小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

王上平

摘 要：隨著義務(wù)教育改革的不斷深入，踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的探討的核心問題。為此，本文就緊緊圍繞這一問題展開討論，具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中存在的弊端，并針對此提出幾點(diǎn)優(yōu)化方案以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)策略;教學(xué)創(chuàng)新

引言

基于基礎(chǔ)性教育改革的不斷落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力逐漸成為學(xué)校和教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要課題，而想要通過高效的數(shù)學(xué)課堂來提升學(xué)生的自學(xué)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要充分意識到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中重要作用。一方面，教師要不斷拓寬自己的教學(xué)視野，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，破除機(jī)械單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)該采取更加多樣化的引導(dǎo)方式來激發(fā)課堂的活力，并在教學(xué)過程中持續(xù)滲透自主學(xué)習(xí)的觀念，實(shí)現(xiàn)以興趣驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，從而真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用。以此，文本就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

1.貫徹“以人為本”的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生課堂本位作用

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要推動(dòng)者和促進(jìn)者，因而在課程進(jìn)行中，教師的思想和教學(xué)方式很大程度的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。想要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中貫徹落實(shí)“人本”的教育方針，破除傳統(tǒng)教學(xué)思維對教師的思想禁錮。但鑒于老舊思想價(jià)值觀念的續(xù)存，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依舊延用傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，致使學(xué)生缺乏自主探究意識和自學(xué)能力。所以想要進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力，就必須扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，督促教師主動(dòng)并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，并在課程中設(shè)計(jì)一些題目引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識自行解決，讓學(xué)生可以逐步走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適圈，主動(dòng)迎接課程挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并借助生動(dòng)教學(xué)情景來誘導(dǎo)學(xué)生參與到問題研究中，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的同時(shí)幫助學(xué)生逐步脫離對教師的教學(xué)依賴，從而助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。比如教師在進(jìn)行“軸對稱圖形”的教學(xué)課程時(shí)，就可以在課程開始前要求根據(jù)自己對軸對稱圖形的認(rèn)識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中初步掌握軸對稱圖形的相關(guān)概念及特點(diǎn)。然后在課程進(jìn)行中，教師再利用提問的方式讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己對軸對稱圖形的理解，并針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師在教學(xué)過程中要有意識的增添課程提問環(huán)節(jié)和思考探究環(huán)節(jié)，并根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)詢，促使學(xué)生在研讀問題的過程中強(qiáng)加對軸對稱知識的掌握。綜上，教師在教學(xué)過程中必須深入貫徹“學(xué)生本位”的教學(xué)方針，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步釋放小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的引導(dǎo)和教育作用。

2.開展小組合作教學(xué)方式，提升學(xué)生的自學(xué)意識

小組合作、探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式已然成為當(dāng)下小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。以小組的形式進(jìn)行問題探討，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行問題分析，在師生交流互動(dòng)中促成答案，同時(shí)在交互學(xué)習(xí)中深化對課程知識的理解，對提升學(xué)生的自主探究能力具有正向的教育作用。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然的成為了教學(xué)課程的主推者和課程知識的傳播者，這就使學(xué)生不僅可以在合作學(xué)習(xí)過程中提升自己的綜合實(shí)力，而且也能助推其自主學(xué)習(xí)能力的形成。與此同時(shí)，這種相對自由的學(xué)習(xí)模式也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，促進(jìn)教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，借助小組合作，教師還可以有效推進(jìn)學(xué)生互助，并根據(jù)課程要求指派不同的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中主動(dòng)表達(dá)自己的看法，并結(jié)合探討結(jié)果整合解決方案，由此提升學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)“概率”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小組學(xué)生針對生活中的“不確定”現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，并歸納出概率的主要特點(diǎn)，之后，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備紅白兩種顏色但是相同質(zhì)量的小球，并將它們放在不透明的箱子中讓小組成員記錄小球總數(shù)，之后要求小組成員輪番抽取向相同數(shù)量的小球并記錄紅白兩種顏色小球出現(xiàn)的次數(shù)，讓同學(xué)可以在操作過程中更直觀的了解概率內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析小球出現(xiàn)的原因，并要求學(xué)生在合作探究過程總結(jié)紅白兩種小球出現(xiàn)的可能性，使學(xué)生可以在小組合作教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)課程知識，進(jìn)而提升自己的自主分析能力和獨(dú)立思考能力。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對從小培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)觀念具有重要引領(lǐng)作用。在數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程中，小學(xué)教師必須規(guī)范自己的教學(xué)觀念，不斷提升自己的思想高度和教學(xué)能力，并借助更加多樣化的教學(xué)方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究和獨(dú)立分析，為學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供有效保障。

參考文獻(xiàn)

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