化需求，有特色地對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出博士層次人才培養(yǎng)的情懷與愿景，從服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)科的角度增加博士生從事相關(guān)研究和教學(xué)工作的熱情和使命感。

5.3 精確匹配培養(yǎng)目標(biāo)與過(guò)程，落實(shí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

我國(guó)圖情檔學(xué)科博士研究生培養(yǎng)措施多元，包括參與科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然可以通過(guò)不同的形式實(shí)現(xiàn)，但仍需進(jìn)一步明確邊界，避免培養(yǎng)方案過(guò)度重視解釋權(quán)而弱化實(shí)現(xiàn)路徑。特別是在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的落實(shí)(C1)以及身體素質(zhì)方面(C6)兩方面，亟需進(jìn)一步深化。擁有創(chuàng)新思維是一項(xiàng)非常重要的學(xué)術(shù)素質(zhì)，對(duì)學(xué)者未來(lái)成就的影響甚至勝于智力因素[23]。在各個(gè)培養(yǎng)方案中，盡管 “創(chuàng)新精神” “創(chuàng)新能力” “創(chuàng)新思維” 等字眼屢見不鮮，具體培養(yǎng)舉措?yún)s不夠充分。目前，大多數(shù)院校對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要依賴課程培養(yǎng)和科研實(shí)踐，而配套的以激勵(lì)科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的新型評(píng)價(jià)體系仍需進(jìn)一步健全。需要注意的是，目前在科學(xué)管理主義和績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制的交疊影響下，對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的 “功利主義” ，反而容易產(chǎn)生過(guò)度關(guān)注產(chǎn)出績(jī)效，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的顯示度、可測(cè)量性與可計(jì)算程度的傾向，違背了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的初衷。

在身體素質(zhì)方面，培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展以及身心健康，但培養(yǎng)方案里卻鮮有關(guān)于身體素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，唯獨(dú)南開大學(xué)將 “體育課” 納入學(xué)生的選課范圍，但也規(guī)定體育課不計(jì)算學(xué)分。身體素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作固然重要，但如何將其作為圖情檔博士培養(yǎng)的目標(biāo)值得思考，保障博士生在讀期間身體素質(zhì)的路徑也值得探索。

5.4 平衡博士的職業(yè)素養(yǎng)教育與科研能力訓(xùn)練，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力，保障人才輸出質(zhì)量

總體看，各培養(yǎng)方案凸顯對(duì)科研能力訓(xùn)練的重視，卻淡化了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)(C2-C5、C11-C12)。此處所指的職業(yè)素養(yǎng)不僅是作為未來(lái)科研工作者的樸素科研素養(yǎng)，也包括未來(lái)高校教師的人才培養(yǎng)素養(yǎng)、未來(lái)館員的文化服務(wù)素養(yǎng)、未來(lái)信息分析工作者的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)等。

圖情檔博士科研能力的培養(yǎng)相對(duì)成熟，綜合了參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、自主申報(bào)承擔(dān)科研項(xiàng)目、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、參與研究前沿類課程等，對(duì)應(yīng)的考核手段包括了發(fā)表論文、學(xué)位論文質(zhì)量管理和科研匯報(bào)等，從培養(yǎng)措施到考核方法相對(duì)其他方面具有較強(qiáng)的可控性與可評(píng)價(jià)性。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)卻很少提及，盡管職業(yè)素養(yǎng)的概念相對(duì)復(fù)雜，卻是新時(shí)期博士人才需要具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其至少包括業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)能力與職業(yè)倫理三部分。除依賴相關(guān)學(xué)術(shù)研究外，更需依托實(shí)踐開展。教學(xué)能力方面，對(duì)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)則以教學(xué)實(shí)踐為主，通常要求博士生擔(dān)任課程助教或完成一定章節(jié)的獨(dú)立授課。但這些社會(huì)實(shí)踐的要求普遍缺乏能保證質(zhì)量的考核方式，有待進(jìn)一步完善，形成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)倫理方面， “學(xué)術(shù)道德” 作為職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，其受到關(guān)注的程度并不大，僅少數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)置了 “學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理” 相關(guān)的課程(T6-T7、T14)，部分學(xué)校將學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)落實(shí)為導(dǎo)師的職責(zé)，在當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)抓學(xué)術(shù)道德建設(shè)、打擊學(xué)術(shù)造假的背景下，關(guān)于職業(yè)倫理的培養(yǎng)措施有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

伴隨科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的深度、難度、廣度與復(fù)雜度日益增加。圖情檔學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)逐漸打破傳統(tǒng)的碎片化分布狀態(tài)，朝網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，推動(dòng)了知識(shí)創(chuàng)新從孤立個(gè)體轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作形態(tài)。而圖情檔作為社會(huì)科學(xué)中極具實(shí)踐性的學(xué)科，培養(yǎng)的人才理應(yīng)具備整合眾多信息資源，促使不同個(gè)體與團(tuán)隊(duì)形成合力，共同攻關(guān)重點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)。但從培養(yǎng)方案來(lái)看，團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練在博士的培養(yǎng)過(guò)程中基本上是缺位的。這要求圖情檔院系在博士生培養(yǎng)過(guò)程中除了關(guān)注個(gè)人科研能力與職業(yè)素養(yǎng)以外，也應(yīng)兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)交流能力以及信息整合能力的考核，或可通過(guò)增設(shè)群體面試、學(xué)術(shù)辯論、小組合作課題等多種環(huán)節(jié)和形式的實(shí)踐提升其團(tuán)隊(duì)合作能力。

6 結(jié)語(yǔ)

目前圖情檔學(xué)科的博士人才需求與供給之間存在一定差距，一是因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展太快而人才培養(yǎng)有滯后性，二是因?yàn)槟壳皥D情檔學(xué)科的發(fā)展橫跨眾多科技領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等，需要具有融通跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能的人才，而傳統(tǒng)按專業(yè)培養(yǎng)人才的模式無(wú)疑難以適應(yīng)這樣的要求。面對(duì)未來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，圖情檔學(xué)科須在改革創(chuàng)新中尋求學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

本文通過(guò)文本分析的方法，以 “目標(biāo)-過(guò)程” 的培養(yǎng)視角，對(duì)國(guó)內(nèi)主要圖情檔院校進(jìn)行探討。研究表明我國(guó)圖情檔學(xué)科博士生培養(yǎng)總體上呈現(xiàn)系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系相對(duì)完整，培養(yǎng)方案均包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、質(zhì)量控制、學(xué)位論文等核心內(nèi)容。但是，培養(yǎng)方案文本整體需要開展學(xué)科細(xì)分的修訂工作以適應(yīng)時(shí)代需求，在體現(xiàn)圖情檔學(xué)科博士的社會(huì)價(jià)值方面有待進(jìn)一步探索，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)科使命感的培養(yǎng)。另外，部分培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)措施匹配程度較弱，存在 “有目標(biāo)，無(wú)過(guò)程” 的現(xiàn)象；在培養(yǎng)的過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)博士生科研能力的培養(yǎng)，但弱化了對(duì)包括職業(yè)倫理、學(xué)術(shù)道德以及教學(xué)實(shí)踐能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

本研究的貢獻(xiàn)在于對(duì)培養(yǎng)方案的撰寫提出了一種基于 “目標(biāo)-過(guò)程” 匹配的邏輯，有助于在未來(lái)圖情檔博士培養(yǎng)的過(guò)程中，樹立更明確的培養(yǎng)目標(biāo)與更具體的培養(yǎng)過(guò)程。這一邏輯可以推廣到不同學(xué)科、不同層次的培養(yǎng)方案制訂與撰寫中，讓培養(yǎng)方案能成為兼具宏觀指導(dǎo)作用與實(shí)現(xiàn)路徑指導(dǎo)的 “人才培養(yǎng)說(shuō)明書” 。在局限性方面，本研究選取的樣本數(shù)量仍可進(jìn)一步擴(kuò)充，特別是補(bǔ)充一些最新設(shè)立博士點(diǎn)的圖情院校，將有助于更全面地繪制圖情檔博士培養(yǎng)的精準(zhǔn)畫像，這也是課題組未來(lái)重要的研究方向。