[摘 ?要]在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，混合式教學(xué)模式改革已有數(shù)年時(shí)間，尤其是在疫情防控期間，教學(xué)改革所面臨的形勢(shì)更加復(fù)雜，應(yīng)用流程中需要注意的問(wèn)題也變得更加多元。本文在明確混合式教學(xué)模式內(nèi)涵和應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式重構(gòu)的必要性，并深入分析了混合式教學(xué)模式應(yīng)用中面臨的一些問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際提出應(yīng)用時(shí)的流程要點(diǎn)，以期在滿足教學(xué)目標(biāo)改革要求的基礎(chǔ)上提升高職英語(yǔ)整體教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ) ?后疫情時(shí)代 ?混合式教學(xué)模式

引 ?言

在我國(guó)疫情防控進(jìn)入穩(wěn)定階段后，社會(huì)活動(dòng)也開(kāi)始向正?；较蜣D(zhuǎn)變，但是在疫情防控期間所實(shí)施的各項(xiàng)措施，對(duì)原有社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式還是產(chǎn)生了比較大的影響。如疫情防控期間線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在高職教學(xué)體系中得到了廣泛應(yīng)用，在確保學(xué)生正常學(xué)習(xí)方面起到了積極的促進(jìn)作用。在后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)境雖然已經(jīng)發(fā)生了較大改變，但是由于其在實(shí)際應(yīng)用中展現(xiàn)出的各種優(yōu)勢(shì)，仍然使其成為教學(xué)改革的重要組成部分。

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用要求

1.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)模式融合在一起，而是在將教師和學(xué)生共同作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展主體的基礎(chǔ)上，借助新型教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式整體上的改革。對(duì)混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的理解，可以從三個(gè)方面入手：一是混合式教學(xué)模式是指線上線下教學(xué)模式的融合，利用慕課、在線直播平臺(tái)等遠(yuǎn)程教育和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈活性和可適應(yīng)性。二是混合式教學(xué)模式是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生能夠利用在線教學(xué)資源和搜索工具實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，能夠以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行在線交流，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是結(jié)構(gòu)性內(nèi)容與非結(jié)構(gòu)性內(nèi)容的融合，在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，教師通常是以結(jié)構(gòu)性的方式將教學(xué)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來(lái)的，但是在混合式教學(xué)模式中，在線交流、視頻教學(xué)等都以非結(jié)構(gòu)性的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用形式。

2.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求

雖然混合式教學(xué)模式應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施過(guò)程中同樣需要遵從對(duì)應(yīng)的要求，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先是在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純以教師為主體的模式，將學(xué)生與教師同時(shí)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，并引導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其次是在教學(xué)活動(dòng)組織中，教師要能夠靈活地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，盡力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供內(nèi)容方面的支撐。最后是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的環(huán)境發(fā)生變化，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都必須要充分認(rèn)識(shí)到自主性學(xué)習(xí)環(huán)境變化所帶來(lái)的新要求，然后從教學(xué)管理模式改革入手，構(gòu)建新型教學(xué)管理體系。

后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式重構(gòu)的必要性

1.教學(xué)環(huán)境變革的基本驅(qū)動(dòng)

在后疫情時(shí)代，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)混合式教學(xué)模式改革的重視程度不斷提升，教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不再局限于知識(shí)性的教授。教師要能夠利用混合式教學(xué)模式所具有的體驗(yàn)性特征，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)化個(gè)人情感的投入，重視對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)懷，能夠利用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下教學(xué)活動(dòng)的高效組織，以滿足后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

2.教學(xué)方法多元化發(fā)展的要求

在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，通常是以某種具體的教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)的，借助相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的組織。但是這些單一類(lèi)型的教學(xué)方法僅是從某一層面進(jìn)行改革的，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)難以起到應(yīng)有的支撐作用。在教學(xué)改革不斷深化的背景下，多種教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用，但是這些方法的應(yīng)用需要多方面的支撐和完善，并能有針對(duì)性地進(jìn)行組織應(yīng)用，要將各種具體方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，在這種情形下就需要具有創(chuàng)新性的混合式教學(xué)模式，以滿足不同情形下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

在后疫情時(shí)代，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，線上教學(xué)在教學(xué)組織中的比重不斷提升，并且需要根據(jù)疫情防控要求不斷進(jìn)行調(diào)整。線上教學(xué)方式雖然能夠保證教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)的基本要求，確保教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開(kāi)展，但是由于學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異，教學(xué)效果必然會(huì)受到一定程度的影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師必須深入分析線上教學(xué)模式應(yīng)用中存在的一些不足之處，采用合理的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣不僅能夠更好地提升教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而為高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)境發(fā)生根本變化

在高職英語(yǔ)課程教學(xué)體系中，教學(xué)模式應(yīng)用效果受應(yīng)用環(huán)境影響較為顯著，在教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。英語(yǔ)課程教學(xué)本身具有應(yīng)用性特征，對(duì)于高職學(xué)生而言，必須在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)還要能夠掌握不同社交場(chǎng)景下跨文化交流的一些要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師能夠利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)景。但是在后疫情時(shí)代，主要是以線上教學(xué)為主，情境創(chuàng)設(shè)無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基本要求，因而需要教師充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上語(yǔ)言交互渠道，滿足學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練的要求，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足

混合式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將各種教學(xué)方法混合在一起，而是通過(guò)線上線下教學(xué)體系的有機(jī)組合提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些不足。但是在疫情防控期間，由于教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)活動(dòng)多以線上的形式進(jìn)行，而進(jìn)入后疫情時(shí)代，多數(shù)高職院校教學(xué)活動(dòng)又恢復(fù)到原有的線下教學(xué)模式。如何整體性地構(gòu)建線上線下深度結(jié)合的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入其中，并實(shí)現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高職英語(yǔ)教學(xué)必須要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容革新不足

英語(yǔ)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求，高職英語(yǔ)教學(xué)更是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本導(dǎo)向的，因而在教學(xué)內(nèi)容組織方面要以此為基本指引。但是在混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，無(wú)論是教材本身的內(nèi)容，還是教師的備課，都缺乏對(duì)線上教學(xué)資源的深入挖掘。尤其是在學(xué)生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。如在互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)中，就應(yīng)全面提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助自己的翻譯學(xué)習(xí)，但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)體系中，這方面的內(nèi)容還是比較欠缺的，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足，無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際需求。

4.教師專(zhuān)業(yè)能力有待提升

在后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)體系的基本組成部分，這也就對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，而不是唯一來(lái)源，如果教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，堅(jiān)守機(jī)械的教學(xué)觀念，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的明顯下降。能否很好地利用線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源提升信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用比重，成為衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。但是在后疫情時(shí)代，多數(shù)高職英語(yǔ)教師依然選擇了采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)依然是以傳統(tǒng)思維為導(dǎo)向，這使得混合式教學(xué)模式的應(yīng)用失去框架基礎(chǔ)，更難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效了。

5.學(xué)生主體地位難以顯現(xiàn)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體，因而教學(xué)活動(dòng)需要同步進(jìn)行變革。但是在線上教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師只是將各種資料及作業(yè)等簡(jiǎn)單地上傳至教學(xué)平臺(tái)，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的線上互動(dòng)，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況了解也不夠深入。大多數(shù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)將知識(shí)學(xué)習(xí)與分析、知識(shí)探究、問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來(lái)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)人能力也難以得到提升。

后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用流程

1.理論支撐

混合式教學(xué)模式的變革和發(fā)展具有多元化的理論支撐，在具體應(yīng)用中，必然也是以這些理論為基本支撐有針對(duì)性地建構(gòu)教學(xué)體系。一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用更多的是指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義四個(gè)建構(gòu)要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。二是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，也就是學(xué)習(xí)者能夠基于網(wǎng)絡(luò)途徑形成連續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善的基礎(chǔ)上，逐步形成新的知識(shí)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)。三是教學(xué)交互層次理論，其認(rèn)為在媒體支撐下，使學(xué)生通過(guò)與媒體的基礎(chǔ)性交互，逐步實(shí)現(xiàn)信息交互，進(jìn)而達(dá)到概念交互，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

2.課前組織

課前組織是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在混合式教學(xué)模式中，課前組織環(huán)節(jié)全部是通過(guò)線上形式實(shí)施的。教師選擇對(duì)應(yīng)的云在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度要求自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)生詞可以直接利用在線翻譯或其他軟件查閱。為幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，教師可以將重點(diǎn)詞匯和句型上傳至云課堂。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容以語(yǔ)音對(duì)話形式上傳至平臺(tái)，最后進(jìn)行生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

3.課中實(shí)施

課中實(shí)施是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，具體應(yīng)用方法包括情境模擬、小組對(duì)話、小組討論、教師講解等。在進(jìn)行情境模擬時(shí)，教師需要提前將情境模式制作成PPT等，然后利用多媒體平臺(tái)展示給學(xué)生。小組對(duì)話則需要學(xué)生扮演不同的角色，全程使用英語(yǔ)完成對(duì)話內(nèi)容。教師則是在學(xué)生對(duì)話完成后進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，為其他小組提供參考。在對(duì)話和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，以使學(xué)生能夠更好地明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在講解過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)和小組對(duì)話中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言溝通目標(biāo)。講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，再由學(xué)生進(jìn)行小組討論。通常情況下，小組討論中學(xué)生會(huì)重復(fù)固定的對(duì)話內(nèi)容，思維層面受到一定的限制，這時(shí)就需要教師做好對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)工作，可以介紹一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系中文化目標(biāo)的培養(yǎng)要求。教師還可以利用在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.課后評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要特征，就是能夠?qū)鹘y(tǒng)的階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo)。在課程教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以在線上布置多種形式的作業(yè)，要求學(xué)生以對(duì)應(yīng)的形式完成。課后評(píng)價(jià)的具體形式，則可以依托平臺(tái)現(xiàn)有內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的選擇題、補(bǔ)充類(lèi)題目等，也可以要求學(xué)生采用脫稿演說(shuō)、拍攝視頻的形式上傳至教學(xué)平臺(tái)，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)分。

5.學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

混合式教學(xué)模式應(yīng)用中一定要確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，但是由于多數(shù)教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠到位，流程組織方面存在一些不足之處，這使得教師通常會(huì)忽略學(xué)生的主體地位。如在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)話和小組討論設(shè)置時(shí)間較短，只注重活動(dòng)形式，內(nèi)容點(diǎn)評(píng)和活動(dòng)實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，在線上教學(xué)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)比較單一，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢驗(yàn)不足，這導(dǎo)致很多學(xué)生不重視預(yù)習(xí)。

后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用保障體系

1.完善信息化教學(xué)平臺(tái)

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革的深化，需要多方面教學(xué)條件的有效支撐，尤其是信息化教學(xué)平臺(tái)的高效應(yīng)用。當(dāng)前多數(shù)高職院校為應(yīng)對(duì)疫情對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的影響，加快了信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)速度，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的支撐。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于教師應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的欠缺，信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。因此，學(xué)校層面在搭建信息化教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生反饋的問(wèn)題對(duì)平臺(tái)進(jìn)行全面優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向要求，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各個(gè)模塊分析線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。在教學(xué)組織過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生正確利用信息化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮各個(gè)模塊的作用，引導(dǎo)學(xué)生基于創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)平臺(tái)效能發(fā)揮出來(lái)，積極推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

反復(fù)化、常態(tài)化防控工作是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)運(yùn)行模式的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了明顯沖擊。但是對(duì)于那些能夠及時(shí)對(duì)自己教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的教師而言，他們會(huì)對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于高職院校管理層面而言，首先要認(rèn)識(shí)到后疫情時(shí)代帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重視度。在教師培訓(xùn)工作開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與研究工作結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，以混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)現(xiàn)為基本要求，深入分析新型教學(xué)模式的應(yīng)用要求，引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提升自己的教學(xué)能力。其次是對(duì)教師自身而言，要能夠充分利用新型信息化平臺(tái)優(yōu)化自己的線上教學(xué)應(yīng)用能力，在不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，和學(xué)生有機(jī)互動(dòng)，逐漸形成師生共同學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，達(dá)到互教互學(xué)，更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效果。最后是在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，鼓勵(lì)教師之間積極協(xié)調(diào)溝通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同利用，建構(gòu)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共同體，充分發(fā)揮教師個(gè)人學(xué)歷、閱歷和經(jīng)驗(yàn)等方面優(yōu)勢(shì)，為混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在后疫情時(shí)代，高職英語(yǔ)混合式教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大變化，而部分教師卻不能很好地利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要確保教學(xué)效果，必須充分利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先是在線上學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)中，教師可以將部分多媒體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次是可以將原有的小組討論轉(zhuǎn)移至線上平臺(tái)進(jìn)行，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的發(fā)言，掌握課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)。再次是要充分利用學(xué)生在宿舍集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的線下學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)教學(xué)模式應(yīng)用效果的充分發(fā)揮起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)多元教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種限制，改變學(xué)生在疫情狀態(tài)下封閉式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些弊端，全面激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，進(jìn)而為高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) ?語(yǔ)

在后疫情時(shí)代，高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較為明顯的變化，混合式教學(xué)模式應(yīng)用需要更多方面的創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，真正深入探析混合式教學(xué)模式應(yīng)用的理論要求和實(shí)踐要求，在不斷提升自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的全面提升，為英語(yǔ)人才培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（劉琨：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部）