淺議小學(xué)探究型課程中的實(shí)驗(yàn)探究

黃穎

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)，提升行動(dòng)能力成為了社會(huì)各界普遍關(guān)注的話題，作為一名小學(xué)探究型課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，應(yīng)該格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是新時(shí)代背景下頗受重視的課型之一，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育死板僵硬的困擾，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，動(dòng)手能力更加強(qiáng)大。本文以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例，分析小學(xué)探究型課程中應(yīng)該如何組織實(shí)驗(yàn)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)探究型課程;實(shí)驗(yàn)探究;《紙船承重》

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)背景下非常重要的問(wèn)題之一，如果學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成比較成熟的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，掌握組織實(shí)驗(yàn)的基本方法，后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等多種理科類(lèi)的知識(shí)時(shí)，也必然更容易跟上教學(xué)節(jié)奏。在這種背景下，教師有必要探究更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)探究性課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，希望本文的論述給更多教師提供借鑒，為祖國(guó)的下一代創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

一、合理的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)世界上的很多事物都充滿了好奇心，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)道理，是教師組織教學(xué)工作的重要目的之一[1]。不過(guò)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知程度是有限的，在教學(xué)時(shí)間比較緊張的前提下，假如學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有特別充分的認(rèn)識(shí)。課堂上組織教學(xué)工作，恐怕還會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，幫助學(xué)生理清楚基本理論知識(shí)，因此教師應(yīng)把預(yù)習(xí)任務(wù)放在教學(xué)計(jì)劃之中。

以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例，在水中巨輪可以承載萬(wàn)噸的貨物，從日常生活的見(jiàn)識(shí)中，學(xué)生也能夠看到這一點(diǎn)，不過(guò)，很多學(xué)生想當(dāng)然地以為船之所以能夠承載萬(wàn)噸貨物，是因?yàn)榇皇褂昧烁呖萍嫉慕ㄔ旒夹g(shù)，學(xué)生并不理解這背后的水的浮力內(nèi)涵。在這樣的背景下，教師可以給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)小任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生回到家中準(zhǔn)備一張白紙，把白紙折成小船，嘗試著在這個(gè)紙船上放一枚硬幣。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙船雖然會(huì)出現(xiàn)微微的晃動(dòng)，但還沒(méi)有沉入水底，緊接著，學(xué)生可以在紙船中放置更多的硬幣，目的就是增加紙船的載重量。隨著學(xué)生在紙船上放置的硬幣越來(lái)越多，紙船的穩(wěn)定性會(huì)變差，甚至?xí)霈F(xiàn)沉水的情況。教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中給學(xué)生講清楚水的浮力原理，課堂上就可以直接組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、視頻演示引導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較單薄，操作能力也有限，所以實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些科學(xué)的演示引導(dǎo)，讓學(xué)生可以憑借自己的力量制作小紙船，并且從浮力等物理知識(shí)的角度出發(fā)，科學(xué)解答、分析和計(jì)算。

以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例，教師要給學(xué)生講解制作小紙船的方法，制作紙船有幾種基本形式，前半節(jié)課先讓學(xué)生了解如何制作不同形狀的紙船，這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)際上可以直接引入多媒體視頻，讓學(xué)生跟隨視頻中的教師一起學(xué)習(xí)如何折紙，多媒體屏幕更大，學(xué)生看到的折紙過(guò)程也更直觀，學(xué)習(xí)起來(lái)效率更高。接下來(lái)，教師還會(huì)在課堂上構(gòu)建小比賽教師會(huì)給學(xué)生簡(jiǎn)單講解規(guī)則，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組都折一只紙船。比賽看哪一個(gè)小組的紙船承重更優(yōu)秀？教師還可以在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生播放一段短視頻，讓學(xué)生看一看視頻中的實(shí)驗(yàn)人員是如何操作的，給學(xué)生提供最標(biāo)準(zhǔn)的范例，讓學(xué)生模仿實(shí)施即可，有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)自主制作小紙船的過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，光憑學(xué)生一個(gè)人的能力，其實(shí)并不能夠很好的解決。因此，教師可以發(fā)揮群體的力量，一個(gè)人無(wú)法解答的問(wèn)題放在群體里面，大家群策群力就更容易取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師每一次組織實(shí)踐探究活動(dòng)都會(huì)根據(jù)原有的小組安排布置任務(wù)，讓學(xué)生在合作中逐步提升個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

以《紙船承重》探究實(shí)驗(yàn)為例，各個(gè)小組需要將各具風(fēng)采的紙船放入水中，可以從兩個(gè)維度判斷紙船的承重情況，一方面紙船可以溶于水，所以判斷紙船是否漏水，應(yīng)該是比賽的第一步。接下來(lái)會(huì)在紙船中放置若干個(gè)玻璃彈珠，看看哪一組學(xué)生折出來(lái)的紙船能夠承載更多的彈珠。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)探索，小組內(nèi)的每一位學(xué)生都可以折一只紙船，大家的紙船形狀各異，對(duì)比決定哪一個(gè)紙船的船型具有更優(yōu)秀的承重能力，進(jìn)而取得整場(chǎng)比賽的勝利。既可以鍛煉學(xué)生的合作能力，又能夠完善本節(jié)課的教學(xué)工作。

總結(jié)

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的重要地位。在新課程改革發(fā)展的過(guò)程中，教師就應(yīng)充分重視小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，并通過(guò)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略的探究，來(lái)提升小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率及效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張媛.簡(jiǎn)析開(kāi)展小學(xué)科學(xué)趣味探究實(shí)驗(yàn)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：87-88.

[2]何麗娟.小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（09）：117-118+121.