基于雙減的初中科學信息化教學研究

揚王慧

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和應用，為初中科學課程教學形式和教學方法提供了創(chuàng)新基礎(chǔ)。隨著雙減政策的落地，初中科學課程教學實踐中，教師應該切實的尊重學生的學習主體地位，以學生的實際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新科學課程教學模式，豐富學生的課堂學習體驗，以多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，全面落實減負增效根本目標，為學生的綜合能力發(fā)展提供有力幫助。本文基于雙減政策，針對初中科學課程中信息化教學技術(shù)的實踐應用策略進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：雙減;初中科學;信息化教學

引言：

初中科學是極具融合性的一門課程，其中設(shè)計了物理、化學、生物等多學科知識內(nèi)容。基于雙減政策的初中科學教學實踐中，教師結(jié)合課程特點，科學合理地利用信息化技術(shù)，挖掘科學課程教學內(nèi)涵，落實科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的科學探究興趣，提升學生的實踐操作、動腦思考能力，落實雙減政策要求，全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，提升科學課程的教學有效性。

一、利用信息化技術(shù)，豐富課前預習活動

課前預習是整個課堂教學活動中的一個重要組成部分。結(jié)合當前的初中科學課程中的課前預習來看，很多學生習慣性地將預習重點放在文本表面，在一定程度上限制了自己思維的深層發(fā)展，這就導致課前預習效果不理想?；陔p減的初中科學信息化教學實踐中，教師需要深入貫徹和落實以生為本原則，結(jié)合教學實際，科學制定課前預習任務(wù)，以多元化的預習活動形式，有效增強學生預習體驗，調(diào)動學生的自主學習和探索興趣，讓學生可以在豐富多元的預習活動中，不斷地啟發(fā)自身的科學思維，發(fā)展自己的科學能力。比如教師可以利用微課教學技術(shù)，以層遞形式，將預習問題由淺入深，逐步深化，充分提高學生的課堂參與習慣，促使學生在預習過程中對新知有所理解和掌握，有效鍛煉學生的分析問題、探究問題、解決問題能力，從而全面提升學生的預習效果，為課堂學習奠定堅實基礎(chǔ)。以初中科學課程中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一知識點的教學為例，本節(jié)課程內(nèi)容具有一定的抽象性和復雜性，在教學實踐中，為了更好地提升學生的學習效率，幫助學生更加深入的理解和掌握本節(jié)課程知識內(nèi)容，教師就可以在課前預習環(huán)節(jié)中，讓學生可以對生物體結(jié)構(gòu)層次有一個初步惹事。比如教師提前制作課前預習課件，以極其生動、形象的短視頻形式向?qū)W生直觀地展示人體消化系統(tǒng)的組成以及功能、被子植物的六大器官等，充分促進學生對生物體結(jié)構(gòu)層次的認識，幫助學生建立生物體結(jié)構(gòu)層次理念，有效促進學生明確本節(jié)課程的重難點內(nèi)容，從而讓學生可以在課前預習環(huán)節(jié)中對生物體的結(jié)構(gòu)層次有一個初步了解，全面增強課堂教學效率，提升學習效率。另外教師在利用微課技術(shù)輔助學生課前預習學習時，還需要將微課短視頻與教學文本進行有機結(jié)合，將教材中的重難點知識以清晰、直觀的方式進行呈現(xiàn)，促使學生在微課短視頻的輔助下，明確自己的玉溪任務(wù)、預習目標，由此增強學生的學習自主性，提升學生的知識理解能力，提高課前預習有效性，落實雙減政策，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效。[1]

二、利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

正所謂興趣是最好的老師。以往的初中科學課程教學實踐中，教師通常采用的是灌輸式教學模式，缺少了一定的趣味性，在一定程度上對學生的學習興趣產(chǎn)生了局限性。而興趣作為一種積極的情感性因素，教師在教學實踐中，巧妙地利用信息化教學技術(shù)手段，以聲像并舉、形象直觀、能動會變得形式，有效創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以新穎、獨特、趣味的教學資源，充分集中學生的學習注意力，滋陰學生的求知心理，讓學生可以在特定的情境之中更加自助的求知、探索，進而全面推進雙減政策的落地，實現(xiàn)初中科學課堂教學有效性的綜合提升。以初中科學課程中“力的作用”這一知識點的教學為例，為了更好地說明力的作用可以讓物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，教師在教學實踐中，可以借助多媒體教學技術(shù)，將足球運動員開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上用頭將球頂向球門，被守門員魚躍接住球的這一場景進行播放，充分烘托課堂氛圍，同時促使學生可以在這一情境之中，客觀地分析運動員在踢球、頂球以及接球時，足球受到力的作用的判斷依據(jù)是什么，有效促進學生的深入分析和探索，促使學生可以明白力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而全面增強課堂趣味性，激發(fā)學生的學習探究興趣，促進雙減政策下初中科學課堂教學效率的綜合提升。[2]

三、利用信息化技術(shù)，實現(xiàn)因材施教目標

雙減政策下的初中科學課程教學實踐中，教師需要充分尊重學生的學習主體地位，深入貫徹以生為本教學原則，以分層式教學模式，滿足不同學生的學習和發(fā)展需求，讓所有學生都可以獲得進步和提升，進而全面實現(xiàn)因材施教目標，促進學生的全面發(fā)展。還是以初中科學課程中“生物的結(jié)構(gòu)層次”這一知識點的教學為例，本節(jié)課程中教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，制作不同難度的教學課件，比如拓展型、提升型、基礎(chǔ)型，要求學生根據(jù)自身情況自主選擇相應的學習任務(wù)，有效促進學生學習自信心，提升科學課程教學效率。針對基礎(chǔ)層次，教師可以介紹消化系統(tǒng)各器官名稱、功能，人體結(jié)構(gòu)、層次以及消化系統(tǒng)工作原理等，促使學生可以對本節(jié)課程基礎(chǔ)知識有一個深刻認識和了解;提升、拓展層次，教師則可以在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，融入一些課外拓展知識資源，促使學生結(jié)合自身興趣愛好、個人能力進行自主選擇、自主消化，有效促進學生的知識發(fā)散和思維創(chuàng)新。通過利用信息技術(shù)呈現(xiàn)分層式教學任務(wù)，有效促進初中科學課堂的教學實效性，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的綜合發(fā)展和進步。[3]

四、結(jié)語

總而言之，基于雙減政策背景下，教師將信息化教學技術(shù)有效融入科學課堂教學實踐中，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，以多元化的教學形式，不斷地提高學生的科學能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，全面提升科學課程的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]王力.情境教學法在初中科學教學中的應用探究[J].當代家庭教育.2020（21）：83.

[2]曹增楠.淺談新形勢下如何打造初中科學高效課堂[J].考試周刊.2020（82）：1-2.

[3]陳洪杰.基于信息技術(shù)環(huán)境的初中科學課程教學模式研究[J].中國校外教育（中旬刊.2020（4）：123+125.