【摘 要】在小學英語教學中，教師可以采用任務串聯(lián)法提升單元復習效果。任務串聯(lián)是指以學生為主體，以主題語境為主線，多個任務相聯(lián)結的一種教學方法。在具體的單元復習教學中，教師可設計前置性任務、隨堂性任務和后續(xù)性任務，在任務中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;單元復習;任務串聯(lián)

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）41-0049-04

【作者簡介】蘇杰，江蘇省淮安市合肥路小學（江蘇淮安，223005）教師，一級教師。

任務串聯(lián)是一種基于任務驅動法的教學方法，它以建構主義學習理論為基礎，以主題語境為主線，將多項任務進行串聯(lián)，最終指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展。采用任務串聯(lián)法進行單元復習，學生從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新，思維能實現(xiàn)從低階到高階的嬗變。此時，復習不再是單調(diào)重復的練習和可有可無的乏味問答，而會變得生動有趣、充滿挑戰(zhàn)。

一、前置性任務——確立主題情境

開展單元復習教學首先要確定復習主題。復習主題確定后，教師就可以圍繞主題設計復習任務。

1.設定清晰的單元復習目標

在單元復習教學中，教師要重新整合課時目標和各板塊教學內(nèi)容，制定出讓大多數(shù)學生都能達成的單元復習目標。此外，單元復習目標還要有針對性、適切性和層次性。

如譯林版《英語》五下Unit 3 Asking the way的單元復習目標為：（1）能熟練地聽說讀寫重點詞匯和短語get on/off、go along、turn left/right、street、near、next to;（2）能聽懂、會說、會讀對話“Excuse me，how can I get to...？ Go/Walk along...Then turn...at... The...is on...”，并能在實際情境中運用;（3）能運用所學知識寫出家和學校的路線并進行匯報;（4）通過話題、功能、結構、任務有機結合的練習，發(fā)展問路和指路的交際能力，提升英語學習的興趣。

該單元的重點是學習關于問路和指路的英文表達，看懂地圖信息，學會仿寫小語篇。從以上復習目標來看，教師從單元整體入手，制定的目標既源于文本，又能有所拓展。

2.語境創(chuàng)設凸顯任務串聯(lián)

譯林版《英語》教材的單元話題主要分為人與自然、人與社會和人與自我三類。教師在單元復習中以話題統(tǒng)領教學，創(chuàng)設連貫的主題語境并設置關聯(lián)性任務，有助于學生的語言輸出與思維發(fā)展。教師創(chuàng)設的語境要基于學生生活實際，符合學生的認知規(guī)律，豐富學生的體驗，從而讓學生有效地學習和運用語言。

譯林版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor的話題是看病，單元核心語言項目為“What’s the matter with...？...have/has...You should...”。在單元復習課中，可這樣設計：以看病為主線，創(chuàng)設Animals’ Department中小老鼠Bobby給動物看病、People’s Department中Su Hai and Mike看病、Experience Area中學生扮演醫(yī)生給別人看病的語境，然后引導學生在自主預測、對話匯報、深度討論等活動中綜合運用本單元核心語言項目。

教師用生動、形象的語境，凸顯單元復習主線，清晰、連貫的話題將零散的學習活動有機串聯(lián)了起來。如此，學生就能在完整、有序的語境中更深入地理解單元的主題意義、話題功能和語言價值。

3.以任務架構單元復習框架

龔亞夫、羅少茜指出：任務型教學的核心思想是細分人們在社會中所做的事情，并將這些事情轉變?yōu)榻虒W中的任務，然后語言學習者在完成任務的過程中習得語言。單元復習應以任務為主線，強調(diào)在做中學，鼓勵學生自主體驗、探索和歸納。以五下Unit 3 Asking the way的單元復習課為例，教師設計了如下任務：

任務一：Listen and draw

T：This is the map of Sharon’s school. Maybe her school is on Apple Street. Listen and draw.

學生在任務單（見圖1）上邊聽邊用圓圈畫出Sharon的學校地點。

任務二：Listen and write

T：Now we know Sharon’s school. Where does she live？ Listen and write.

學生邊聽邊在任務單上完成短文，每空一詞，最后齊讀，概括出Sharon家的地址。

任務三：Work in pairs

T：Now I’ll show you our city Huai’an.There are many places. What are they？

S：Libray， cinema， hospital， zoo， school and park.

T：Can you show around our city？

S：Yes.

教師提供語言支架：Welcome to our city. Excuse me，how can I get to...？ Go/Walk along...Then，turn...at...The...is on...

教師圍繞單元主題設計教學活動，任務銜接緊湊且有層次，架構起了單元復習課的框架。

二、隨堂性任務——提升學生核心素養(yǎng)

單元復習課的任務要隨著教學的推進而逐步展開。在此過程中，教師要及時解決學生學習中遇到的問題，進而讓學生在完成任務的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.借助話題提升學生語言能力

教師在設計單元復習任務時，要關注單元核心語言項目的訓練，使學生的語言能力得到有效提升。在教學五下Unit 4 Seeing the doctor的單元復習課時，教師通過以下任務發(fā)展學生的語言能力：

T：This is Animal Department. Bobby is a doctor.Some animals go to see him. What’s wrong with them？

S1：The elephant’s ear hurts.

S2：The monkey’s arm hurts.

T：Look， Mr Giraffe comes to see Bobby too. What’s wrong with him？

S：His neck hurts.

T：Can Bobby help Mr giraffe？Why？

S：No.Because Mr giraffe is tall， but Bobby is short.

T：What should Bobby do？ Any suggestions？

S：...

Work in pairs.

T：Now we come to the Experience Area. Listen and choose.（聽錄音，完成病歷卡，見圖2）Can you give more suggestions？

S：Have a good sleep， keep warm， ride a bike...

本節(jié)課，教師以看病為主線，設計了一系列活動，先讓學生在游戲中復習學過的疾病名稱，然后通過完成病歷卡的任務讓學生靈活運用所學語言，最后根據(jù)病癥提出自己的合理建議，激活學生的知識儲備，夯實其基礎知識。

2.通過合作培養(yǎng)學生學習能力

單元復習課更強調(diào)以學生為主體，通過合作任務提升學生的學習能力。合作學習不僅能發(fā)展學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生任務分配能力、獲取和提煉信息能力、小組匯報能力等。

在譯林版《英語》五上Unit 7 At the weekends的單元復習課中，教師設計如下環(huán)節(jié)：

Work in pairs，選一個關鍵詞（watch、have、play），猜猜Miss Li的日常，看誰說得多。

Let’s play a game，小組選擇一個關鍵詞，30秒說詞組。

Ask and answer，兩人合作互問互答，兩名學生戴頭飾表演對話。

S1：When do you have dinner？

S2：I have dinner at six thirty.

S1：When do you...？

S2：I ... at ...

Sing a song，兩人一組，用唱歌的方式對同伴晚上的活動進行問答。

S1：When do you...hei-lo-li，on Saturday/Sunday？

S2：I... at ... hei-lo-li， on Saturday/Sunday.

本節(jié)課，教師圍繞周末活動設計了自主性、合作性的學習任務，給學生充分的自主權和話語權，學生通過合作復習鞏固語言，發(fā)展合作能力、信息梳理和歸納總結能力。

3.通過問題培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師的精心提問和追問。在單元復習課中，教師應有效利用問題實現(xiàn)學生的思維進階。在五下Unit 3 Asking the way的復習課中，教師呈現(xiàn)去女孩Sharon家的地圖并啟發(fā)學生提問，要求為：（1）根據(jù)地圖信息提問題;（2）男女生輪流提問，每人只能說一次;（3）回答正確的加星。學生提問如下：

B1：How does she go to the bookshop from her home？

G2：She takes the bus to the school. Then she turns right at the second crossing.

G2：How does she go to the hospital from her home？

B2：She walks along Changjiang Road， and turn left at the first crossing.

B3：How does she go to the supermarket from her school？

G3：She can take bus No. 33 and get off at the third stop.

在小組討論、合作問答中，學生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性能得到長足發(fā)展。

三、后續(xù)性任務——拓展延伸促提高

后續(xù)性任務通常在課尾或課后布置給學生，它的目的是幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化意識。

1.培養(yǎng)學生的文化意識

單元復習除了要讓學生在課堂中充分運用語言外，還要引導學生在生活中圍繞單元主題加強積累和表達。教師應將學生的學習向課外延伸，讓學生在生活中操練所學語言，發(fā)展跨文化交際能力和文化意識。

如在五下Unit 3 Asking the way的單元復習課中，教師從Sharon介紹自己家延伸到介紹師生的家和所在城市。教師先讓學生運用“I live on...treet. It is near...I come to school...First， I... Then， I...”進行表達，然后小組合作問路。在此過程中，教師指出：用“Excuse me， can you tell me the way to...”這樣的表達更委婉、更有禮貌。同時，教師布置課后任務，比較中國和英美國家在表達地點時有何不同。

又如在教學譯林版《英語》六下Unit 6 An interesting country單元復習課時，教師帶領學生復習澳大利亞相關知識并進行小組匯報，教師說：“Australia is interesting. Now，some other countries are also interesting， let’s enjoy a video.”學生欣賞介紹不同國家的視頻。課后，教師讓學生繪制手抄報，介紹外國的風土人情、校園生活、自然景觀等，讓學生在動手動腦中，拓寬視野，形成文化意識。

2.發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的基礎是學習，相較于新授課而言，復習課在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維方面具備更充足的條件。因此，教師有條件也有必要在復習課中關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如教學五下Unit 3 Asking the way的單元復習課時，教師在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設美國女孩Sharon將要參觀自己學校的情境，設計了給Sharon 寫電子郵件告知詳細路線的任務，讓學生運用單元目標語言“Welcome to our school. First， you can come to Huai’an by_________. Next， you can take Bus No._________to our school.You can get_________the bus at_________Station. Then，_________.”進行描述，同時課件呈現(xiàn)三種路線圖，由四人一組先說后寫，最后匯報。由于學生有了語言積累，且任務比較開放，這樣就為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了空間。

實踐表明，以前置性任務、隨堂性任務、后續(xù)性任務為基礎的任務串聯(lián)單元復習教學，能促進學生的語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、思維能力發(fā)展和學習策略運用。在復習教學中，教師要潛心研究、積極探索，對課內(nèi)外資源進行有效整合，設計出形式多樣、彼此關聯(lián)的任務，從而讓學生的復習更有效、更豐富。

【參考文獻】

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2003.