“畫”的一樣，“話”卻不一樣

馬成蘭

摘要：3-6歲的幼兒正處于認(rèn)識世界、探索世界的重要階段，學(xué)前時(shí)期為幼兒認(rèn)知世界與發(fā)展想象力奠基基礎(chǔ)。而繪畫是學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒審美能力、表達(dá)能力、觀察能力、想象力的重要活動(dòng)，也因此廣受家長與幼兒教師的喜愛。在繪畫教學(xué)中如何借助畫筆為幼兒插上想象的翅膀，如何針對幼兒的畫做好觀察者，如何通過繪畫引導(dǎo)幼兒自我豐富與自我表達(dá)，值得幼兒教師思考與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫;想象力

一、一題多畫，引導(dǎo)幼兒自我創(chuàng)作

幼兒教師在繪畫課堂上布置一個(gè)繪畫題目，幼兒們可以有多少不一樣的畫交上來呢？正是在這樣“一題多畫”的多樣性中豐富了幼兒們的認(rèn)知與想象。因此，一題多畫可以作為幼兒教師繪畫教學(xué)中的重要教學(xué)手段。如何引導(dǎo)幼兒們的畫“百花齊放”而不是千篇一律，幼兒教師需要注意的教學(xué)細(xì)節(jié)還有許多。

（一）避免固化思維

首先幼兒教師在教學(xué)過程中容易以成人思維固化幼兒，例如草就只能是綠色的，大海只能畫成藍(lán)色，太陽一定要是圓的，女孩是穿著裙子的……在這樣的成人思維繪畫指導(dǎo)下，幼兒就會(huì)思維定式的認(rèn)同教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，缺少了自己的主觀意識，缺乏創(chuàng)新意識，限制想象力的發(fā)展。

此外給幼兒的繪畫的題目不能總是局限、死板，應(yīng)多留空間給幼兒自行想象。例如題目“設(shè)計(jì)一個(gè)杯子”、“畫出你喜歡的房子”、“你最喜歡的蔬菜”這類題目就比“畫燕子”、“畫紅色的花”、“畫蘿卜”這樣限制性的題目更容易激發(fā)幼兒的想象力，給幼兒留下更多的創(chuàng)作空間。這樣的題目也是“一題多畫”教學(xué)策略的的基本前提。

（二）生活是想象力的源泉

在幼兒教師布置了繪畫題目后，有些幼兒卻無從下筆，可能是教師布置的題目超出幼兒認(rèn)知范圍，亦或這些幼兒想象力尚待引導(dǎo)。對于這部分幼兒，教師要學(xué)會(huì)解開禁錮幼兒想象力的枷鎖，讓生活成為繪畫的來源與支撐，生活便是想象力的源泉。

例如繪畫課上，教師讓幼兒們畫“秋天”，這樣的題目有些抽象，部分幼兒就無從下筆，教師便問幼兒：“秋天的時(shí)候大家穿的什么衣服呀？”、“學(xué)校的花草樹木怎么樣了呀？”、“家里比較多的水果是什么呀？”……通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒找到繪畫的角度，找到想象力的突破口。

繪畫的首要作用便是為幼兒觀察世界、認(rèn)識世界服務(wù)，因此生活應(yīng)當(dāng)成為幼兒教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)的重要參考。例如幼兒教師可以讓幼兒畫樹葉、畫花草、房子這些認(rèn)知范圍內(nèi)的事物，還可以教幼兒畫鴨子、小雞等可能尚未接觸或認(rèn)識到的常識性事物。

（三）階梯式放飛幼兒想象力

教師在繪畫教學(xué)中引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展還需要注重循序漸進(jìn)。為幼兒布置過難的繪畫任務(wù)只會(huì)打擊幼兒的繪畫興趣，枯燥或重復(fù)的繪畫任務(wù)又會(huì)限制幼兒的想象力。因此在繪畫教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識水平設(shè)計(jì)繪畫教學(xué)安排，合理科學(xué)地引導(dǎo)幼兒繪畫發(fā)展。

例如針對小班的孩子教師可以先以顏色、涂鴉、繪本閱讀激發(fā)幼兒繪畫興趣，儲備孩子的繪畫知識;中班教師可以通過模仿、定題繪畫讓幼兒加深對繪畫的印象;大班教師可以設(shè)置開放性題目，鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)作。例如：小班教師教大家認(rèn)識鴨子，中班教師讓幼兒跟著教師畫鴨子，大班教師讓幼兒畫自己最喜歡的動(dòng)物。通過逐步放開幼兒繪畫的筆，讓幼兒能更順暢地表達(dá)與創(chuàng)造。教師要做一個(gè)觀察者。

二、一畫多話，鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)

繪畫的表達(dá)不止停留于畫紙上，在幼兒階段，“說畫”是幼兒想象力表達(dá)的另一個(gè)重要途徑。在中班及大班幼兒的繪畫教學(xué)中，教師可以針對同一個(gè)繪畫主題鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，幼兒自己講解自己畫的過程中，既能讓幼兒教師更加理解幼兒的心理，同時(shí)鼓勵(lì)了幼兒的自我表達(dá)與展示，更容易激發(fā)創(chuàng)造與想象的空間，營造班級放飛想象的良好氛圍。

例如繪畫課上，教師讓幼兒們畫太陽，畫了幾朵云的小豪講解自己的畫說：“這是陰天的太陽，它在云后頭，所以我們才看不到它?！苯處燑c(diǎn)評道：“小豪沒有局限于題目，而是聯(lián)想到了云，沒有畫太陽，畫中卻有太陽，很聰明的想法?！毙∶返奶栆话胧墙鹕模话胧屈S色的，小梅講解道：“因?yàn)樘柼珶崃?，我希望太陽能少一半光，就可以不那么熱了?！边@反映了幼兒對太陽的感觸與認(rèn)知，小明的太陽是五顏六色的，小明說：“太陽照出五顏六色的光，到處都可以是彩虹了?！边@反映了幼兒對太陽的美好期盼……“畫”的一樣，“話”卻不一樣，同樣是畫太陽，幼兒們“說畫”反映出幼兒們不同的認(rèn)知與心理狀況。

興趣是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力，“說畫”本身便是一種培養(yǎng)幼兒繪畫興趣、釋放幼兒想象力的教學(xué)策略，教師通過這樣的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒自我表達(dá)的愿望，滿足幼兒表現(xiàn)的心理，幼兒們各種有趣的設(shè)想也使得繪畫課程活潑生動(dòng)，課堂氛圍輕松愉悅。

評價(jià)是發(fā)展想象力的催化劑。在“說畫”的教學(xué)策略中，幼兒教師應(yīng)尤為注意教學(xué)評價(jià)的正面反饋。老師的意見與評價(jià)對3-6歲的幼兒的心理與行為都有重要指導(dǎo)意義。因此，繪畫評價(jià)也是“說畫”過程中發(fā)展幼兒想象力的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。例如，幼兒的畫上每一個(gè)房子的屋頂上都有一個(gè)太陽，他告訴老師：“因?yàn)檫@樣每個(gè)房子都可以曬到一樣的陽光了。”這時(shí)幼兒教師犯了前文提到的“固化成人思維”的錯(cuò)誤，用“你這樣大家會(huì)被熱死的，所以畫一個(gè)太陽就可以了……”這樣的話否定幼兒的創(chuàng)意，只會(huì)給幼兒的想象力套上枷鎖，因此在幼兒的繪畫評價(jià)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作與自我展示。

結(jié)語

無論是一題多畫還是一畫多話，本質(zhì)上都是幼兒教師在繪畫教學(xué)中的“留白”教學(xué)。留白不是一種空缺，而是留給幼兒揮灑想象力的空間，留下的白讓幼兒的想象來補(bǔ)充。教學(xué)中這樣的留白思維有助于幼兒想象力的生長。與其一開始就告訴幼兒1是數(shù)字，何不讓幼兒自己想象這是一根火柴，一根棍子……學(xué)前階段本就是幼兒想象力發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期中幼兒教師除了引導(dǎo)，最重要的便是注意避免為幼兒想象力套上枷鎖。“畫”的一樣是教學(xué)安排，“話”不一樣卻是教師與幼兒共同豐富的表達(dá)。

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