互動中寫作，寫作中互動

鄭文娟

摘要：小學作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學生語文學習綜合能力的體現(xiàn)。目前，它存在的不理想現(xiàn)狀有：學生畏懼寫作文，也畏懼在課堂教學中跟老師互動。教師缺乏正確的教學模式，滿堂灌、唱獨角戲，不讓學生暢所欲言。本文旨在通過在《心愿》的習作教學滲透作文教學互動的有效策略，來改善現(xiàn)教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：《心愿》的習作教學;互動;有效策略

一、探究現(xiàn)狀

對小學生畏懼寫作和互動的現(xiàn)狀進行分析，原因有幾點：

一是科學信息技術(shù)的影響?，F(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)占了學生大量的課余時間，對于缺乏自控力的學生來說，長時間沉迷于電視、手機、網(wǎng)絡(luò)游戲，對孩子的身心健康發(fā)展造成負面影響。

二是家庭氛圍的影響?，F(xiàn)在的家長陪伴孩子時總是手機不離身，低頭玩手機，親子之間沒有溝通，沒有交流，沒有互動。同時留守兒童居多，孩子缺少陪伴，親子間缺少互動。

三是傳統(tǒng)的教學模式的影響。由于受傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教育思想的影響，教師滿堂灌、唱獨角戲，以教師為中心，學生被動地聽講的現(xiàn)象還是普遍存在。許多老師不讓學生暢所欲言。

四是學生缺乏積極性。學生語言積累少，表達能力差。學生是學習的主體，但大多數(shù)學生不樂于表達，不敢與人交流，不善于思考，不想說，不愛說，不會說。

二、論意義性

學生是學習的主體，充分尊重學生的主體地位，注重學生之間和師生之間的交流。對于語言積累少、表達能力差的小學生，只有大膽鼓勵他們開口，讓學生喜歡說、愿意說，提高他們說話和交流的能力，增強對周圍事物的認知能力，積累更多的寫作素材，這樣他們才能自主學習、合作探究、樂于交流、愛上寫作。

部編版小學語文的口語交際作為單元學習的總結(jié)，對每個單元的概括和對主要學習任務(wù)的講解，恰如其分地為我們的習作做好鋪墊。

因此在課堂上互動交流，讓生生之間互動、師生之間互動，啟發(fā)學生展開想象，發(fā)散思維，啟發(fā)寫作的靈感。這樣學生寫作思路才能更加的清晰，寫作的內(nèi)容更加的豐富。

大多數(shù)口語交際都和每個單元的習作有關(guān)，所以在進行單元的口語交際教學中，我們要進行互動教學，讓學生開口交流、雙向交流，通過互動教學的方式激發(fā)學生進行寫作的欲望。

三、滲透方法

以部編版六年級下冊“習作四：心愿”教學來看滲透互動的運用，來改善教師滿堂灌的教學模式和學生不愿意開口說的現(xiàn)狀。

（一）引出話題，說出心愿

我們在上課前通過師生談話，出示一個過生日許愿的圖片，引出心愿的話題。我們知道，心愿是有很多個的，表達的形式也很復(fù)雜多樣。在這里教師可以創(chuàng)設(shè)情景說心愿，營造氛圍訴心愿。讓學生選擇最想和別人交流的心愿，貼在心愿樹上，激發(fā)了學生的興趣。與此同時采用互動交流的方式討論產(chǎn)生這樣美好的心愿的原因和實現(xiàn)心愿的方法。

（二）寫出心愿，寄托心愿

在清楚習作要求的同時，明確寫作目標，回顧課文表達方式來讓學生之間、師生之間互動交流產(chǎn)生心愿的原因，以及實現(xiàn)心愿的做法。開拓學生的思路，讓學生有話可說，有文可寫，并引導(dǎo)學生根據(jù)心愿的不同來選擇適合的表達方式。

在學生寫下心愿片段后，展示他們的范文，在自由交流和互動中，培養(yǎng)學生的發(fā)展思維，在教師的引導(dǎo)下，明確選材的兩個要點，讓學生理清自己的寫作思路。

（三）師生互動，共同探究

《小學語文課程標準》在習作方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔”。因此，只有激發(fā)學生對作文修改的興趣，讓學生相互審閱批改自己的作文，才能發(fā)揮學生的主體性作用 。在修改習作教學中，老師的指導(dǎo)是必不可少的，因此師生互動評改很重要。1.出示學生習作，引導(dǎo)學生指出優(yōu)點和不足。指導(dǎo)學生用橫線劃出你覺得好的地方，并評評好在哪兒？讓學生可以從“產(chǎn)生心愿的原因”和“實現(xiàn)心愿的做法”兩個方面來修改。2.指導(dǎo)學生從寫錯的字，用錯的詞，寫得不通順不完整的句子等方面來修改，也可以用上刪除、增加、交換等符號。3.、引導(dǎo)學生認真讀讀開頭和結(jié)尾部分，看看是否表達清楚了自己的心愿，并作適當?shù)男薷?。讓學生為作文寫簡單的評語，多評價別人的優(yōu)點，多給予鼓勵性語言，并給出建議。例如：本文小作者清晰地表達了他的心愿，并闡述了產(chǎn)生考上梅溪中學的心愿的原因，但對于如何實現(xiàn)這個心愿的做法描寫得不夠詳細。通過這樣的師生聯(lián)手探究批改，讓學生掌握了作文批改的方法，從字、詞、句、段來修改。由簡單到難，循序漸進，培養(yǎng)學生自主批改的能力，加強學生自我審閱能力。葉圣陶先生曾說：“學生養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的”，并指出修改的優(yōu)先權(quán)是屬于作文本人的，因此老師應(yīng)該放手讓學生互相評改作文。

（四）生生互動，總結(jié)方法

“自能作文，不待老師改” 。好文章是寫出來的，更是改出來的，把修改權(quán)交給學生，讓他們當學習的主人，在互評中提高寫作能力。1、能力水平相當?shù)膶W生互評。通過作文水平處于同一個層次的同學互相修改對方的作文，激發(fā)對作文的興趣，更容易發(fā)現(xiàn)對方表達的心愿是否清楚，哪些地方是閃光點。2、優(yōu)生批改學困生。在學習五星評價標準中理解五星評價法，根據(jù)“書寫認真、字數(shù)達標、內(nèi)容真實、方法合適、情感真摯”來給習作打分，并說說評價的理由。

結(jié)語

總而言之，互動教學是一種教學模式，主要是師生互動、生生互動。現(xiàn)在的作文教學中的互動旨在發(fā)揮學生的主體性。如：《心愿》習作教學中師生互動，生生互動，引導(dǎo)學生自主思考，暢所欲言。從而改變傳統(tǒng)的教學模式和克服學生畏懼的心理，這對于提高學生作文水平有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]耿嘉佑.關(guān)于語文作文教學過程中師生互動的研究[J].作文教學，2013（6）.

[2]葉筱斐.“雙主體”的最佳結(jié)合——教學過程中師生互動的研究[D].上海師范大學，2004.