[摘 ?要]新時代背景下，大學英語課堂教學改革不斷深化，教學活動開展的理論體系也不斷復雜，更加科學地將新型教學模型與教學模式有機結(jié)合在一起，對教學流程進行重構(gòu)，是實現(xiàn)教學體系革新的重要路徑。本文在對相關(guān)概念簡要分析的基礎(chǔ)上，明確BOPPPS+對分教學模式在大學英語課堂教學中的應用流程，并結(jié)合實際分析具體應用中存在的問題及解決方法，以增添BOPPPS+對分教學模式的實踐應用路徑，同時為大學英語教學改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學模型 ?對分教學模式 ?大學英語

基金項目：咸陽師范學院科研項目2020年度課題（編號：2020XSYH168）。

引 ?言

大學英語教學承擔著為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)新型、現(xiàn)代英語人才的重要任務，在教學改革不斷深化的背景下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力，是高校英語教師及相關(guān)工作人員需要注意的問題。BOPPPS教學模型的應用，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上導入對分教學模式，能夠更好地提升學生在學習過程中的主動性，實現(xiàn)對學生學習的科學評價，為培養(yǎng)學生全方位的能力奠定良好基礎(chǔ)。

理論基礎(chǔ)

1.BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型是源自加拿大相關(guān)學者的理論研究體系，具體內(nèi)容是指將傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)分解為B（Bridge）導入、O（Objectives）目標、P（Pre-test）前測、P（Participatory Learning）參與式學習、P（Pro-test）后測、S（Summary）總結(jié)六個部分，以便更加適應大多數(shù)學生進行知識學習的過程，實現(xiàn)知識從無到有的逐步提升，并在提升過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維。BOPPPS教學模型的核心是參與式學習，也就是將學生作為教學活動開展的主體，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的達成。

2.對分教學模式

“對分教學”是我國著名學者張學新教授提出的新型教學模式，其主要理念是將傳統(tǒng)講授式教學與課堂討論教學結(jié)合在一起，實現(xiàn)教師與學生在學習活動中的任務對等劃分。對分教學模式的基本應用形式是：先進行知識講授，中間時間留給學生討論，并在學生深入反思和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生的全面評價，其中，討論活動的開展又包括當堂討論和隔堂討論兩種形式。對分教學模式提出后，在各門學科和各個層面的教學改革中，都得到廣泛應用并取得了良好的效果，為教學改革深化和教學成效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.BOPPPS+對分課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS+對分課堂教學模式具有堅實的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W改革起到全面的推動作用。首先來說，新型教學模式的構(gòu)建和應用是以行為主義學習理論為基礎(chǔ)的。在行為主義學習的理論體系中，學習過程被認為是在外部刺激作用下，學習者在不斷形成行為習慣的基礎(chǔ)上，達到不斷強化的結(jié)果。BOPPPS+對分課堂教學模式，正是將教師的刺激與學生自主行為習慣的培養(yǎng)有效結(jié)合，充分利用學生自主學習的結(jié)果強化教師所期望的行為。其次是建構(gòu)主義學習理論，該理論強調(diào)學習過程是“以學生為中心的”，教師在學習過程中更多是起輔助、指導和引導的作用，更加側(cè)重于學習過程的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生積極參與到學習過程中來。在BOPPPS+對分課堂教學模式的應用過程中，教師給予學生足夠的學習空間，引導學生以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，不僅能夠達到更好的學習效果，還能有效塑造學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維。再次是以首要教學原理為基礎(chǔ)，該理論將教學過程分為問題聚焦、現(xiàn)有知識激活、新知識示證、新知識應用和融會貫通五個階段，以此為指導，能夠?qū)虒W活動設(shè)計進行優(yōu)化，更好地解決教學過程中出現(xiàn)的問題，完善教學策略。以此確保教學質(zhì)量不斷提升。

BOPPPS與對分教學模式結(jié)合的意義

1.BOPPPS與對分教學模式結(jié)合的形式

將BOPPPS與對分教學模式相結(jié)合，將教學過程分為三個階段和六個環(huán)節(jié)，分別明確不同環(huán)節(jié)的具體要求，在實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)有效對接的基礎(chǔ)上，對教學流程進行優(yōu)化，全面提升課堂教學質(zhì)量。三個階段指的是課前自主學習、課中參與學習和課后評價，六個環(huán)節(jié)則是課前引入、目標確定、前測、參與式學習、后測和總結(jié)。以六個環(huán)節(jié)為主線，將學生依照對分法分為3至4人的學習小組，在對分教學模式的應用中，將傳統(tǒng)的參與式學習分解為精講留白、學生獨學、小組討論和答疑點評等形式，不僅能夠有效提升學生參與課堂學習的積極性，還能夠節(jié)約教師在課堂組織中花費的時間，更好地提升課堂教學效率。

2.BOPPPS與對分教學模式結(jié)合的意義

BOPPPS教學模型的提出和發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，但是它在我國教育體系中的引入和應用僅有十年左右，對分教學模式的提出和實施距今也不到十年。相對而言，二者在國內(nèi)大學英語的教學活動中都屬于新型教學理念。BOPPPS教學模型的應用，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的結(jié)構(gòu)性劃分，在開展教學活動時，本身就對教師和學生的任務進行明確，實現(xiàn)由教師的單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，并將主體轉(zhuǎn)換至學生層面。對分教學模式的提出，并不是指教師和學生具有同等的責任，而是指在教學活動開展的每一項環(huán)節(jié)，雙方都具有對應的任務要求，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學過程中的深層次交互。因此，在大學英語課堂教學活動中，將BOPPPS教學模型與對分教學模式結(jié)合應用，對學生的自主性學習起到積極的促進作用，對教學改革具有重要的促進作用，可以更好地滿足新時期英語專業(yè)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

BOPPPS+對分教學模式在大學英語課堂中的應用流程

1.課前自主學習階段的應用

（1）學習內(nèi)容的導入

學習內(nèi)容導入是教學活動開展的基本前提，對于BOPPPS教學模型和對分教學模式而言，雖然教學內(nèi)容的導入形式有所不同，但是二者的目的和要求是相通的。在進行課堂導入時，教師可以采用多元化的方式進行，既可以采用課堂講授模式進行，也可以利用微課等工具在線上進行。通過課前導入教學，能夠讓學生初步了解該課節(jié)的學習內(nèi)容，提升學生參與學習的主動性。以不同國家的見面禮儀及禁忌一課的教學為例，教師可以向?qū)W生講解中國在這方面的情況，并給出對應的關(guān)鍵詞等，要求學生通過不同途徑查找相關(guān)資料，為后續(xù)討論做好準備。而學生在接到教學任務后，能夠明確自身在學習活動中的責任，實現(xiàn)責任對等劃分。

（2）學習目標的明確

學習目標的明確，是學生對自身學習任務對等劃分和細化的重要依據(jù)，適應現(xiàn)代大學英語教學活動開展的一般要求。課節(jié)學習目標通常包含認知目標、能力目標和文化目標三個基本組成部分，其中認知目標是指學生對主要詞匯的掌握和表達應用能力的培養(yǎng)，能力目標是指培養(yǎng)學生的聽、說、練等實際應用能力，文化目標則是將課程思政等有機融入教學活動，實現(xiàn)學生跨文化交流意識的培養(yǎng)。教學目標的三個組成方面，既是在層次上的提升，也是相互融合發(fā)展的，就具體課節(jié)的教學活動而言，既要分別明確各個方面目標的具體內(nèi)容，又要實現(xiàn)各個目標之間的相互銜接。

（3）學習成效的測定

學習成效的測定也就是BOPPPS教學模型中的前測部分，是教師了解學生前期知識掌握情況、分析學習活動不足的重要組成部分。在現(xiàn)代教育平臺的支持下，這部分任務的完成通常是以線上形式實現(xiàn)的。學生借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺完成任務提交后，由教師進行在線或線下點評，這樣不僅能夠使學生了解自主性學習中存在的不足，還能為教師有針對性地進行教學設(shè)計提供參考。學生還可以結(jié)合自身評價，明確學習活動開展的重點和難點問題，向教師提出課堂上期待講解的重點，從而實現(xiàn)學生學習積極性的提升。通過課前自主性學習的實施，教師和學生都完成了課堂教學的準備，為參與式學習奠定了良好基礎(chǔ)。

2.課中參與式學習的實施

（1）學習過程的實施

課中參與式學習過程的實施，是BOPPPS教學模型應用的核心環(huán)節(jié)，在具體應用中，又可以采用啟發(fā)互動式教學、小組討論式教學以及講授式教學等多種方式。但是教學活動開展的重點，都是為了解決學生在課前自主性學習中遇到的難點和重點問題。在大學英語教學活動中，參與式學習活動的開展尤其需要重視對學生聽力的培養(yǎng)，這本身是我國傳統(tǒng)英語高等教育存在的不足，也是學生進行英語專業(yè)學習所應當具備的基礎(chǔ)性能力。為更好地達到學生聽力的培養(yǎng)目標，教師可以采用線上提交聽力內(nèi)容復述的形式，更好地完成學習任務。在利用小組討論模式開展教學活動時，要能夠為小組成員布置合適的討論任務，實現(xiàn)小組內(nèi)部的任務分配并達到教學目標的基本要求。

學習過程的實施，是BOPPPS+對分教學模式應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。對于高校英語教師而言，要能夠充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，利用新型教學模式所具有的優(yōu)勢，做好教學設(shè)計。在精講留白完成后，要引導學生利用小組評價、角色扮演和拼圖教學等方式，推動學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，給學生留出足夠的思考空間。在學生進行課堂討論時，教師不僅要明確討論內(nèi)容的主題，確保學生圍繞主題進行深入討論，還需要明確自身的引導地位，不要直接參與學生的討論活動。

（2）課堂學習內(nèi)容的測試與總結(jié)

在參與式學習過程完成后，教師要能夠?qū)W生實現(xiàn)隨機考核評價，并對學習過程進行全面總結(jié)。課堂學習內(nèi)容的測試，可以采用學生個體在線提交的方式進行，也可以采用小組成員互評或小組互評的模式進行，在此基礎(chǔ)上，由教師對所有學生的任務完成情況進行整體評價。在評價過程中，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀任務的樣板，使學生明確達到優(yōu)秀學習目標的基本標準。在完成測試活動后，由教師對學習重點和難點問題的解決情況進行總結(jié)，并分析課程學習過程中詞匯、表達、聽力等各個方面存在的不足以及提升路徑。

3.課后總結(jié)

在傳統(tǒng)教學模式中，課后總結(jié)是教學活動中經(jīng)常被忽略的部分，而在BOPPPS教學模型中，課后總結(jié)則占據(jù)著重要地位，對于教師和學生而言，都需要對已完成的學習過程進行總結(jié)，尤其是對于學生而言，要能夠通過全方位回顧，明確自身在學習過程中出現(xiàn)的問題、解決情況及后續(xù)提升辦法。而對于教師來說，要能夠有針對性地對學生進行指導，從而使學生的總結(jié)更加符合實際，引導學生通過課后自學彌補課堂學習的不足。通過對這些方面問題的總結(jié)整理，還能為下一個課節(jié)的學習提供參考，完成課節(jié)BOPPPS教學模型應用的閉環(huán)。

BOPPPS+對分教學模式在大學英語課堂應用中的注意事項

1.全面做好教學設(shè)計

雖然BOPPPS教學模型的應用更加凸顯了學生在學習過程中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體、單純采用灌輸式教學的不足，但是就實際應用而言，依然需要教師更加全面地做好教學設(shè)計，實現(xiàn)教學過程的全方位引導。BOPPPS教學模型的應用明確了教師和學生在學習過程中的任務，但是在教學活動的開展過程中，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)更加明顯，教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)中都可能遇到許多新奇的問題，對教學流程的推進造成影響。因此對教師來說，更加全面地做好教學設(shè)計，更好地應對教學活動中的各種問題，也是對分教學模式應用的基本要求。

2.構(gòu)建完善的教學邏輯體系

將BOPPPS模型與對分教學模式結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學模式的全面革新，教學流程之間的邏輯關(guān)系更加顯著，只有在確保前一環(huán)節(jié)教學設(shè)計全面實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能夠為后續(xù)教學流程的有序推進奠定基礎(chǔ)。因此，教師在進行教學組織的過程中，必須要構(gòu)建完善的教學邏輯體系，明確教師與學生在各個階段的任務，確保教學流程能夠有效推進。在新型教學模式應用的初期階段，部分學生對教學模式應用要求的了解不夠深入，不愿意主動發(fā)聲，會使教學流程的組織出現(xiàn)不同方面的問題。對于教師而言，需要結(jié)合教學活動的推進特征，及時就各方面問題作好總結(jié)，并通過同事之間的深入交流，查找問題產(chǎn)生的原因，對教學組織的方式進行優(yōu)化，推動教學的邏輯體系不斷優(yōu)化，為教學改革成效的體現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

3.突出學生在學習中的主體地位

雖然對分教學模式強調(diào)教師和學生在學習過程的各個環(huán)節(jié)中都具有對應的任務要求，但是對于教師而言，這些任務要求更多是引導性的，學生需要完成的任務則是參與性的，需要通過自身的主動參與，才能夠真正將學習過程體現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學目標的達成。因此從本質(zhì)上來說，BOPPPS教學模型與對分教學模式的結(jié)合，也是實現(xiàn)學生主體地位的重要體現(xiàn)。這就要求教師在組織教學內(nèi)容時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，根據(jù)前測情況完成教學設(shè)計，真正實現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

4.構(gòu)建多元化的評價方式

大學英語課程學習自身具有較為明顯的特征，對于學習活動開展的持續(xù)性具有較高要求，尤其是新舊知識之間的銜接和轉(zhuǎn)換，需要學生能夠更為順利地完成知識同化。由于學生在個體層面學習特征的不同，應當構(gòu)建多元化的評價方式，實現(xiàn)對學生全方位的評價，由此才能更好地了解不同學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)對學生有針對性的指導以及核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。同時，在教學活動的開展過程中，還應當積極構(gòu)建過程性評價體系，系統(tǒng)性地收集學生在學習過程中的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學習過程的跟蹤，這樣不僅能夠及時了解學生的學習動態(tài)，還能夠?qū)W生可能出現(xiàn)的狀況及時預警，進而實現(xiàn)學習質(zhì)量的不斷提升。

BOPPPS+對分教學模式的推廣價值

當前多數(shù)高校的大學英語課程不斷細化，英語人才培養(yǎng)所承擔的社會功能也不斷朝向多元化發(fā)展，社會責任逐步加重。傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式已經(jīng)無法滿足新時期英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，更無法滿足學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展要求。因此在課程教學中深化教學模式改革，構(gòu)建以BOPPPS+對分教學模式為主要實現(xiàn)形式的混合式教學模式，不僅是課堂教學改革的基本要求，更是完善人才培養(yǎng)體系的必然發(fā)展方向。

當前，BOPPPS+對分教學模式在實際應用中還存在多方面問題。例如，教師的教學設(shè)計能力有所不足，課堂體系設(shè)計不夠完善，沒有考慮教學過程中出現(xiàn)的意外因素影響等;學生對新型教學模式的推進流程不夠熟悉，各個環(huán)節(jié)的邏輯對接不夠順暢，參與課堂學習的積極性不足，使得教學成效無法充分體現(xiàn)。但是，這些問題會在教學模式的應用過程中，通過師生之間不斷溝通交流磨合推進逐步得以解決。因此對于教師和學生而言，都應當正確認識新型教學模式應用中的問題，堅持以新型人才培養(yǎng)理念和自主發(fā)展為導向，采用合理的方式解決實際運行中存在的問題，確保教學成效能夠充分體現(xiàn)出來。

在不斷完善BOPPPS+對分教學模式應用實踐的過程中，教師通過問題解決和優(yōu)化，強化對具體問題的理論分析，作好經(jīng)驗總結(jié)，并盡量以主題形式形成課題研究，以此才能夠為后續(xù)教學活動的開展提供參考，全面提升課堂教學成效，充分體現(xiàn)新型教學模式的應用價值，全面深入地推進教學改革。

結(jié) ?語

BOPPPS+對分教學模式在大學英語課堂教學中，具有較為明顯的應用效果，尤其是在教師學生主體地位轉(zhuǎn)換方面，能夠起到直接的促進作用。因此對相關(guān)教育工作者而言，應當強化對開展這方面工作的理論分析，構(gòu)建更加完善的教學組織體系，在提升教學改革效果的同時，真正為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的促進作用，為我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)作出應有的貢獻。

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（楊虹：咸陽師范學院外國語學院）