“雙減”背景下初中英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)

冉崇濤

摘 要：“雙減”政策背景下，廣大初中英語(yǔ)教師要科學(xué)合理地為初中生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面保證作業(yè)量合理，一方面要保證作業(yè)效果，避免初中生將所有的時(shí)間都用在完成作業(yè)上，可是英語(yǔ)水平還是止步不前這種現(xiàn)象的發(fā)生。而給初中生布置英語(yǔ)情景化作業(yè)，不僅可以提升課后英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，也有利于初中生英文水平的提升。如何進(jìn)行初中英語(yǔ)情景化作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？本文給出了一些策略。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;英語(yǔ);情景化作業(yè);設(shè)計(jì)

前言

英語(yǔ)教師通過(guò)布置課后作業(yè)，不僅可以鞏固初中生課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，也有利于初中生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，可是傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式往往是讓初中生進(jìn)行大量地重復(fù)抄寫(xiě)，比如抄寫(xiě)單詞、詞組、句型、課文等，這些機(jī)械重復(fù)的任務(wù)使初中生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，慢慢地對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，而對(duì)初中生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，將會(huì)改善這種局面，教師可以根據(jù)以下策略來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)：

一、根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)情境

初中英語(yǔ)教師要在開(kāi)課前，根據(jù)自己的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)初中英語(yǔ)課本上的知識(shí)進(jìn)行綜合性的概括與分析，要根據(jù)課本上這一單元的主題，進(jìn)行相關(guān)作業(yè)素材的收集與整理，保證該作業(yè)與今日課堂英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性，進(jìn)而來(lái)提升英語(yǔ)課后作業(yè)的針對(duì)性，從而避免大量無(wú)效的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”的目的。在搜集完相關(guān)作業(yè)素材后，要根據(jù)對(duì)本單元主題的理解，以及初中生的英語(yǔ)運(yùn)用水平等，來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)布置情景化的英語(yǔ)作業(yè)，吸引初中生的注意力，讓他們能夠根據(jù)學(xué)過(guò)的主題知識(shí)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，讓初中生通過(guò)積極地思考，來(lái)提升他們的想象力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)水平的提升[1]。

例如：《Where did you go on vacation？》本單元英語(yǔ)作業(yè)“1.Today the weather was_____.I went to _____.It was ______.We _____.I liked this place because _____.For dinner we had _____.It was _____.In the evening ，I felt really _____.要求每位初中生根據(jù)自己平時(shí)的假日生活，任意選擇一個(gè)旅游景點(diǎn)，然后根據(jù)自己的想象，補(bǔ)充該情景化寫(xiě)作，注意要根據(jù)本文的整體時(shí)態(tài)，靈活地對(duì)所使用的詞語(yǔ)及短語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)態(tài)變化?？梢詤⒖家韵轮匾~匯、短語(yǔ)及句型：hot、cold、warm、sunny、windy、Beijing duck ;buy something special、take some photos;It was _____./We had _____.2.根據(jù)自己的生活閱歷來(lái)書(shū)寫(xiě)這個(gè)有關(guān)度假的情景化英語(yǔ)作業(yè)Where did you go on vacation？Did you have a good time？What was the weather like？What about the food there？此項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)的要求是a.Please write down your vacation and talk about the weather and the food ;b.通過(guò)自己對(duì)度假的描述，來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)出自己的心境;c.能夠熟練地使用一般過(guò)去時(shí)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作?！?/p>

二、根據(jù)初中生的興趣創(chuàng)設(shè)情境

初中英語(yǔ)教師在給初中生布置作業(yè)時(shí)，需要明確課后作業(yè)的目的，在保證適量的基礎(chǔ)上，鞏固每日所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)，并做到查缺補(bǔ)漏。因此教師可以根據(jù)初中生的興趣，為初中生創(chuàng)建一種虛擬的情境，要求初中生根據(jù)今天所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的新詞匯、新短語(yǔ)、重要句型都使用進(jìn)去，從而發(fā)揮出該英語(yǔ)作業(yè)的作用[2]。

例如：《Will people have robots？》單元英語(yǔ)作業(yè)：“假想現(xiàn)在已經(jīng)是2032年，你已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)萬(wàn)能機(jī)器人，該機(jī)器人非常聽(tīng)話(huà)，而且它還是你的忠實(shí)粉絲，你可以用手機(jī)app來(lái)操控、指揮該機(jī)器人，讓它干一切你想干的事情，比如打掃家務(wù)、做飯、陪你聊天、幫你寫(xiě)作業(yè)等等，現(xiàn)要求根據(jù)你的想象，來(lái)完成該情境化英語(yǔ)作業(yè)‘我的萬(wàn)能機(jī)器人’注意要用到本單元所學(xué)到的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)以及重要句型，可以參考以下重要詞匯、短語(yǔ)及句型：paper、pollution、prediction、future、environment、earth、space、human;wake up、get bored、be different from;Somebody will do something./There will be ...。提醒：本單元重點(diǎn)講述的英語(yǔ)時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)，在這個(gè)英語(yǔ)作業(yè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，一定要注意在一般將來(lái)時(shí)態(tài)中，如果是主語(yǔ)發(fā)出的動(dòng)作，該動(dòng)詞要保持原形，同時(shí)要有意地多使用There will be ...句型，來(lái)加深對(duì)There be 句型的一般將來(lái)時(shí)句式的理解，通過(guò)多次使用來(lái)鞏固這個(gè)特殊的一般將來(lái)時(shí)句式。”

三、根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)計(jì)情境化英語(yǔ)作業(yè)，這樣能夠通過(guò)相關(guān)的情景化英語(yǔ)作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升初中生的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)初中生的英語(yǔ)思維的發(fā)展。在“雙減”背景下，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深度解讀，然后進(jìn)行相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)給初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的、有深度的情境話(huà)題，來(lái)誘使初中生使用英語(yǔ)課堂上學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)、句型等，來(lái)加深初中生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解[3]。而課堂教學(xué)目標(biāo)中，相對(duì)較難的是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，因此教師可以根據(jù)本節(jié)課程的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，來(lái)創(chuàng)設(shè)該情境發(fā)生的一個(gè)時(shí)間段，比如是10年前、或者現(xiàn)在、或者未來(lái)20年后等，來(lái)為相關(guān)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的使用奠定時(shí)間基礎(chǔ)，通過(guò)情境化英語(yǔ)作業(yè)，初中生可以有效地訓(xùn)練了自己的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

例如：《I’ve had this bike for three years.》中的Section A1（1a-2d）本節(jié)課英語(yǔ)作業(yè)：“假如你是王明，今年14歲了，你平時(shí)喜歡收集各種各樣的東西，包括很多你小時(shí)候的東西，比如你兩歲時(shí)的恐龍玩具、三歲時(shí)的平衡車(chē)、五歲時(shí)的自行車(chē)等等，現(xiàn)在你的好朋友小麗要去你家玩，你準(zhǔn)備向小麗介紹你收集的物品。要求根據(jù)自己的實(shí)際交流需求，靈活地造句，完成本篇英語(yǔ)作業(yè)，注意在作業(yè)中要運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、重要句型等基礎(chǔ)知識(shí)，尤其要注意現(xiàn)在完成時(shí)的使用。”

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，廣大初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)單元主題、初中學(xué)生的興趣或者課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后給初中生布置科學(xué)合理的情景化作業(yè)，來(lái)改變以前那種傳統(tǒng)的作業(yè)形式，比如，單純性的抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、課文等，從而激發(fā)初中生的想象力，促進(jìn)初中生根據(jù)情境進(jìn)行積極地思考，讓初中生在完成情景化作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快感，進(jìn)而促使初中生英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].河南教育（教師教育），2022（06）：65.

[2]鄧雪芳.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)融合策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（06）：98-100.

[3]錢(qián)克會(huì).信息化時(shí)代下初中英語(yǔ)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2022（03）：201-203.