大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與框架建構

張帆

大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與框架建構

張帆

(上海理工大學管理學院，上海，200093)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，對具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的新型人才需求巨大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)人才培養(yǎng)的首要問題是對“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵及框架的闡釋及研究。文章基于人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育視角，梳理大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及總體框架，使其更適用于學生的素養(yǎng)測評與分析。大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及總體框架包含人文情懷、開放合作、善于學習、勇于創(chuàng)新等四個維度，又具體細化為以人為本、尊重人性、開放互聯(lián)、跨界融合、學習能力、數(shù)據(jù)意識、問題意識和實踐創(chuàng)新等八個因子。這些研究可為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可行參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)；素養(yǎng)框架；人才培養(yǎng)；大學生

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與廣泛應用，“利用互聯(lián)網(wǎng)技術與社會、經(jīng)濟各行業(yè)跨界融合，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，并不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務與新模式，構建連接一切的新生態(tài)”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的集成、優(yōu)化作用，從而有效提升全要素的創(chuàng)新力與生產(chǎn)力，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下由技術演進而催生出的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。在2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[2]，隨后國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出到2025年，網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+流通”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+政務服務”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”等一系列國家戰(zhàn)略規(guī)劃和相關指導意見陸續(xù)出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”將融入國家戰(zhàn)略和人民生活的方方面面。

隨著“+”的對象越來越廣，“+”的程度越來越深，無論是技術重構，還是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及社會的全新互動，都對具有“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的各層次人才需求越來越大、要求越來越高。2017年，僅BAT(中國互聯(lián)網(wǎng)公司三巨頭，百度、阿里、騰訊)，以及華為、中國移動等8家企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)人才的需求總量就超過16萬人；2018年，對互聯(lián)網(wǎng)人才需求還會有50%左右的增長量[4]。《獵聘2020互聯(lián)網(wǎng)人才新趨勢洞察》顯示，2019年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才求職占全行業(yè)的17.25%，人才需求占全行業(yè)的27.72%，人才求職和需求占比均位列全行業(yè)第一[5]。在新冠疫情影響下，2020年上半年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新增中高端人才需求仍居全行業(yè)榜首，占比為26.61%[6]。2021年伴隨行業(yè)背景的變化，互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)人才戰(zhàn)略逐步從“招到人”調(diào)整為“招好人”[7]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)人才培養(yǎng)的首要問題就是界定和闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架體系。因此，本文將基于人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育視角，梳理大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及總體框架，使其更適用于學生的素養(yǎng)測評與培養(yǎng)。

二、大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)的區(qū)別

隨著網(wǎng)絡運用的逐步深入，從信息素養(yǎng)到網(wǎng)絡素養(yǎng)，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，可以說是與社會經(jīng)濟發(fā)展階段相適應的素養(yǎng)演進，網(wǎng)絡素養(yǎng)可以認為是信息素養(yǎng)2.0，“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)則可以認為是網(wǎng)絡素養(yǎng)2.0、信息素養(yǎng)3.0[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)最本質(zhì)的區(qū)別在于互聯(lián)網(wǎng)所扮演的角色(見表1)。在信息素養(yǎng)中，互聯(lián)網(wǎng)僅以媒介的形式出現(xiàn)，并且只承擔其中一部分的媒介(載體)角色。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，人們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴與應用越來越廣，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息來解決問題逐漸成為更常用更便捷的手段，人類社會進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡素養(yǎng)成為適應網(wǎng)絡時代的基本能力。在網(wǎng)絡素養(yǎng)中，互聯(lián)網(wǎng)雖然仍以媒介(載體)的形式出現(xiàn)，但其取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體而成為主要的媒介(載體)。如果說互聯(lián)網(wǎng)在過去只是承擔平臺與媒介的作用，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會發(fā)展新形態(tài)中，互聯(lián)網(wǎng)則超越了媒介(載體)的形式，直接以一種不可或缺的生產(chǎn)(生活)要素形式出現(xiàn)在人們的生產(chǎn)、生活和創(chuàng)新活動中。它逐步滲透至社會各個領域，不僅“改變著人們的生產(chǎn)、生活和工作方式”，更是“改變著人們的思維觀念”[9]。這種對互聯(lián)網(wǎng)要素的利用能力，以及對互聯(lián)網(wǎng)特有思維和意識的掌握，就構成了一種全新的素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)的區(qū)別

目前學界對“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的研究還不多，尚未對“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)形成明確的內(nèi)涵界定。2011年前后開始零星出現(xiàn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關的研究成果，主要是關注互聯(lián)網(wǎng)在一些傳統(tǒng)行業(yè)中的附加功能，而非當下意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”這一獨立概念；自2015年開始，以正式的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念出現(xiàn)的相關研究爆發(fā)式增長，這也與國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在時間上是一致的，但已有的“互聯(lián)網(wǎng)+”研究文獻中，多將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個發(fā)展階段、時代背景或者一種創(chuàng)新手段來展開研究。部分文獻關注“互聯(lián)網(wǎng)+”這一創(chuàng)新手段如何融入金融[10]、商貿(mào)[11]、民生[12]、教育[13]、醫(yī)療[14]、農(nóng)業(yè)[15]、政務[16]、黨建[17]等傳統(tǒng)行業(yè)和政府事務中，以及融入效果如何；還有部分文獻關注“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，對已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[18]、信息素養(yǎng)[19]、學生核心素養(yǎng)[20]、媒介素養(yǎng)[21]、職業(yè)素養(yǎng)[22]、創(chuàng)新素養(yǎng)[23]等將提出何種挑戰(zhàn)與要求，應如何提升等問題。雖然這些研究都圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟社會發(fā)展新態(tài)勢，卻并未涉及對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的核心需求——“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的研究。2017年郭路生等首次提出并研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，借助框架理論和閾值理論構建了包含五個閾值概念的“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架[8]，但該素養(yǎng)內(nèi)涵及框架是基于企業(yè)視角構建的，并不適用于直接拿來進行大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)測評及素養(yǎng)培養(yǎng)之用。

(二) 基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵

要從人才培養(yǎng)視角來梳理大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架，首先需要明確如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)視角。人才培養(yǎng)視角必須能反映學生自身發(fā)展的需求，符合高校素質(zhì)培養(yǎng)的路徑，因此對現(xiàn)有學生核心素養(yǎng)體系進行參考與借鑒，是融入人才培養(yǎng)話語體系的重要路徑。此處參考教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(2016)》[24]，該核心素養(yǎng)涵蓋了“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)正是核心素養(yǎng)在知識社會創(chuàng)新2.0時代的發(fā)展演化體，它既包含核心素養(yǎng)的基本元素，又具有不同于其他素養(yǎng)的側重面，因此，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(2016)》是基于人才培養(yǎng)視角梳理大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵及框架的重要話語參考體系。

同時，郭路生等構建的包含五個閾值概念的“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架[8]，雖然側重從企業(yè)視角來梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架，并不直接適用于大學生素養(yǎng)測評和素養(yǎng)培養(yǎng)，但該研究查閱參考了眾多研究文獻，還引用了很多資深“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)家的觀點及論述，有研究理論也有實踐觀點，兩者相互印證、補充，使所提素養(yǎng)框架全面而詳盡地包含了“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)應有之核心維度，為從人才培養(yǎng)視角梳理大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)提供了基礎維度參考。

在前述兩者的基礎上梳理基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵。首先，以人為本是“互聯(lián)網(wǎng)+”的出發(fā)點。相較于日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術，尊重人性、重視人的創(chuàng)造性、敬畏用戶的體驗才是“互聯(lián)網(wǎng)+”真正的強大之處。以人為本是“互聯(lián)網(wǎng)+”最本質(zhì)的文化體現(xiàn)，因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，人文情懷是最基本的維度。其具體表現(xiàn)為擁有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，關切人的生存、發(fā)展和幸福等，并將這一情懷貫穿始終。人文情懷維度又可細化為以人為本和尊重人性兩個因子。

其次，開放互聯(lián)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎。連接是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎，在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個開放、共享平臺上，通過連接實現(xiàn)跨界、通過連接形成融合、通過連接激發(fā)創(chuàng)新，沒有連接就沒有“互聯(lián)網(wǎng)+”；跨界融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，“+”本身就是跨界，打破行業(yè)、學科原有的邊界，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)技術跨界、思維跨界、系統(tǒng)架構跨界，從而促進原有行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展。開放互聯(lián)與跨界融合息息相關，相互包容又相互促進，因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，以開放合作這一維度來涵蓋開放互聯(lián)和跨界融合兩個方面。其具體表現(xiàn)為擁有開放的心態(tài)，能夠積極參與跨文化、跨學科交流，學習不同行業(yè)或?qū)W科的知識技能，善于和不同行業(yè)或?qū)W科背景的人協(xié)作，善于從不同視角去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。開放合作維度又可細化為開放互聯(lián)和跨界融合兩個因子。

再次，數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的資產(chǎn)，是創(chuàng)新的源泉。隨著連接一切的“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，由此產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)上流通和交換，通過大數(shù)據(jù)挖掘與計算產(chǎn)生的知識和創(chuàng)意成為企業(yè)決策的重要依據(jù)。用數(shù)據(jù)產(chǎn)生價值已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的行為準則，同時，這也意味著終身學習的必要。因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，用善于學習這一維度來涵蓋數(shù)據(jù)是資產(chǎn)、是創(chuàng)新的源泉這一閾值概念。其具體表現(xiàn)為擁有終身學習和自主學習的意識與能力，能主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢，并掌握其關鍵技能——數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力。善于學習維度又可細化為學習能力和數(shù)據(jù)意識兩個因子。

最后，創(chuàng)新實踐是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正是通過互聯(lián)網(wǎng)技術在傳統(tǒng)行業(yè)中的融合應用，不斷發(fā)現(xiàn)新的價值點、創(chuàng)造新的產(chǎn)品、開發(fā)新的業(yè)務與新的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)就是一種創(chuàng)新，不僅是技術上的創(chuàng)新，更是思維、理念和模式上的創(chuàng)新。因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，以勇于創(chuàng)新這一維度來涵蓋創(chuàng)新實踐是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)這一閾值概念。其具體表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。勇于創(chuàng)新維度又可細化為問題意識和實踐創(chuàng)新兩個因子。

綜上，基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵共包含人文情懷、開放合作、善于學習、勇于創(chuàng)新四個維度。四個維度之間不分主次，是個有機的整體，又具體細化為以人為本、尊重人性、開放互聯(lián)、跨界融合、學習能力、數(shù)據(jù)意識、問題意識和實踐創(chuàng)新等八個因子，如表2所示。

表2 基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵及觀點對比

三、大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的框架構建

在大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，素養(yǎng)的每個維度和因子又可按意識、能力、知識的結構層次逐一展開(見圖1)，“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為從事“互聯(lián)網(wǎng)+”活動時應具備的意識，同時也體現(xiàn)在具備能支撐該意識的相關知識，以及運用相關知識解決具體問題的能力上。

根據(jù)框架結構逐一展開，構建出基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的整體框架(見表3)，該框架不僅解答了“應該怎樣做”，也解答了“如何去做”的問題。

圖1 基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架結構

表3 基于人才培養(yǎng)視角的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)整體框架

(一) “人文情懷”維度

人文情懷即具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，關切人的生存、發(fā)展和幸福，并能將其運用貫徹到整個產(chǎn)品(服務)的全生命周期中。人文情懷細化為以人為本和尊重人性兩個因子：①以人為本。具體表現(xiàn)為明白用戶的重要性，能深刻理解用戶的需求，并將其貫穿全生命周期；理解互聯(lián)網(wǎng)的長尾經(jīng)濟特征，通過響應用戶需求、實現(xiàn)個性化定制，來獲取經(jīng)濟效應；需要掌握相應的心理學和經(jīng)濟學知識。②尊重人性。具體表現(xiàn)為明白尊重人類天性的必要，重視用戶體驗和感受，并能將其靈活運用貫穿到全生命周期中；需要了解人性，既包含人所共有的心理屬性，又包含一定社會制度和歷史條件下形成的帶有階級色彩的人的品性。

(二) “開放合作”維度

開放合作即具有開放的心態(tài)，積極參與跨文化跨學科交流，善于團隊合作，善于從不同視角去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。開放合作細化為開放互聯(lián)和跨界融合兩個因子：①開放互聯(lián)。具體表現(xiàn)為意識到開放的重要性，只有開放分享才能更好地連接，具有開放平臺、開放系統(tǒng)、開放資源、開放組織下的管理與運營能力，以及對開放資源的安全保障能力；能明白人是最重要的連接要素，意識到人需要交互，意識到信任的重要性，并掌握通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間良好連接的技術和能力；需要學習開放系統(tǒng)下的運營管理知識、以及互聯(lián)網(wǎng)連接的相關知識與技術。②跨界融合。具體表現(xiàn)為明白個人力量是有限的，團隊才是成功的保證，愿意合作；喜歡和不同行業(yè)、學科的人進行交流、思想碰撞；善于思考不同事物或者不相關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于從多視角思考問題；具有系統(tǒng)重組能力；需要了解團隊合作，特別是跨界合作的技能；學習系統(tǒng)重組方面的知識，包括如何轉(zhuǎn)變思維和戰(zhàn)略、重構業(yè)務流程、重新劃分組織邊界與結構、轉(zhuǎn)變商業(yè)模式等。

(三) “善于學習”維度

善于學習即具有終身學習的意識，并能順利掌握適合的學習方式，始終保持自身知識體系的不斷更新，以適應發(fā)展的需求。善于學習細化為學習能力和數(shù)據(jù)意識兩個因子：①學習能力。具體表現(xiàn)為明白終身學習和自主學習的重要性，學會學習，具有技術更新能力和跨界知識學習的能力，并能夠找到雙方的融合點。②數(shù)據(jù)意識。具體表現(xiàn)為明白數(shù)據(jù)的重要性和價值，并具有數(shù)據(jù)共享意識和安全意識；具有獲取與問題相關數(shù)據(jù)的能力；明白數(shù)據(jù)的特征、效用、規(guī)律等，能對數(shù)據(jù)進行清洗、管理、分析和挖掘，綜合產(chǎn)生的知識和情報，形成解決方案和創(chuàng)意；需要具有數(shù)據(jù)清洗、管理、分析和挖掘方面的相關知識。

(四) “勇于創(chuàng)新”維度

勇于創(chuàng)新即在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)中始終保持創(chuàng)新意識，具備相應實踐能力，并最終能以更新更好的方式來解決問題。勇于創(chuàng)新細化為問題意識和實踐創(chuàng)新兩個因子：①問題意識。具體表現(xiàn)為明白提出一個好問題的價值；能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)存在的問題和未被滿足的需求，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術在問題解決上的機會。②實踐創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為能深刻意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是技術創(chuàng)新，更是思維、理念的創(chuàng)新；推崇創(chuàng)新，善于突破性、跳躍性、跨界性地思考問題；需要具有創(chuàng)新實踐方面的相關理論與技能。

四、結語

人才培養(yǎng)需要符合經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，如何培養(yǎng)出滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求、具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的各層次人才，是關系到國家經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。因此，準確把握大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵、建立可用于測評參照的素養(yǎng)框架體系，是一個具有理論價值和現(xiàn)實意義的問題，也是高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育順應經(jīng)濟社會新發(fā)展的必然需求。本文基于人才培養(yǎng)視角，梳理了大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵，并基于意識、能力、知識的結構層次構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架，以期為大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)測評及培育、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論借鑒和實踐指導。

[1] 馬化騰. 互聯(lián)網(wǎng)+: 國家戰(zhàn)略行動路線圖[M]. 北京: 中信出版社, 2015.

[2] 新華網(wǎng). 新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)迎來機遇——政府工作報告首提“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動計劃”[EB/OL]. (2015?03?05) [2022?01?12]. http://www.xinhuanet.com/ politics/2015lh/2015-03/05/c_1114533001.htm.

[3] 國務院. 關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL]. (2015?07?04) [2022?01?12]. http://www.gov. cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

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On the connotation analysis and framework construction of college students’ “Internet plus” literacy

ZHANG Fan

(Business School, University of Shanghai of Science and Technology, Shanghai 200093, China)

“Internet plus”, the new form of economic and social development, has a huge demand for new talents with “Internet plus” literacy. And the main problem of training of Internet plus talents is the interpretation and research of the connotation and framework of “Internet plus” literacy. Based on the perspective of talent cultivation and quality education, this paper combs the connotation and framework of “Internet plus” literacy of college students, making it more suitable for students' literacy assessment and analysis. Based on the perspective of talent cultivation, the connotation and framework of “Internet plus” literacy includes four dimensions, namely, humanistic feelings, open cooperation, learning and innovation. Four dimensions are also specifically divided into eight factors, namely, people oriented, respect for humanity, openness and Interconnection, cross boundary integration, learning ability, data awareness, problem awareness and practical innovation. This framework provides feasible reference for innovation and entrepreneurship education.

“Internet plus” literacy; literacy framework; talent cultivation; college student

G64

A

1674-893X(2022)03?0022?07

2022-01-15；

2022-02-18

教育部人文社會科學研究專項任務項目“大學生‘互聯(lián)網(wǎng)+’素養(yǎng)研究：量表設計及現(xiàn)狀分析”(19JDSZ3043)；2019年度“陽光計劃”項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下大學生‘互聯(lián)網(wǎng)+’素養(yǎng)提升路徑研究”(19YG50)

張帆，女，重慶萬州人，管理學博士，上海理工大學管理學院副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡思想政治教育、素養(yǎng)教育，聯(lián)系郵箱：finezf@usst.edu.cn

[編輯：胡興華]