陳惠芹
高一入學(xué)第一周,小磊時不時來找我打同學(xué)的小報告,言語中有偏見及不實之處,我默默記在心里,沒有給予太多回應(yīng)。我不主張在學(xué)生中安插“哨兵”“眼線”,也不鼓勵學(xué)生之間互相揭發(fā),在我看來,那樣做不利于良好班風(fēng)的形成和學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。
之后,小磊陸續(xù)做出其他惡作劇行為:將別人的潤膚露抹在椅子上,看同學(xué)坐下去后哈哈大笑;拿課間點心時,遇到愛吃的包子只吃餡兒,還振振有詞:“人性本來就是自私的?!?/p>
這期間,我對小磊的教育引導(dǎo)沒起多大作用。于是,我約談了家長,了解他的家庭情況及初中時期的表現(xiàn)。原來,他初中就喜歡跟班主任作對,常常把老師氣哭,家長對他雖然很重視,但不清楚為什么會這樣。我的心里有了點數(shù),估計小磊正在經(jīng)歷心理學(xué)上的“心理斷乳期”。我需要心態(tài)平和,以靜制動,等待契機。
兩個月后,班里興起了一股沖泡飲料的風(fēng)潮,上課時總聽到下面用勺子攪拌發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?,我說:“上課認真聽講,再用勺子就沒收了。”小磊嘀咕道:“食堂多得是,收了我就去食堂偷?!?/p>
第二天,我的桌上就放了一把食堂的勺子,還用粉色紙條扎了一個蝴蝶結(jié)。我知道這是小磊的惡作劇,那天進教室時我就感覺氣氛不太對,小磊不時用眼睛瞟我,其他學(xué)生也在期待我的反應(yīng)。我的策略是——不動聲色。
第三天、第四天,我的桌上都出現(xiàn)了一把扎了粉色蝴蝶結(jié)的勺子。收到第四把勺子時,我給小磊寫了一封很長的信,將四把勺子也裝在信封里,放到了他桌上。信里詳細分析了他的行為思想、同學(xué)的想法,以及我自己的感受。最后一句是:“如果你覺得好玩,你就繼續(xù),但我不陪你玩;如果你覺得沒意思,你就把勺子都還到食堂去;如果你想跟我說話,甚至推心置腹地交流,請你先道歉?!痹俚浇淌視r,我的桌上放了一張未署名的便簽:老師,對不起,勺子我還回去了。
這次心理的較量,是一次有備而來的教育嘗試。小磊一次次挑釁我,我越氣急敗壞,他內(nèi)心可能就越得意,但其實他并不清楚自己到底為什么這樣做。處于“心理斷乳期”的小磊渴望被關(guān)注、理解、尊重,卻通過自暴自棄的言論、夸張的行為來進行錯誤的表達。他想在這個新班級、新集體獲得歸屬感,卻通過挑戰(zhàn)老師、氣老師來獲得其他同學(xué)的心理崇拜,滿足被認可的心理需求。我的冷靜與理智,在讓他挫敗的同時,也讓他經(jīng)歷了心靈的自我成長。
“勺子事件”之后,小磊蛻變了,不再故意貶低自己,類似幼稚的惡作劇再也沒有發(fā)生。他若考試考砸了、壓力很大、心情不好,都會來找我尋求安慰。有時我半開玩笑地問他:“你以前傻不傻?”他一撓頭,呵呵一笑:“傻,真傻?!?/p>
其實,每一個“惡作劇”的背后,都有一個小小的聲音在吶喊:“請你看見我,我需要你的幫助!”