中職學(xué)生建筑制圖學(xué)業(yè)不良的成因分析及對(duì)策探討

徐金金

摘 要：學(xué)業(yè)不良學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，本文以中職學(xué)校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，從多個(gè)角度展開(kāi)調(diào)查與探究，并經(jīng)過(guò)教育統(tǒng)計(jì)和分析，剖析導(dǎo)致中職學(xué)生在建筑制圖課程學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)不良的主要原因，并提供了解決中職學(xué)生在建筑專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的主要措施。

關(guān)鍵詞：建筑制圖? ? 學(xué)業(yè)不良? ? 成因分析? ? 教學(xué)策略

學(xué)業(yè)不良也可以稱(chēng)為在校生學(xué)習(xí)工作能力發(fā)展障礙、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展障礙等。學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象在中職學(xué)校中是很普遍的，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生智力處在正常范圍，但由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使其學(xué)習(xí)結(jié)果離教學(xué)的基本要求尚有一段距離。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)極差的學(xué)生，其學(xué)業(yè)顯然是不良的。中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良是目前中等職業(yè)學(xué)校一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，主要是部分學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)過(guò)長(zhǎng)但學(xué)習(xí)效果較差。導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要因素包括生理因素、智力因素（比如元認(rèn)知心理分析綜合能力、認(rèn)知心理分析綜合能力）、非生理智力因素（比如學(xué)生性格、興趣愛(ài)好、自信心、情感因素、意志）及自然環(huán)境條件等。當(dāng)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上失能的嚴(yán)重現(xiàn)象，已經(jīng)引起了專(zhuān)職教育者、教學(xué)管理者和廣大教師的普遍關(guān)注和重視，目前已有許多有責(zé)任感并熱衷于教育工作的教師從理論層面或?qū)嵺`層面，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)失能的原因和應(yīng)對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的對(duì)策做了一些研究。

在高校招生的國(guó)家宏觀調(diào)控方面，伴隨著2018年江蘇省對(duì)普通高中的大擴(kuò)招，大量學(xué)習(xí)失能的初中生進(jìn)入了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)失能現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)程度不一的學(xué)習(xí)失能情況。在中職學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)同樣也有一大批學(xué)習(xí)能力較差的中職學(xué)生，他們不能很好地完成建筑專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)業(yè)上也存在困難。在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教育方面，學(xué)校也面臨大批的學(xué)習(xí)失能生，從而形成了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法之間的嚴(yán)重沖突，課程質(zhì)量高耗低效。因此，本文以多視點(diǎn)、多維度，對(duì)建筑制圖學(xué)業(yè)不良的中職學(xué)生展開(kāi)了研究、分析，剖析了導(dǎo)致中職學(xué)生建筑制圖學(xué)業(yè)不良的主要原因、特點(diǎn)，并探討怎樣加以干預(yù)與糾正，從而提供了有助于中職學(xué)生克服建筑專(zhuān)業(yè)特別是建筑制圖學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的有效措施。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在江蘇省東臺(tái)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）的建筑商貿(mào)系，筆者選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)學(xué)校建筑制圖課程的高二年級(jí)在校學(xué)生共70名作為抽查研究對(duì)象。確定學(xué)校高二年級(jí)建筑制圖學(xué)業(yè)不良在校生和學(xué)業(yè)優(yōu)良在校生各35名，以隨機(jī)操作模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)、筆試和學(xué)生機(jī)考綜合成績(jī)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析判斷。

（二）研究方法

本調(diào)查主要應(yīng)用了問(wèn)卷法，編寫(xiě)了封閉型的調(diào)研問(wèn)卷，利用表格處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

問(wèn)卷一共設(shè)置了31道題目，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、歸因分析等幾個(gè)方面，并使用了李克特三點(diǎn)量表：①特別相同;②一般相符;③不相符。分別被賦予3分、2分、1分。

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查樣本結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括平均分、方差、Z值、P值等，還有統(tǒng)計(jì)出的差異性。其中統(tǒng)計(jì)差異性的數(shù)據(jù)分析主要采用了對(duì)兩個(gè)較大類(lèi)的問(wèn)卷調(diào)查樣本分別進(jìn)行“Z檢測(cè)”。將本階段學(xué)業(yè)良好的學(xué)生與學(xué)業(yè)不良的學(xué)生分成兩組進(jìn)行問(wèn)卷質(zhì)量分析比較，并對(duì)各個(gè)不同學(xué)業(yè)層次調(diào)查問(wèn)題的準(zhǔn)確性、回答、分析質(zhì)量都分別進(jìn)行了所需數(shù)據(jù)分析，以便準(zhǔn)確地計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、Z值和P值等。

二、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷及回收情況

本次調(diào)查累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷70份并全部收回，有效率100%。

（二）教育統(tǒng)計(jì)與分析

動(dòng)機(jī)分析中學(xué)生對(duì)建筑制圖的興趣（喜歡上建筑制圖課） Z=9.65 P<0.01，差異性非常顯著;認(rèn)為建筑制圖的實(shí)用性（學(xué)好建筑制圖對(duì)將來(lái)就業(yè)很有幫助） Z=2.27 P0.05，差異性顯著。

歸因分析中學(xué)生注意力（上課能集中精力聽(tīng)講） Z=3.25 P<0.01，差異性非常顯著;情感態(tài)度（能主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)）Z=5.17 P<0.01，差異性非常顯著;成功體驗(yàn)（在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常有成功的體驗(yàn)）Z=4.71 P<0.01，差異性非常顯著。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出的結(jié)果是“差異性顯著”。從這個(gè)主題中也可以明顯看出，與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生即學(xué)業(yè)優(yōu)良生相比，建筑制圖學(xué)業(yè)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，而且對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重欠缺;另外，學(xué)生無(wú)論是對(duì)建筑制圖理論課程還是對(duì)建筑技能實(shí)訓(xùn)課程，在學(xué)習(xí)態(tài)度和情感上都不積極，對(duì)于自己的不足之處也無(wú)法合理化地進(jìn)行分析歸因。

（三）建筑制圖學(xué)業(yè)不良的成因

學(xué)生有“習(xí)得性無(wú)助”的癥狀，完成一些任務(wù)以及交流和發(fā)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難，在與這些學(xué)生討論要面對(duì)的各種任務(wù)時(shí)，他們的內(nèi)心語(yǔ)言都是“我不會(huì)”，有一種無(wú)力的麻木感，他們會(huì)選擇一種不做不錯(cuò)不露怯的安全方式保護(hù)自己，學(xué)生自主模仿和自由遷移的思維能力、運(yùn)用技巧水平較低。另外，由于課堂上有的教學(xué)環(huán)節(jié)并不完備，不僅學(xué)生無(wú)法高效進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累知識(shí)點(diǎn)，教師也無(wú)法很好地組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，無(wú)法與企業(yè)或同行進(jìn)行緊密合作、互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)生元認(rèn)知能力不足，既無(wú)法進(jìn)行自主獨(dú)立監(jiān)控和有效時(shí)間管理，也無(wú)法自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、方法，導(dǎo)致成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)較少，自我評(píng)價(jià)不高甚至自我否定。

三、對(duì)策

（一）歸因訓(xùn)練

學(xué)業(yè)不良的中職學(xué)生自己也會(huì)很煩惱。在學(xué)生好幾門(mén)學(xué)科成績(jī)都不理想的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生查找原因，找準(zhǔn)困擾他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因，確定難以提高的科目。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料，有些學(xué)生不敢正視現(xiàn)實(shí)，總是躲避困難和問(wèn)題。有時(shí)候，接受最壞的結(jié)果，往往是讓人發(fā)生新的改變的一個(gè)很好的方法。讓自己接受最糟糕的結(jié)果，這是改變學(xué)業(yè)不良的好辦法，也是一個(gè)好開(kāi)始，而尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、拿出實(shí)際方案才是解決學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的最好方式。

教師要了解和分析學(xué)生的歸因傾向，有效地消除不正確的、消極的歸因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行積極、正確的歸因。合理的歸因不僅可以幫助學(xué)生逐步摒棄負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，還可以幫助學(xué)生去尋找他們不努力不上進(jìn)的真正理由，進(jìn)而不斷加強(qiáng)其自我反省的能力，在面對(duì)學(xué)習(xí)困境或生活困境時(shí)也能夠自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)翻盤(pán)。

（二）提高自我效能感

所謂習(xí)得性無(wú)助就是因?yàn)閺挠啄觊_(kāi)始的經(jīng)歷中被否定的時(shí)候很多，直到學(xué)生自己也習(xí)慣相信“我是不行的”“我是做不好的”。學(xué)生幼年的自我評(píng)價(jià)主要是依賴(lài)于周?chē)笕颂貏e是父母、老師的評(píng)價(jià)，父母、老師否定的多，孩子也就認(rèn)為自己是不行的，經(jīng)年累積固化在學(xué)生心中，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)就非常低，無(wú)法接納自己。對(duì)此，教師可以利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論，有效地幫助中職學(xué)生對(duì)建筑制圖學(xué)科中的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分解，并將其設(shè)定為一個(gè)又一個(gè)的小教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生感覺(jué)輕輕跳躍一下便能摘到甜蜜的果實(shí)，進(jìn)而讓教學(xué)難點(diǎn)操作起來(lái)變得容易些，讓學(xué)生體驗(yàn)從中獲得的成功。另外，教師的教學(xué)手段也會(huì)影響學(xué)生。例如，使用夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生積極回答問(wèn)題后，給予及時(shí)的鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，就會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，進(jìn)而有效克服畏難心理，逐步對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣，自我效能感也會(huì)提高。

（三）同化學(xué)習(xí)訓(xùn)練

同化教育可以很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠更快更好地幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的了解和對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)同化學(xué)習(xí)訓(xùn)練可以為學(xué)生打造更加簡(jiǎn)單便捷的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí)，同時(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握新知識(shí)和新理論。

（四）學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)和培養(yǎng)元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力，即“思考自己的思考”的能力。元認(rèn)知要求學(xué)生提前了解自己的缺陷和不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。元認(rèn)知能力的高低直接影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在建筑制圖課程的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練過(guò)程中，要讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略等;僅有足夠的認(rèn)知、想得清楚還不夠，元認(rèn)知控制則負(fù)責(zé)推動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。所以教師還需同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)理解和技能操作的過(guò)程中不斷進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)。所謂元認(rèn)知體驗(yàn)就是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。教師要對(duì)元認(rèn)知知識(shí)不斷進(jìn)行調(diào)整以健全元認(rèn)知知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)，對(duì)建筑制圖課程的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中的任務(wù)規(guī)劃、任務(wù)執(zhí)行、反思評(píng)估、事后補(bǔ)救等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰?。還要不斷優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以此帶動(dòng)學(xué)生建筑制圖專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省東臺(tái)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）