張永誼

開展勞動(dòng)教育，不應(yīng)該只是形式上齊全，而意義上簡(jiǎn)陋。

否則，新勞動(dòng)課難免又會(huì)異化為“家長作業(yè)、學(xué)生負(fù)擔(dān)”。

一位高考得了高分的學(xué)生曾向我咨詢，希望我給他推薦一個(gè)能保障將來工作既不辛苦待遇還高的專業(yè)，我笑笑說沒有這樣的專業(yè)。這雖然是個(gè)例，但反映了人們對(duì)就業(yè)的一個(gè)潛在標(biāo)準(zhǔn)——努力學(xué)習(xí)是為了未來謀到一個(gè)好職業(yè)，而好職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是待遇要高、出力要少。這種觀念折射出當(dāng)下部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的基本態(tài)度。

這樣的問題其實(shí)并不只限于學(xué)生。缺乏勞動(dòng)意識(shí)，缺少生活技能，不愛勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，幾乎是現(xiàn)代大多數(shù)孩子的共同缺陷。為何會(huì)產(chǎn)生這個(gè)缺陷？主要還是源于中小學(xué)的課程設(shè)置中勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值被忽視、被弱化。在現(xiàn)代生活中，很多孩子從小家庭生活優(yōu)裕，勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺失。加之部分家長的過度溺愛和保護(hù)，在孩子的學(xué)習(xí)與生活中越俎代庖，甚至于代替孩子做值日、做手工等。走進(jìn)校園，學(xué)校勞動(dòng)課又被邊緣化，直接導(dǎo)致很多學(xué)生不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，出現(xiàn)不尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者、不珍惜他人勞動(dòng)成果等現(xiàn)象。

百年大計(jì)，教育為本。國家持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉在教育，有賴于教育能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、開創(chuàng)能力、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，勞動(dòng)教育不可或缺，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，應(yīng)該上升至國家人才戰(zhàn)略層面的新高度。2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布，在全國掀起了新一輪認(rèn)識(shí)與實(shí)踐勞動(dòng)教育的熱潮，對(duì)以往勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育被淡化、弱化現(xiàn)象予以反思。今年3月，教育部又發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。從今年秋季開學(xué)起，勞動(dòng)課將正式升級(jí)為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。

新課標(biāo)將勞動(dòng)課的內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類別，又分10個(gè)不同任務(wù)群，從小學(xué)低年級(jí)的掃地拖地、洗衣服、養(yǎng)植物、養(yǎng)小動(dòng)物，會(huì)拌涼菜，熱饅頭、包子，煮雞蛋、水餃，學(xué)習(xí)使用小家電和紙工、泥工、布藝、編織等，到初中能獨(dú)立制作3～4道菜，能對(duì)家電進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆卸、清理、維修，實(shí)踐水產(chǎn)養(yǎng)殖、稻田養(yǎng)殖，體驗(yàn)?zāi)竟?、金工、電子等，乃至學(xué)習(xí)3D打印、激光切割、數(shù)控加工等新技術(shù)。課標(biāo)設(shè)計(jì)類型多樣、范圍廣泛、任務(wù)明確，既有傳統(tǒng)意義的生活技能，又涉及了現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)科技能力，內(nèi)容豐富，形式多樣，可實(shí)踐、可操作。

勞動(dòng)，以身體力行的方式獲取知識(shí)，是人類文明起源發(fā)展的基礎(chǔ)手段。當(dāng)勞動(dòng)教育缺位時(shí)，學(xué)校和家庭一邊鄙夷勞動(dòng)教育，弱化勞動(dòng)教育，一邊又不得不默默承受忽視勞動(dòng)教育帶來的苦果;而當(dāng)勞動(dòng)教育進(jìn)入到學(xué)校教育課堂，人們又擔(dān)心學(xué)生只能在“紙面上”完成所謂的“勞動(dòng)”，勞動(dòng)教育的多元性、可塑性又會(huì)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在物質(zhì)條件充分、人工智能高速發(fā)展、社會(huì)服務(wù)便捷便利的背景下，我們期望的勞動(dòng)教育“成績(jī)”，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生，更多的是讓孩子從勞動(dòng)中涵養(yǎng)成適應(yīng)未來生活、創(chuàng)造美好生活的自我能力。

開展勞動(dòng)教育，不應(yīng)該只是形式上齊全，而意義上簡(jiǎn)陋。否則，新勞動(dòng)課難免又會(huì)異化為“家長作業(yè)、學(xué)生負(fù)擔(dān)”。因此，我們還是需要打好這個(gè)有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

一是需要觀念的更新。古人講：“一粥一飯，當(dāng)思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱?！边@句話講的就是勞動(dòng)的價(jià)值，家長應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)孩子力所能及的事情自己做，協(xié)助家長從事家務(wù)勞動(dòng)，這樣的勞動(dòng)教育才能實(shí)現(xiàn)家校銜接、事半功倍，讓愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的品質(zhì)為自己的人生幸福打好底色。

二是需要社會(huì)的協(xié)同。家長應(yīng)言傳身教，在生活中傳遞熱愛勞動(dòng)的精神、善于勞動(dòng)的能力，不能自己抱著手機(jī)沙發(fā)躺，命令孩子做家務(wù)。學(xué)校要給每個(gè)孩子都安排勞動(dòng)“崗位”，如放學(xué)后分別負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生、關(guān)閉門窗、整理圖書等，學(xué)校要經(jīng)常邀請(qǐng)勞模工匠、行家里手進(jìn)校園做講座，讓孩子們樹立勞動(dòng)光榮的理念，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，在勞動(dòng)教育中真正獲得成長，在全社會(huì)形成崇尚勞動(dòng)的氛圍。

三是需要督導(dǎo)的保障。勞動(dòng)教育是很好的自身學(xué)習(xí)方式，它不只是簡(jiǎn)單的鍛煉動(dòng)手能力，更重要的是可以帶動(dòng)智力、情感、思維的綜合提升。既然把勞動(dòng)教育納入課程體系，就一定要維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)性、嚴(yán)肅性，不折不扣地確保勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，做好定期督導(dǎo)評(píng)估工作。同時(shí)，教育部門與學(xué)校也要對(duì)勞動(dòng)教育的安全措施、課程內(nèi)容、考評(píng)體系做前置考量、系統(tǒng)優(yōu)化，確保勞動(dòng)教育能夠順利實(shí)施。

勞動(dòng)教育曾是我國學(xué)校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)，他不僅要教學(xué)生洗衣做飯、打掃衛(wèi)生、學(xué)工學(xué)農(nóng)，更要培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)躬身修行、用雙手創(chuàng)造幸福的能力。