創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響——基于元分析的研究

葛艾紅

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響——基于元分析的研究

葛艾紅

(太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，山西太原，030008)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，作為大學(xué)生培養(yǎng)主體的高校，創(chuàng)業(yè)教育的開展是否對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，現(xiàn)有的研究結(jié)論并不統(tǒng)一。采用元分析方法對(duì)16 898個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：一是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)顯著正向影響。創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有影響，其中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的作用最大。二是大學(xué)生的自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到顯著且重要的調(diào)節(jié)作用，而創(chuàng)業(yè)政策的調(diào)節(jié)作用并不明顯。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意向；自我效能感；創(chuàng)業(yè)政策

一、引言

近年來，國(guó)家大力支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了各項(xiàng)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，配套各種便利服務(wù)以滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲。2016年，教育部要求所有高校都要設(shè)置雙創(chuàng)課程。為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和社會(huì)需求，各高校都積極構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等院校通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響一直被學(xué)者們所關(guān)注。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的研究雖然數(shù)量眾多，涵蓋范圍廣，涉及職業(yè)院校和高等院校，但是對(duì)二者之間的關(guān)系尚未取到一致結(jié)論，有些研究證實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和心態(tài)，而有些研究結(jié)果則相反。Kolvereid[1]認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正向影響；Oosterbeek[2]發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間呈現(xiàn)反向關(guān)系。對(duì)于不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響程度，學(xué)者觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。朱紅[3]研究發(fā)現(xiàn)，理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不會(huì)顯著影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生負(fù)向影響。王心煥[4]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)比理論教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響更顯著。因此，本文采用元分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行二次分析，嘗試回答以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響？二是哪些變量會(huì)起調(diào)節(jié)作用？三是高校應(yīng)該如何推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向？

二、理論與假設(shè)

(一)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，從20世紀(jì)80年代起，很多高校就設(shè)置較全面的創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)者也開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和成效。Jamieson[5]認(rèn)為廣義的教育包含三個(gè)層次，其中創(chuàng)辦企業(yè)的教育主要是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。侯定凱[6]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的個(gè)體。李永強(qiáng)、毛雨等[7]認(rèn)為廣義的創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要

是指教育的一種方式。Harrison[8]從內(nèi)容、制度和方式三方面來研究創(chuàng)業(yè)教育。2006年，木志榮[9]結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，將創(chuàng)業(yè)教育分為兩大類，主要包括課程和非課程教育。陸秋萍[10]將創(chuàng)業(yè)教育的形式分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四種。在參考相關(guān)研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的概念可以有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育主要從教育的目的來說，是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力；狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要是側(cè)重于教育的形式。本文采用狹義的概念，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層面來分析創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要是指通過一些傳統(tǒng)的和非傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程、講座、培訓(xùn)等形式獲取的理論知識(shí)；創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是高校中學(xué)生自主成立的、由學(xué)校主導(dǎo)的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的團(tuán)體；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是指學(xué)生參與的各種創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

(二)創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)意向，這一概念最早是由美國(guó)學(xué)者Bird[11]提出的，是指?jìng)€(gè)體設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)時(shí)所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)。很多學(xué)者都用計(jì)劃行為理論來解釋意向和行為之間的關(guān)系。Bagozzi R. P.[12]通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向明確的個(gè)體越有可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。吳啟運(yùn)[13]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的心理傾向。馬占杰[13]提出，具有創(chuàng)業(yè)的意愿和想法是開啟創(chuàng)業(yè)生涯的第一個(gè)階段，能夠?qū)?chuàng)業(yè)行為進(jìn)行很好的預(yù)測(cè)和評(píng)估。錢永紅[14]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體決定自己是否會(huì)創(chuàng)業(yè)的一種態(tài)度，體現(xiàn)出個(gè)體將創(chuàng)業(yè)作為自己未來規(guī)劃的一種傾向。劉敏[15]將創(chuàng)業(yè)意向解釋為創(chuàng)業(yè)的可能性。本文將創(chuàng)業(yè)意向定義為個(gè)體開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀態(tài)度，可以用來理解創(chuàng)業(yè)行為。范巍[16]研究發(fā)現(xiàn)，有多種因素可以影響創(chuàng)業(yè)意向，個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)政策、家庭支持和高校教育等都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有影響，其中創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

國(guó)內(nèi)外學(xué)者很早就開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，Noel T W[17]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，接受過創(chuàng)業(yè)教育的群體比沒接受過的有更大的創(chuàng)業(yè)可能性。陸根書、彭正霞[18]認(rèn)為，學(xué)校教育因素是影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的因素之一。BAET J，QIAN S[19]則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育并不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生明顯影響。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響在學(xué)界還沒有達(dá)成共識(shí)。Jones B[20]通過研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們創(chuàng)業(yè)的愿望。張延龍[21]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)社團(tuán)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增加其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。張英成[22]認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要方式?；谝陨峡捶?，本文提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向顯著提高。

H1a：創(chuàng)業(yè)知識(shí)能夠顯著提高創(chuàng)業(yè)意向。

H1b：參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)能夠顯著提高創(chuàng)業(yè)意向。

H1c：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠顯著提高創(chuàng)業(yè)意向。

(四)調(diào)節(jié)變量

1. 自我效能感的調(diào)節(jié)作用

Bandura[23]認(rèn)為自我效能感屬于個(gè)人的一種主觀評(píng)估，可以用來解釋個(gè)體的某種行為動(dòng)機(jī)。韓力爭(zhēng)[24]將創(chuàng)業(yè)自我效能解釋為個(gè)體對(duì)于自己成功創(chuàng)業(yè)的信念。Fiet[25]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育會(huì)改變學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，從而影響其創(chuàng)業(yè)意愿和行為。1994年，Krueger[26]在研究創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中開始關(guān)注自我效能感的作用。Zhao等[27]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠明顯增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能和創(chuàng)業(yè)意向。汪姣[28]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的自我效能感更高，其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性更大。陳權(quán)[29]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，接受創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)會(huì)顯著影響學(xué)生的自我效能感，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮作用。葛寶山[30]在研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響過程中發(fā)現(xiàn)，自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意向僅發(fā)揮了部分中介作用?；谝陨涎芯浚疚牧⒆阌贐andura的自我效能理論，探究自我效能在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響中所發(fā)揮的作用，由此提出如下假設(shè)。

H2：自我效能感能夠強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，即自我效能感越高，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的提升作用越顯著。

2. 創(chuàng)業(yè)政策的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)政策主要是國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)者尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過制度安排給予的優(yōu)惠和福利。例如，高校為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者提供的創(chuàng)辦企業(yè)和經(jīng)營(yíng)管理方面的咨詢和培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)貸款擔(dān)保、場(chǎng)地支持、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等。Gnyawaii[31]認(rèn)為在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的過程中，政策支持能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。郭威[32]就創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的實(shí)效分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。黃兆信[33]認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策解讀能力。章子豪[34]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策知曉度越高，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響越顯著，所以本文提出以下假設(shè)。

H3：創(chuàng)業(yè)政策能夠強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，即政策支持力度越大，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的提升作用越顯著。

三、研究方法

(一)文獻(xiàn)來源

文獻(xiàn)主要是中英文文獻(xiàn)，檢索的范圍是近十年(2010—2020)的期刊文獻(xiàn)以及碩博士論文。中文文獻(xiàn)主要通過搜索知網(wǎng)(CNKI)，關(guān)鍵詞涉及創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)傾向等，外文文獻(xiàn)主要通過Wiley、Elsevier、Google Scholar進(jìn)行檢索，關(guān)鍵詞包括Entrepreneurship Education、EntrepreneurialIntentions、Entrepreneurial potential、Entrepreneurship Theory and Practice、Self- employment intentions等?；谝陨纤阉鞴舱业较嚓P(guān)期刊論文132篇，碩博士論文28篇。

(二)文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

元分析是對(duì)實(shí)證文獻(xiàn)的二次分析，對(duì)于文獻(xiàn)質(zhì)量要求較高。因此，選擇文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)基于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)證分析，純理論的研究排除在外。二是某一種或某幾種類型的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響研究，且有明確的相關(guān)系數(shù)列出。三是同一研究樣本的多篇實(shí)證研究，采用相關(guān)系數(shù)完整或者樣本容量較大的一項(xiàng)研究納入分析。

(三)文獻(xiàn)編碼

本文基于幾個(gè)方面進(jìn)行編碼：論文第一作者、發(fā)表年份、樣本量、測(cè)量工具、創(chuàng)業(yè)教育測(cè)量維度(自變量)和相關(guān)系數(shù)(詳見表1)，是由兩位編碼人員合作完成，一名編碼人員完成后，另一位編碼人員對(duì)其進(jìn)行核對(duì)和校正，出現(xiàn)有爭(zhēng)議的情況，通過討論解決。最終有29篇文獻(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)，納入研究范圍，其中中文文獻(xiàn)23篇，外文文獻(xiàn)6篇，近3年發(fā)表的比例占到總文獻(xiàn)量的69%。

表1 文獻(xiàn)編碼匯總表

(下轉(zhuǎn)表1)

(上接表1)

四、元分析與假設(shè)檢驗(yàn)

(一)效應(yīng)值選取

元分析要求效應(yīng)值是相關(guān)系數(shù)或者可以轉(zhuǎn)化為相關(guān)系數(shù)的數(shù)量關(guān)系。本文采用的效應(yīng)值是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，如果沒有出現(xiàn)相關(guān)系數(shù)只有回歸結(jié)果的文獻(xiàn)沒有納入到分析過程中，出現(xiàn)子維度的相關(guān)系數(shù)，則進(jìn)行了相關(guān)系數(shù)的合并。根據(jù)效應(yīng)值之間的相互獨(dú)立，一共收集到了46個(gè)效應(yīng)值。

(二)異質(zhì)性檢驗(yàn)

元分析有兩種模型可以選擇：固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型。無異質(zhì)性存在，采取固定效應(yīng)模型，反之選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。根據(jù)前文的分析，我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響可能受到自我效能感和創(chuàng)業(yè)政策的調(diào)節(jié)作用的影響而存在異質(zhì)性，因此應(yīng)該選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。表2的結(jié)果也充分說明了選擇隨機(jī)效應(yīng)模型的正確性。值和值顯著性水平小于0.001，說明效應(yīng)值之間存在異質(zhì)性。根據(jù)2檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，2在25%、50%、75%數(shù)值上對(duì)應(yīng)的異質(zhì)性程度分別為低、中、高，2為93.917，超過了75%，說明研究存在較高的異質(zhì)性。

表2 元分析異質(zhì)性檢驗(yàn)

注：***表示＜0.001

(三)出版偏倚分析

出版偏倚分析是一種非隨機(jī)的遺漏，元分析必須進(jìn)行出版偏倚分析。出版偏倚問題是否存在主要是通過幾種方式進(jìn)行分析，分別是漏斗圖、失安全系數(shù)法、Egger’s回歸法。從圖1可以看出，效應(yīng)值大都在頂端均勻分布。從失安全系數(shù)來看，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐想要拒絕與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，分別需要再納入6 463、6 736、3 468、5 233篇結(jié)果不顯著文獻(xiàn)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于元分析的文獻(xiàn)數(shù)量。從 Egger’s回歸檢驗(yàn)法的數(shù)值來看, 創(chuàng)業(yè)教育(2.60，＞0.05)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)(0.80，＞0.05)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)(2.81，＞0.05)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(1.07，＞0.05)的回歸結(jié)果都不顯著。綜上所述，不存在發(fā)表偏倚問題。

圖1 元分析漏斗圖

(四)主效應(yīng)分析

如表3所示，主效應(yīng)分析首先檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，加權(quán)平均相關(guān)系數(shù)為0.385，且通過了顯著性檢驗(yàn)，95%的置信區(qū)間為[0.328, 0.438]，說明創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)意向，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)維度的檢驗(yàn)結(jié)果也分別都通過了顯著性檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)分別為0.340、0.386和0.529，95%的置信區(qū)間為[0.322, 0.447][0.281, 0.396][0.444, 0.605]，假設(shè)H1a、H1b、H1c得到驗(yàn)證。其中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響最大，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)次之，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的影響最小。

(五)調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

從調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析結(jié)果來看(見表4)，自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到調(diào)節(jié)作用，相關(guān)系數(shù)為0.318，且通過了顯著性檢驗(yàn)，95%的置信區(qū)間為[0.259, 0.443]，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)政策在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向中沒有起到調(diào)節(jié)作用，相關(guān)系數(shù)0.149沒有通過顯著性檢驗(yàn)，假設(shè)H3并未得到驗(yàn)證。

表3 主效應(yīng)分析結(jié)果

注：***表示＜0.001

表4 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果

注：***表示＜0.001

五、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

從主效應(yīng)來看，創(chuàng)業(yè)教育顯著影響創(chuàng)業(yè)意向，三個(gè)維度即創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也都分別發(fā)揮了影響作用，其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響作用最大，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的影響最小。這跟大多數(shù)學(xué)者的研究是相一致的?？赡苁且?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中，大學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)理論在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，獲得了深刻和直接的體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)有很大的可能性會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為，尤其是參加過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的大學(xué)生。這也就能解釋為什么創(chuàng)業(yè)知識(shí)并不是最為顯著的影響因素。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)跟創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)相比，影響要大一些，這跟我們的認(rèn)知似乎有一些偏差。這可能是因?yàn)?，?chuàng)業(yè)知識(shí)的設(shè)置是針對(duì)所有大學(xué)生的，課程主要包括一些基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；而創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的專業(yè)性和針對(duì)性都較強(qiáng)，社團(tuán)活動(dòng)和一些實(shí)際的案例更能夠激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)業(yè)熱情和想法。

從調(diào)節(jié)效應(yīng)來看，自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到調(diào)節(jié)作用，主要是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生擁有和普通大學(xué)生不同的個(gè)人特質(zhì)，其中很重要的一種特質(zhì)就是自信，而自信是自我效能感的一種體現(xiàn)。接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生疊加個(gè)人的自我效能感在一定程度上會(huì)強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)政策對(duì)于大學(xué)生來講是創(chuàng)業(yè)的有利條件，但是在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中并沒有體現(xiàn)出調(diào)節(jié)作用，可能是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)政策屬于外部環(huán)境條件，而創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生，更多地受個(gè)體內(nèi)部因素的影響，例如創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力等，因此創(chuàng)業(yè)政策沒有體現(xiàn)出促進(jìn)作用。

(二)啟示

1. 完善創(chuàng)業(yè)教育，豐富教育形式

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校的常態(tài)化教育，應(yīng)該有完善的教育模式，在傳統(tǒng)的課程之外配套各種講座、專題和交流會(huì)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加全面具體。通過對(duì)一些大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例的詳細(xì)剖析，可以讓學(xué)生更加直觀地感受創(chuàng)業(yè)，加深對(duì)實(shí)踐的感知，而不只是停留在理論學(xué)習(xí)層面。

2. 側(cè)重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)校可以組織學(xué)生積極參與各種各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。老師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在參加的過程中有所提升，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

3. 提供創(chuàng)業(yè)條件，提升學(xué)生自我效能感

擁有創(chuàng)業(yè)自信是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，高校不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更重要的是大學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有在創(chuàng)業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，才能擁有創(chuàng)業(yè)自信。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，學(xué)生只有在能力和信心兼?zhèn)涞臈l件下才能適應(yīng)社會(huì)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)活動(dòng)要緊跟時(shí)代的要求，以學(xué)生為中心，配套設(shè)施和條件，盡可能滿足學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)需求。

(三)研究局限

本文運(yùn)用元分析方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系進(jìn)行研究，收集文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為二手?jǐn)?shù)據(jù)。存在以下不足之處：一是文獻(xiàn)數(shù)量偏少。其主要原因是在搜集文獻(xiàn)的過程中，一些未公開發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)沒有搜集到。二是中介和調(diào)節(jié)變量不夠完整。在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中還有其他中介和調(diào)節(jié)變量，但文獻(xiàn)數(shù)量不具規(guī)模性，加之元分析方法對(duì)參考文獻(xiàn)中效應(yīng)值的要求較高，所以一些回歸關(guān)系比較復(fù)雜的文獻(xiàn)也沒有被納入分析中，致使調(diào)節(jié)和中介變量這一部分的研究就顯得比較薄弱。

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The influence of entrepreneurship education on college students’ entrepreneurial intention—Based on Meta-analysis research

GE Aihong

(Department of Economics and Management, Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

college students’ entrepreneurship has always been the focus of national and social attention. As the main body of college students’ cultivation, whether the development of entrepreneurship education has an impact on college students’ entrepreneurial intention, the existing research conclusions are not completely unified. This paper analyzes 16898 independent samples by meta-analysis method. The results show that: firstly, entrepreneurship education has a significant positive impact on college students’ entrepreneurial intention. Entrepreneurial knowledge, entrepreneurial community and entrepreneurial practice all have an impact on entrepreneurial intention, among which entrepreneurial practice plays the most important role. Secondly, college students’ self-efficacy plays a significant and important regulatory role in the impact of entrepreneurship education on entrepreneurial intention, while entrepreneurship policy does not.

entrepreneurship education; entrepreneurship intention; feeling of self-efficacy; entrepreneurship policy

G647

A

1674-893X(2022)03?0029?07

2021-09-18；

2022-01-23

太原工業(yè)學(xué)院 2021年院級(jí)教改項(xiàng)目“績(jī)效管理課程中案例教學(xué)法的優(yōu)化——基于學(xué)生參與的視角階段性成果”(2019YJ21434)

葛艾紅，女，山西太原人，太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，主要研究方向：績(jī)效管理、就業(yè)管理；聯(lián)系郵箱：geaihong2008@126.com

[編輯：游玉佩]