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      小學班主任班級管理策略探究

      2022-07-09 13:48:58趙莎莎
      民族文匯 2022年41期
      關鍵詞:班主任小學生

      趙莎莎

      摘 要:小學階段是學生客觀認識世界的重要階段,小學生的價值觀、道德觀、人生觀會在正確的教育下慢慢成形,這個時期的班主任管理工作就顯得十分重要,其不僅影響著教學效率,更影響著小學生的身心健康發(fā)展。為了提高班主任的工作效率,經(jīng)常進行工作總結(jié)是很有必要的。筆者基于自身的作經(jīng)驗,摸索總結(jié)出了一些有利于小學班主任工作質(zhì)量提高的建議,現(xiàn)跟諸位同行進行交流探討。

      關鍵詞:班主任;小學生;工作總結(jié)

      班主任不僅負責學生學習,而且還需要兼顧學生生活與行為,同時,還要處理學生間的矛盾和糾紛。尤其小學生思想觀念還不成熟,尚且不能明辨是非,同學間鬧矛盾和問題時,不知該如何處理。如何做好班級管理工作是每一個小學班主任都在深入思考的問題,為此,班主任還需要掌握科學的班級管理方法,從而提升學生管理水平。

      一、小學班主任管理工作發(fā)展現(xiàn)狀

      (一)行為規(guī)范管理意識欠缺

      小學生偏重形象思維,樂于模仿,而小學班主任的行為舉止是學生模仿最多的。教師日常工作中的行為舉止影響著學生的學習與發(fā)展,因此教師要應用正確的管理模式引導學生。然而部分小學班主任欠缺行為規(guī)范管理意識,并沒有意識到自身的行為舉止會對學生產(chǎn)生的影響,只是單純按照自己的所思所想管理班級。新課改背景下,部分小學教師也沒有真正遵循“以生為本”的教育理念,沒有把學生作為課堂主體,導致班級管理目標很難實現(xiàn),給學生學習帶來不利影響。

      (二)應用約束性管理形式

      小學生年紀較小,身心發(fā)育皆不成熟。思想、思維方面仍然需要教師引導。當前大部分小學生都是獨生子女,受到父母、家人的寵愛,日常生活或?qū)W習中均有特立獨行的一面。而小學班主任在管理班級時往往缺乏耐心,甚至崗位職責不明確,多采用約束性管理形式面對學生,尤其是生硬的獎懲措施,一旦學生遭遇處罰就會導致心理負擔過重,導致小學班主任班級管理難以發(fā)揮應有的作用與價值。

      二、小學班主任高效管理班級的策略分析

      (一)高度重視班級良好氛圍的創(chuàng)建

      小學生的心智還發(fā)育不成熟,難以長時間地集中注意力來進行學習。為了提高小學生的學習效率,確保班級的各項工作能夠正常開展,課堂教學以及其他管理工作要盡量貼合學生的個性特點,符合他們的認知規(guī)律,而不能用強硬的紀律手段來讓學生臣服、畏懼。筆者的經(jīng)驗表明,營造開放、民主的班級氛圍能夠提高學生的學習效率,引導學生形成正確的人生觀、價值觀。對此,班主任要深入學生群體,去調(diào)研觀察每一位同學的興趣愛好跟個性特點,跟每一位小朋友建立良好的關系,多多幫助他們解決生活上、學習上的困難。在課堂教學過程中,班主任要包容學生的錯誤,多用鼓勵的語言來激勵學生努力表達自我,說出自己的見解。班主任要以身作則,用自己的人格魅力感染和鼓舞學生,例如,帶頭打掃衛(wèi)生,告訴值日生打掃的要領和目標;在吃飯時,吃多少打多少,告訴學生不要剩飯,不要浪費糧食;在做游戲時,積極融入學生群體,用自己的幽默風趣跟才華學識來跟學生打成一片。這樣就能夠創(chuàng)造出包容、和諧、健康的教學氛圍,而這種融洽的關系和氛圍不僅會潛移默化地約束學生的行為舉止,更有利于德育教育的滲透,幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣,幫助他們形成健全的人格跟良好的品行。

      (二)重視采取平等尊重的管理理念

      現(xiàn)在的小學生都是父母的心頭肉,有的家庭甚至只有一個孩子。這些孩子有一些自我、叛逆,喜歡以自我為中心,喜歡得到他人的認同和贊美。如果班主任在管理工作中,忽略他們的感受或者采取不正確的方法去指責批評他們,有可能會使學生愈發(fā)叛逆,甚至會給一些心理素質(zhì)較差的學生留下陰影。如果教師在管理過程中,經(jīng)常利用好學生去教育不聽話的學生,將學生進行對比,然后來說教不聽話的學生,這會讓學生感到由衷的失落。如果教師對于好學生的關心、照顧要明顯多于其他學生,這不僅會破壞班級氛圍,更會扭曲學生的性格和心理。事實上,小學生是非常單純的,他們受到不公平待遇時,很難自我安慰走出心理陰影。對此,班主任一定要認識到這種情況,對待學生要公平公正,一視同仁。在教育一些不聽話的學生時,一定要考慮方法方式,要多用暗示、委婉、含蓄的方式來提點學生,讓學生了解教師的用心良苦??陀^來說,對于心理有問題或者學習成績差的學生,班主任不能不聞不問,不去搭理,而是要付出更多的時間和精力去照顧他們,引導他們。例如,對于班級的一些缺失家庭關愛的留守兒童,教師不僅要指導他們的學習,更要在生活中給予他們一定的幫助,幫助他們走出自卑和自閉。

      (三)自主管理,組建班級核心

      新時代素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學生的動手操作能力與團結(jié)協(xié)作能力,讓學生自主管理自己,自主管理班級,能夠很好地鍛煉學生的實踐能力跟協(xié)作能力以及交流能力。班主任要適當放權,將自己的管理權力和職責義務分配給部分學生,讓部分學生(班干部)代替自己來管理班級。這樣既能夠減輕班主任的工作量,又給予了學生一定的挑戰(zhàn),讓學生在管理他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。被管理的學生也會因為管理者是同學,其抵觸情緒也會減少一些,這更有利于和諧管理方式的推進。對此,班主任要構建出一支班委小隊伍,小隊伍的構建應該是動態(tài)的,讓每一位學生都有當班委的機會,小隊伍成員的選擇標準不一定要成績優(yōu)異,但要有責任心跟集體榮譽感,要大方主動,有良好的品行,能夠以身作則,以理服人。最后,班主任要定期召開班級會議,與班委時常探討管理的困難,幫助他們解決問題,探討出最科學的班級管理模式。

      三、結(jié)語

      總之,面對復雜繁瑣的班級管理工作,班主任還需要對及時改進原有班級管理中存在的問題,并及時調(diào)整班級管理手段和方式。教育改革背景下對班主任管理也提出了更高的要求,在班級管理工作中,班主任要充分結(jié)合學生的實際情況,采取適宜小學生的管理手段和方式,這樣才能有效推進班級管理工作。

      參考文獻:

      [1]劉榮新.溝通藝術在小學班主任管理工作中的運用策略分析[J].天天愛科學(教學研究),2014(1).

      [2]張靜.基于核心素養(yǎng)下小學班主任開展思品教育的路徑探索[J].新課程,2015(1).

      [3]霍敬德.小學班主任在班級管理中有效個別談話策略及藝術的研究[J].新課程,2016(1).

      [4]田晴.新時期小學班主任班級管理的方式方法研究[J].文淵(小學版),2017(11).

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