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      “雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化改進的研究

      2022-07-09 13:47:40黃頂詞
      民族文匯 2022年44期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)設計趣味雙減

      黃頂詞

      摘 要:2021年7月,國家有關(guān)部門印發(fā)了關(guān)于“雙減”的指導意見,并要求各地、各部門嚴格落實?!半p減”政策是專門針對義務教育階段教學出臺的,目的是減輕本階段學生過重的學習負擔和壓力,其中減輕學生作業(yè)負擔是主要任務之一。基于此,本文主要圍繞“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化改進,進行了研究。

      關(guān)鍵詞:“雙減”;數(shù)學;作業(yè)設計;趣味;分層

      就當前小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀來看,還存在作業(yè)量大、方式固化、層次不夠分明等問題,需要在認真分析這些問題的基礎上,進行作業(yè)設計優(yōu)化改進,提高作業(yè)設計質(zhì)量,充分發(fā)揮其作用和功能。

      一、當前小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀及存在問題的分析

      (一)作業(yè)安排量大

      雖然“雙減”政策對每個階段作業(yè)設計有比較明確規(guī)定,如書面作業(yè)量、學生完成時間等,但是仍有部分小學數(shù)學教師秉承原來設計思路,經(jīng)常安排大量重復、機械性作業(yè)。給小學生造成較大學習壓力,過多占用學生自由活動時間,甚至讓小學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。

      (二)作業(yè)方式固化

      有的小學數(shù)學教師給學生安排設計作業(yè),基本上還是以讓學生做計算題、證明題、應用題為主,題型單一。片面?zhèn)戎乜疾鞂W生基礎知識,而忽視了作業(yè)設計的新穎性、有趣性。數(shù)學作業(yè)設計的方式比較固化,內(nèi)容枯燥乏味,對學生缺乏吸引力,難以調(diào)動學生主動完成數(shù)學作業(yè)的興趣。

      (三)層次不夠分明

      “雙減”政策要求滿足所有學生學習需求,讓每一個學生都能獲得發(fā)展,這就需要在作業(yè)設計中有所體現(xiàn)。但是有的小學數(shù)學教師并沒有對此引起重視,在作業(yè)設計中忽視了學生在學習能力和成績、智力發(fā)展等方面的差異性,存在“一視同仁”的現(xiàn)象,作業(yè)設計缺乏層次性。無法充分發(fā)揮出作業(yè)育人的功能,不能滿足不同層次學生發(fā)展需求。

      二、“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化改進的措施

      (一)減少作業(yè)設計的總數(shù)量

      作業(yè)量大、作業(yè)量多,是給學生造成過重學習負擔的一個主要因素,往往超出了學生的學習承受能力?;凇半p減”政策的要求,小學數(shù)學作業(yè)設計應在減少總數(shù)量、提高質(zhì)量上進行優(yōu)化改進,在控制作業(yè)數(shù)量的同時保持作業(yè)質(zhì)量不降,充分發(fā)揮出作業(yè)檢查、鞏固、提升的作用。這還需要課堂教學提質(zhì)增效,向課堂教學要效益,從而給學生在課后留出更多娛樂、體育、休息、自由活動的時間。

      比如,在小學數(shù)學課后作業(yè)設計中,應減少機械性、重復性作業(yè)內(nèi)容,用高質(zhì)量、高效的作業(yè)替換那些無效作業(yè)或低效作業(yè)。結(jié)合不同階段學生學習需求適當安排書面作業(yè)數(shù)量,扭轉(zhuǎn)原來“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式,從原則上減少書面作業(yè)數(shù)量,更要避免懲罰性書面作業(yè)安排。作業(yè)設計要突出學生學習的重點和難點,把作業(yè)的育人功能充分發(fā)揮出來。

      (二)增加作業(yè)設計的趣味性

      愛玩、好動是孩子們的天性,傳統(tǒng)的死記硬背、計算、證明類型的作業(yè),難以讓學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣,甚至還會給學生造成一定學習壓力,這與“雙減”政策的要求也不相符。所以,小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化改進,要通過作業(yè)創(chuàng)新增加作業(yè)的趣味性,吸引學生主動做作業(yè),帶著興趣去完成作業(yè)。這樣他們就不會把作業(yè)當成沉重的負擔,學習壓力也會有效降低。比如,我們可以給學生設計一些游戲性、故事性、表演性的作業(yè),使學生在輕松、快樂的狀態(tài)下完成作業(yè),將會起到事半功倍的教學效果。

      以人教版小學數(shù)學三年級上冊《時、分、秒》這一課作業(yè)設計為例,為了增加作業(yè)的趣味性,我就給學生設計了“看鐘面、讀時間”的小游戲:先出示幾組指向不同時間的鐘面圖片,然后讓學生以小組為單位,在最短時間里準確說出鐘面所表示的時間,是幾時幾分幾秒?比一比哪個小組用時最短,說出的時間最準確。在這種有趣的游戲性作業(yè)中,讓學生進行合作、交流,認識新的時間單位“秒”,體驗秒、分、時之間的關(guān)系,掌握“1分=60秒”這一知識點。能準確讀出鐘面所指向時間,建立起正確、系統(tǒng)的時間觀念,并感受時間與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體驗數(shù)學知識的實用價值。

      (三)結(jié)合差異設計分層作業(yè)

      促進不同層次學生均衡發(fā)展,也是“雙減”政策的一項基本要求。而小學數(shù)學傳統(tǒng)作業(yè)設計模式,基本上都是“一刀切”,容易讓數(shù)學學習成績好、能力強的學生“吃不飽”,讓數(shù)學學習成績差、能力弱的學生“吃不下”,作業(yè)的價值和功能大打折扣。小學數(shù)學作業(yè)設計順應“雙減”政策要求,應結(jié)合小學生在數(shù)學課程中學習能力、成績,以及智力發(fā)展等方面的差異性,進行分層作業(yè)設計。提高作業(yè)設計的靈活性和針對性,讓學生掌握作業(yè)的自主權(quán)和選擇權(quán),可以根據(jù)自己學習實際情況靈活去選擇難度適合的作業(yè)。這樣既能減輕學生的作業(yè)壓力,又能促使學生通過完成作業(yè)獲得相應發(fā)展。

      比如,在人教版小學數(shù)學四年級上冊《公頃和平方千米》課后作業(yè)設計中,我們就可以設計三個層次的數(shù)學作業(yè)題:基礎題、鞏固題、拓展題?;A題屬于必做題,是需要學生必須掌握的,主要是一些關(guān)于“公頃”、“平方千米”的面積概念,以及平方米、“平方千米”、“公頃”之間的簡單換算。鞏固題,則可以設計一些利用面積公式、面積單位換算知識解決簡單問題的題型,幫助學生鞏固本課知識。拓展題,應結(jié)合本課知識應用設計一些具有一定挑戰(zhàn)性的題,適當進行知識拓展,讓學生向更高層次發(fā)展。

      結(jié)束語

      “雙減”政策下優(yōu)化改進小學數(shù)學作業(yè)設計,應減少作業(yè)設計總量,增加作業(yè)的趣味性,并結(jié)合不同學生的差異性設計分層作業(yè)。在控制作業(yè)數(shù)量的同時,提高作業(yè)設計質(zhì)量,切實減輕學生過重作業(yè)負擔,促進學生全面健康發(fā)展。

      參考文獻

      [1]王瑩.“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)的設計研究與思考[J].數(shù)學學習與研究,2022(05):147-149.

      [2]孫玉玲.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究[J].天天愛科學(教學研究),2022(03):49-50.

      [3]李艷.“雙減”政策下如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計[J].新課程,2022(03):224.

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