李冬梅 吳冬梅

比賽不只是競(jìng)爭(zhēng)，也是一種合作，是學(xué)生和教師展示自身優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，雙方相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

幼兒園和師范院校均承擔(dān)著幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要責(zé)任。園校協(xié)同培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)職前職后幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)一體化，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。華南師范大學(xué)附屬幼兒園是重點(diǎn)師范高校的附屬幼兒園，高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園互為教育實(shí)踐基地。多年來(lái)，雙方通過(guò)建立培養(yǎng)基地、共研小課題、組織專(zhuān)業(yè)能力比賽、開(kāi)展課程選修等途徑，推動(dòng)了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生和幼兒教師共同成長(zhǎng)。

園校協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

協(xié)同理論是德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立協(xié)同學(xué)這一學(xué)科時(shí)提出的經(jīng)典理論，其研究的核心內(nèi)容是通過(guò)系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)各要素之間的相互協(xié)作，使各個(gè)系統(tǒng)之間從混動(dòng)的無(wú)序狀態(tài)走向穩(wěn)定的有序狀態(tài)。幼兒園和高校學(xué)前教育院系是幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)相互協(xié)作，可以讓幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展處于和諧穩(wěn)定的狀態(tài)。

共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校學(xué)前教育院系主要培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師和幼兒園管理者，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的高度結(jié)合，需要達(dá)到學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。幼兒園需要集理論扎實(shí)、實(shí)踐突出于一體的教師隊(duì)伍。因此，幼兒園和高校學(xué)前教育院系有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)一支師德過(guò)硬、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒教師隊(duì)伍。園校協(xié)同培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度、深層次合作育人。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育院系的學(xué)生在理論方面有著較扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升凝練和研究的能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力薄弱。幼兒園教師隊(duì)伍普遍在教育教學(xué)實(shí)踐方面能力較強(qiáng)，但是理論水平較低。具體表現(xiàn)為，很多教師難以將教學(xué)中的創(chuàng)新做法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲槟軌蛲茝V的成果。幼兒園和高校協(xié)同培養(yǎng)，能夠克服以學(xué)校為本位的培養(yǎng)模式，形成以社會(huì)為本位的培養(yǎng)模式，建設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐操作均衡發(fā)展的幼兒教師隊(duì)伍。

各司其職。高校學(xué)前教育院系主要擔(dān)任職前培養(yǎng)的職責(zé)，比如制定規(guī)范、完整的培養(yǎng)方案，向?qū)W生提供系統(tǒng)課程，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊。幼兒園在職后培訓(xùn)上擔(dān)任主要職責(zé)，比如制定繼續(xù)教育方案，更新教師教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。高校學(xué)前教育院系和幼兒園不能替代彼此，應(yīng)該各司其職，同時(shí)相互支援、各盡所能。

園校協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容

高校學(xué)前教育院系擁有該領(lǐng)域的專(zhuān)家，其理論知識(shí)深厚、學(xué)識(shí)淵博，能夠帶領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和幼兒園教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生和教師的理論基礎(chǔ)。幼兒園擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、熟悉幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的教師，能夠引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)上，高校學(xué)前教育院系側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒園則承擔(dān)著實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的任務(wù)。

依據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，高校學(xué)前教育院系的專(zhuān)家向幼兒園教師開(kāi)放其所需的課程，比如幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程、幼兒教育心理學(xué)課程、兒童發(fā)展心理學(xué)課程、教育研究與數(shù)據(jù)分析課程、論文撰寫(xiě)等。這些是教師入職后需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以指導(dǎo)教育實(shí)踐的順利開(kāi)展。幼兒園以第二課堂的形式，承擔(dān)學(xué)生的教育實(shí)踐，比如五大領(lǐng)域教學(xué)法實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理實(shí)訓(xùn)、說(shuō)課評(píng)課、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)操、幼兒自主游戲指導(dǎo)、幼兒園課程開(kāi)發(fā)等。高校學(xué)前教育院系和幼兒園共同架構(gòu)起凸顯各自?xún)?yōu)勢(shì)的、理論和實(shí)操有機(jī)結(jié)合的、綜合性和針對(duì)性相融合的協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)容。

園校協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)施路徑

建立基地，穩(wěn)定培養(yǎng)平臺(tái)。幼兒園與高校學(xué)前教育院系互建基地，即幼兒園是院系的實(shí)訓(xùn)基地，院系是幼兒園的社區(qū)教育實(shí)踐基地。社區(qū)教育實(shí)踐基地既是幼兒參與社區(qū)教育活動(dòng)的場(chǎng)地，又是幼兒教師繼續(xù)教育的平臺(tái)。雙方簽訂合作協(xié)議，制定基地互動(dòng)制度。同時(shí)，組建基地協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，共商培養(yǎng)方案，比如教師理論學(xué)習(xí)方案、說(shuō)課指導(dǎo)方案、幼兒行為觀察課程方案等。此外，形成園校協(xié)同培養(yǎng)基地專(zhuān)家?guī)欤蓪?zhuān)家教授及名師團(tuán)組成理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，推動(dòng)各項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容落實(shí)。

結(jié)成對(duì)子，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與幼兒園教師結(jié)成對(duì)子。結(jié)對(duì)子的形式多元，按照人數(shù)劃分，有小組結(jié)對(duì)子，即多個(gè)學(xué)生和多個(gè)教師結(jié)成對(duì)子、一對(duì)一結(jié)對(duì)子;按照教師經(jīng)驗(yàn)劃分，有與新教師結(jié)對(duì)、與經(jīng)驗(yàn)型教師結(jié)對(duì)、與研究型教師結(jié)對(duì)。比如開(kāi)學(xué)初，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與小班新手班主任結(jié)對(duì)，這種“新生”組合模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生和新手班主任的活力，推動(dòng)雙方共同進(jìn)步。

共研小課題，夯實(shí)研究能力。幼兒園收集教師在教學(xué)過(guò)程中想要探討和解決的問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為系列小課題，向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)布共研小課題的邀請(qǐng)。學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣和能力，選擇小課題研究方向，與幼兒園教師組成研究團(tuán)隊(duì)，在院系專(zhuān)家教授和幼兒園科研部的指導(dǎo)下，開(kāi)展小課題研究。在共研小課題的過(guò)程中，雙方的研究能力都得以提高。

組織比賽，提升專(zhuān)業(yè)技能。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、游戲觀察與分析、說(shuō)課評(píng)課、舞蹈、唱歌、樂(lè)器、講故事、演講等。圍繞專(zhuān)業(yè)能力，幼兒園會(huì)定期組織專(zhuān)項(xiàng)比賽，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與其中，能夠發(fā)揮創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并找到提升的方向。在幼兒園“社區(qū)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽”中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基于自己對(duì)高校社區(qū)資源的了解，設(shè)計(jì)了有趣的社區(qū)教育活動(dòng)系列方案，比如“社區(qū)親子定向越野活動(dòng)”，設(shè)計(jì)理念新穎，游戲富有童趣?；顒?dòng)方案中存在設(shè)計(jì)難度過(guò)大的問(wèn)題，在幼兒園經(jīng)驗(yàn)型教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)行了適宜性的調(diào)整，該方案最終成了大班元旦的親子活動(dòng)。比賽不只是競(jìng)爭(zhēng)，也是一種合作，是學(xué)生和教師展示自身優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，雙方相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

開(kāi)展選修，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展。學(xué)生和教師都有各自的發(fā)展需求，園校協(xié)同培養(yǎng)要考慮到個(gè)體差異，設(shè)置靈活、多樣、可選擇的培養(yǎng)課程。比如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程”將學(xué)習(xí)場(chǎng)設(shè)在了幼兒園，對(duì)該課程感興趣的教師也可以報(bào)名參加課程學(xué)習(xí)。在這個(gè)課程中，教師不僅和學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)理論，還和學(xué)生一起設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，雙方在相互觀摩中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園將要開(kāi)展的教研活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日活動(dòng)的時(shí)間安排表對(duì)學(xué)生公布，學(xué)生可以自由報(bào)名。比如，學(xué)生報(bào)名參加幼兒園“六一”活動(dòng)，可以選擇擔(dān)任表演嘉賓、攝影志愿者等，從不同的角度了解幼兒園大型活動(dòng)。

園校協(xié)同培養(yǎng)，使雙方的優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)整合。在幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)上，不僅夯實(shí)了教師的理論知識(shí)，還增強(qiáng)了其研究能力和教育教學(xué)能力，有力推動(dòng)了學(xué)前教育質(zhì)量提升。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒園社區(qū)共育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法的研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)2021YQJK626）、廣東省校本研修專(zhuān)項(xiàng)課題成果之一】

責(zé)任編輯：陳璠