黃穎
摘 要:隨著新課改的深入推進(jìn),培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí),提升行動(dòng)能力成為了社會(huì)各界普遍關(guān)注的話題,作為一名小學(xué)探究型課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師,應(yīng)該格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是新時(shí)代背景下頗受重視的課型之一,可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育死板僵硬的困擾,也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍,動(dòng)手能力更加強(qiáng)大。本文以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例,分析小學(xué)探究型課程中應(yīng)該如何組織實(shí)驗(yàn)探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)探究型課程;實(shí)驗(yàn)探究;《紙船承重》
前言
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)背景下非常重要的問(wèn)題之一,如果學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成比較成熟的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力,掌握組織實(shí)驗(yàn)的基本方法,后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等多種理科類(lèi)的知識(shí)時(shí),也必然更容易跟上教學(xué)節(jié)奏。在這種背景下,教師有必要探究更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)探究性課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,希望本文的論述給更多教師提供借鑒,為祖國(guó)的下一代創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。
一、合理的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)年齡段的孩子對(duì)世界上的很多事物都充滿了好奇心,組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)道理,是教師組織教學(xué)工作的重要目的之一[1]。不過(guò),實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知程度是有限的,在教學(xué)時(shí)間比較緊張的前提下,假如學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有特別充分的認(rèn)識(shí)。課堂上組織教學(xué)工作,恐怕還會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間,幫助學(xué)生理清楚基本理論知識(shí),因此教師應(yīng)把預(yù)習(xí)任務(wù)放在教學(xué)計(jì)劃之中。
以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例,在水中巨輪可以承載萬(wàn)噸的貨物,從日常生活的見(jiàn)識(shí)中,學(xué)生也能夠看到這一點(diǎn),不過(guò),很多學(xué)生想當(dāng)然地以為船之所以能夠承載萬(wàn)噸貨物,是因?yàn)榇皇褂昧烁呖萍嫉慕ㄔ旒夹g(shù),學(xué)生并不理解這背后的水的浮力內(nèi)涵。在這樣的背景下,教師可以給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)小任務(wù),請(qǐng)學(xué)生回到家中準(zhǔn)備一張白紙,把白紙折成小船,嘗試著在這個(gè)紙船上放一枚硬幣。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙船雖然會(huì)出現(xiàn)微微的晃動(dòng),但還沒(méi)有沉入水底,緊接著,學(xué)生可以在紙船中放置更多的硬幣,目的就是增加紙船的載重量。隨著學(xué)生在紙船上放置的硬幣越來(lái)越多,紙船的穩(wěn)定性會(huì)變差,甚至?xí)霈F(xiàn)沉水的情況。教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中給學(xué)生講清楚水的浮力原理,課堂上就可以直接組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升教學(xué)質(zhì)量。
二、視頻演示引導(dǎo),提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較單薄,操作能力也有限,所以實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中,教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些科學(xué)的演示引導(dǎo),讓學(xué)生可以憑借自己的力量制作小紙船,并且從浮力等物理知識(shí)的角度出發(fā),科學(xué)解答、分析和計(jì)算。
以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例,教師要給學(xué)生講解制作小紙船的方法,制作紙船有幾種基本形式,前半節(jié)課先讓學(xué)生了解如何制作不同形狀的紙船,這個(gè)過(guò)程中,教師實(shí)際上可以直接引入多媒體視頻,讓學(xué)生跟隨視頻中的教師一起學(xué)習(xí)如何折紙,多媒體屏幕更大,學(xué)生看到的折紙過(guò)程也更直觀,學(xué)習(xí)起來(lái)效率更高。接下來(lái),教師還會(huì)在課堂上構(gòu)建小比賽教師會(huì)給學(xué)生簡(jiǎn)單講解規(guī)則,讓學(xué)生以小組為單位,每個(gè)小組都折一只紙船。比賽看哪一個(gè)小組的紙船承重更優(yōu)秀?教師還可以在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生播放一段短視頻,讓學(xué)生看一看視頻中的實(shí)驗(yàn)人員是如何操作的,給學(xué)生提供最標(biāo)準(zhǔn)的范例,讓學(xué)生模仿實(shí)施即可,有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)自主制作小紙船的過(guò)程中,可能會(huì)遇到很多問(wèn)題,光憑學(xué)生一個(gè)人的能力,其實(shí)并不能夠很好的解決。因此,教師可以發(fā)揮群體的力量,一個(gè)人無(wú)法解答的問(wèn)題放在群體里面,大家群策群力就更容易取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教師每一次組織實(shí)踐探究活動(dòng)都會(huì)根據(jù)原有的小組安排布置任務(wù),讓學(xué)生在合作中逐步提升個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。
以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例,各個(gè)小組需要將各具風(fēng)采的紙船放入水中,可以從兩個(gè)維度判斷紙船的承重情況,一方面紙船可以溶于水,所以判斷紙船是否漏水,應(yīng)該是比賽的第一步。接下來(lái)會(huì)在紙船中放置若干個(gè)玻璃彈珠,看看哪一組學(xué)生折出來(lái)的紙船能夠承載更多的彈珠。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)探索,小組內(nèi)的每一位學(xué)生都可以折一只紙船,大家的紙船形狀各異,對(duì)比決定哪一個(gè)紙船的船型具有更優(yōu)秀的承重能力,進(jìn)而取得整場(chǎng)比賽的勝利。既可以鍛煉學(xué)生的合作能力,又能夠完善本節(jié)課的教學(xué)工作。
總結(jié)
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性載體,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的重要地位。在新課程改革發(fā)展的過(guò)程中,教師就應(yīng)充分重視小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,并通過(guò)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略的探究,來(lái)提升小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率及效果的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張媛.簡(jiǎn)析開(kāi)展小學(xué)科學(xué)趣味探究實(shí)驗(yàn)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2021(07):87-88.
[2]何麗娟.小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2020(09):117-118+121.