金永建

有些教師理論水平不一定很高，但是他的課堂備受學(xué)生喜歡，目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果好;而有些教師專業(yè)素養(yǎng)不錯(cuò)，甚至頭銜也不少，可是他的課堂沉悶，學(xué)生萎靡不振，“只開花不結(jié)果”。兩者的根本區(qū)別就在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情是否被真正點(diǎn)燃。

點(diǎn)燃課堂熱情尤為重要。隨著高考綜合改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高考命題的能力立意導(dǎo)向愈發(fā)明顯，學(xué)生僅憑死記硬背或者機(jī)械“刷題”是無濟(jì)于事的。這無疑對(duì)教師的教提出了更高的要求。如果教師仍然秉持傳統(tǒng)觀念，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)立意，課上一言堂、滿堂灌，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，在乎自己講了多少、教完了沒有，至于用什么方式教、教得怎樣、反饋如何，不做思考或考慮得不多，那么它將直接導(dǎo)致課堂互動(dòng)少，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，師生對(duì)立。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，創(chuàng)新能力衰減，獨(dú)立思考缺失。

點(diǎn)燃課堂熱情要多管齊下。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，傳統(tǒng)的講授法學(xué)習(xí)效率是最低的，而“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的效果是最好的。筆者提倡用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該衣著得體，精神抖擻，知識(shí)淵博，說話時(shí)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生得到“浸潤(rùn)式”的感悟。筆者一直追求“情智英語(yǔ)”教學(xué)，就是以教師的情商激發(fā)學(xué)生的情商，以教師的智商激發(fā)學(xué)生的智商，教師要教得幽默，學(xué)生要學(xué)得輕松。如，不照搬字典、教參上的現(xiàn)成例句，而是結(jié)合生活中的各種情境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的范例;再如，與學(xué)生分享資源，將自己做公務(wù)翻譯時(shí)的視頻、照片等巧妙地融入課件，帶進(jìn)課堂，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)勁，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。當(dāng)然，這對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)和備課能力提出了較高的要求，教師需要充分思考、縝密設(shè)計(jì)。

點(diǎn)燃課堂熱情要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。新時(shí)代要培養(yǎng)能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、勤于思考的人。身為教師，課堂上讓學(xué)生濡染在輕松愉悅的氛圍里是重要的，但更重要的是創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)引思，寓教于樂，教學(xué)相長(zhǎng)，以“平等中首席”的身份引領(lǐng)、陪伴學(xué)生找到學(xué)習(xí)的“高速路入口”，而不是教師一直開車護(hù)送他們，要讓他們自己學(xué)會(huì)馳騁。

（作者系江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師）