新媒體信息技術(shù)在幼兒園德育教育中的應(yīng)用探究

文/李玉鳳 甘肅省華亭市硯峽社區(qū)幼兒園

一、幼兒園開展德育教育的意義與現(xiàn)狀分析

隨著幼兒園課程改革的不斷推進和深入，立德樹人教育被提到了時代新高度，被重新審視并受到高度重視。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中明確指出，立德樹人是國家對新時代教育發(fā)展的具體要求。立德樹人是社會進步的要求，也是幼兒園教育的一項重要內(nèi)容。幼兒期是學(xué)習(xí)做人的啟蒙階段，是幫助幼兒形成正確的道德觀念與良好的個性品質(zhì)的關(guān)鍵期，對幼兒進行道德行為和道德情感的教育尤為重要，將為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但德育教育開展周期長，收效緩慢，并且難以外顯在幼兒園育人環(huán)境中。因此，“立德樹人”教育如何落實在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還存在一些亟待解決的問題：一方面，在當(dāng)前的學(xué)前教育中，家長更注重文化知識的教育，而忽視了道德素質(zhì)的教育；另一方面，在幼兒園德育教育中，教師德育素養(yǎng)不高，教學(xué)過程粗放，教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一等問題亟待解決?！靶旅襟w信息技術(shù)在幼兒園德育教育中的應(yīng)用探究”的目的是在新媒體信息技術(shù)環(huán)境下，通過教師、幼兒園、家庭三方面滲透幼兒生活，在生活教育細節(jié)中落實德育教育。通過激勵教師提高自身品德，培養(yǎng)研究型幼兒教師，讓師德成為幼兒德育教育的核心要素；將德育養(yǎng)成這一目標融入教學(xué)管理與幼兒一日生活的細節(jié)之中，增強幼兒的自律性和獨立性；創(chuàng)新游戲化德育養(yǎng)成教育模式，幫助幼兒感知、體驗，進而觀察、模仿，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣；加強演示與實驗操作，加深德育體驗；采用多元評價方式，使幼兒成為德育教育的主體；落實家園共育，充分發(fā)揮家庭教育對幼兒正面的影響力。

二、新媒體技術(shù)下實施幼兒園德育教育的策略

隨著信息技術(shù)的日益完善并廣泛進入人們的生活，教育中的新媒體信息技術(shù)也在幼兒園全面普及。運用新媒體信息技術(shù)開展幼兒德育教育已成大勢所趨，它改變了以往的幼兒德育教育模式。信息技術(shù)相比傳統(tǒng)的教育方式，具有簡潔、高效的特點。幼兒期是學(xué)習(xí)做人的啟蒙階段，德育教育是幼兒終身發(fā)展的基石。對于幼兒來講，德育教育是抽象的、枯燥的，難以理解的。將新媒體信息技術(shù)應(yīng)用于德育教育活動，將抽象變形象，運用電腦、多媒體投影儀、音頻設(shè)備等現(xiàn)代化信息設(shè)備讓抽象的知識通過圖片、音頻和視頻生動地展示出來，在方便幼兒操作、體驗、分享的同時，強化了幼兒在教學(xué)中的主體地位，讓幼兒園的德育教學(xué)環(huán)境更加有活力和創(chuàng)造力。

同時，信息技術(shù)整合了幼兒園、家庭、社會資源，信息教育資源構(gòu)建了由教師、父母和社會共同組成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，最大程度實現(xiàn)了教育資源的合作與共享。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于德育課堂教學(xué)中，對于幼兒德育教育活動有著積極的影響和深遠的意義。

下面談?wù)勑旅襟w技術(shù)下實施幼兒園德育教育的策略。

（一）提高教師素養(yǎng)

為了更好地運用信息化技術(shù)實施立德樹人教育，我所在的幼兒園從教師自身建設(shè)著手，開展新媒體技術(shù)培訓(xùn)、德育實踐研究、一日常規(guī)教育，轉(zhuǎn)變教師師德觀念，促進教師內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，成為幼兒心目中良好品德的榜樣；幼兒園積極倡導(dǎo)教師將立德樹人教育融入教學(xué)管理之中、融入幼兒的日?；顒又?，融入新媒體技術(shù)下的教育活動之中。

1.實施新媒體技術(shù)培訓(xùn)。

通過電子白板軟件專業(yè)培訓(xùn)、對VR 或AR 技術(shù)等移動終端的應(yīng)用和探索、交互式白板優(yōu)質(zhì)課件展示與交流、觀摩課與研討等多種活動，提升運用新媒體技術(shù)開展師德教育教學(xué)的能力，使教師充分認識到新媒體技術(shù)在幼兒園立德樹人教育中的特有價值。

2.開展德育實踐研究。

幼兒園園長充分發(fā)揮管理作用，從頂層設(shè)計出發(fā)，從上至下進行整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與改造，凸顯各個班級班主任的主導(dǎo)力量以及信息技術(shù)在立德樹人教育中的重要作用。幼兒園教師著眼于生活環(huán)節(jié)這一“小”的切入口，以年級為單位，分別在大班確立了起床環(huán)節(jié)中的疊被子活動，在中班確立了自主進餐活動，在小班確立了獨立盥洗活動。通過教師自學(xué)、班級活動推進、年級組討論、全園案例分享的方式抓實德育實踐研究。為了避免教師利用簡單的說教開展活動，園長要求教師對活動的開展過程通過照片、影像的方式進行記錄，對每一階段的教學(xué)實踐資料進行整理，最后通過PPT 進行階段匯報。每一次的階段匯報，活動組教師需要召集專題研討會梳理問題，總結(jié)經(jīng)驗。利用集體的智慧幫助每一位教師提升對德育教育的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進教師們在德育活動的實踐水平上不斷提升。在德育實踐研究中利用“問題導(dǎo)向式”“案例分享式”“對撞式”的研討方式，轉(zhuǎn)變教師們對幼兒日常生活活動的認識，讓他們能以專業(yè)的眼光觀察、解讀幼兒日常活動中的行為表現(xiàn)，拓展教育管理思維。

3.抓實一日常規(guī)教育。

幼兒園將立德樹人教育作為重中之重，并貫穿于一日常規(guī)教育活動之中。從教師對幼兒管理的方式和手段上落實立德樹人教育，在教學(xué)活動細節(jié)中影響和改變幼兒的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒形成正確觀念與良好品德；同時從一日常規(guī)教育中檢驗師德表現(xiàn)，在日常生活中提升師德修養(yǎng)。從教學(xué)行為和管理行為著手，在日?；顒拥倪M行中，在對一日常規(guī)活動開展全過程拍照、攝像記錄時，教師的言行也會被記錄下來，活動之后召開研討會，組織教師集體欣賞“美篇”“視頻展播”，開展教育思想、觀念方面的研討活動，幫助教師提高對自身形象在德育教育中的影響力的認識，讓教師自己發(fā)現(xiàn)問題、評價自己、自覺規(guī)范自己的行為，增強德育教育的責(zé)任感。使教師既關(guān)注到幼兒的當(dāng)下，又能著眼幼兒未來的發(fā)展，形成教師的師德正能量，成為影響幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的核心要素。

幼兒園日?；顒又饕ㄈ雸@、晨訓(xùn)、如廁、洗盥、進餐、學(xué)習(xí)、午睡、游戲、離園等，是幼兒一日在園活動的重要組成部分。由于它包含了幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等瑣碎的日?；顒?，是德育養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，很容易被教師所忽視。在活動開展前期，通過多媒體“視頻展播”的方式整理了教師在這些生活環(huán)節(jié)的教育態(tài)度和行為表現(xiàn)：教師經(jīng)常命令幼兒參加某種活動，使他們失去主動性和積極性；為了工作“高效”，教師常?！皫椭眰€別幼兒迅速完成一些比較費時的活動，例如喂飯，讓幼兒失去了一些體驗生活的機會。通過集體研討，讓教師反思導(dǎo)致活動中出現(xiàn)問題的原因：不僅和年齡有關(guān)，還與其教育觀念和教育經(jīng)驗有關(guān)。然后再辨明道理：從培養(yǎng)幼兒的細小常規(guī)和習(xí)慣抓起，才能讓立德樹人教育在幼兒心中逐步扎根、發(fā)芽，幼兒園的每個活動細節(jié)中都有一些常規(guī)的教育契機，比如：讓幼兒整齊有序地排隊洗手、輪流取物、合作收拾玩具箱等，只有讓幼兒獲得生活體驗，增強規(guī)則意識，才能養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。

羅瑞爭辯道：“我很被動??！憑什么只有我是嫌疑人，你就沒份嗎？我看這個姓楊的警察是在嚇唬我們，他是愿意跟我們合作的?！?/p>

通過新媒體對幼兒一日在園活動的細節(jié)追蹤研究，提高了教師對抓日常教學(xué)細節(jié)重要性的認識，重鑄了教師的德育教育觀念。在以后的教學(xué)中教師更加自覺地規(guī)范自己的言行，為幼兒做好表率；在一日常規(guī)活動細節(jié)中，時時處處培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓立德樹人教育不再浮于表面。

（二）創(chuàng)新教育模式

心理學(xué)認為，認知過程是通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和揭示的過程。幼兒獲得知識的途徑主要通過直接感知、親身體驗，逐步形成對事物的概括和理解。在幼兒園德育教學(xué)活動的實踐研究中，逐漸創(chuàng)新形成了游戲化的立德樹人教育模式，其基本特征為：運用現(xiàn)代化新媒體技術(shù)為幼兒提供形象逼真的游戲化情境、生動有趣的游戲畫面。教師注重抓好備課與游戲教學(xué)活動過程，將謙讓、禮貌等德育內(nèi)容融入游戲活動之中，幫助幼兒獲得直接感知與親身體驗，讓幼兒從游戲中觀摩人與人和睦相處的方式，了解在人際交往當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)具有的品格，教師引導(dǎo)幼兒有意識地觀察、模仿，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。同時，在活動中，指定多名教師使用新媒體對幼兒游戲活動追蹤攝像，然后在課堂上回放、組織幼兒觀看，并開展多元評價，讓幼兒正確認識自己行為習(xí)慣方面存在的優(yōu)缺點。接下來播放包含立德樹人內(nèi)容的影片、歌曲等，為幼兒樹立正面形象，引導(dǎo)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，形成“游戲→觀察→評價→模仿→學(xué)習(xí)”的德育教學(xué)新模式。通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式巧妙結(jié)合，使得原本枯燥的德育內(nèi)容變得形象生動。通過反復(fù)播放，讓幼兒形成記憶，強化記憶，進而模仿學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成了正確的觀念與良好的習(xí)慣。

（三）加強演示與實驗操作

幼兒的良好品德是在日常生活中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此，在教育活動中，教師要重視環(huán)境的真實性和活動的可操作性。為了調(diào)動幼兒積極參與學(xué)習(xí)，自覺探究并長時間保持較高的專注力，幼兒園要求教師在多元化的教學(xué)活動中，運用新媒體加強演示與實驗操作，加深德育體驗。通過幼兒自主對移動終端的操作、與交互白板的互動、多感官的真切感受與體驗，加強幼兒對知識的記憶，增強自主探索的意識，提高動手操作與解決問題的能力。

隨著幼兒園新媒體技術(shù)培訓(xùn)的深入開展，教師能夠靈活運用新媒體開展教學(xué)，指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中操作很多數(shù)字產(chǎn)品，體驗課程教學(xué)內(nèi)容，通過自主觀察，找出問題，通過合作、討論，自主思考，加深了德育體驗，進而內(nèi)化于心，外化于行，養(yǎng)成習(xí)慣。

如在大班社會活動“共享生活”中，每個幼兒通過智能手機、平板電腦掃描二維碼，真正貼近生活、體驗生活，再現(xiàn)生活情境。在活動中實現(xiàn)了共享單車、共享雨傘、共享書籍，了解了共享的意義?；顒娱_始，教師引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計、共享規(guī)則，給予幼兒自主操作、學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)了人機之間的良好互動，關(guān)注了幼兒的主體性與個性特征，幫助幼兒形成主動探索、學(xué)習(xí)的意識。在操作體驗的基礎(chǔ)上，為了進一步激發(fā)幼兒的感恩之情，教師靈活運用新媒體下與德育教育相聯(lián)系的游戲策略，設(shè)計一些能夠引發(fā)共情的、德育主題鮮明的情境游戲，將游戲情境生活化，培養(yǎng)了幼兒心存感恩、孝敬父母的美德。

（四）采用多元評價反饋方式

在新媒體環(huán)境下，幼兒教師借助多媒體軟件將教育教學(xué)過程全程記錄，直觀地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)進程，然后師幼共同有針對性地進行多元評價。教師打破傳統(tǒng)的評價反饋方式，將幼兒自評、他評和師評相結(jié)合，最后寫出書面課后反思，并提出下一步的調(diào)整思路。

在大班開展主題活動“我們的機場”時，教師采用新穎的評價展示模式，將幼兒活動中出現(xiàn)的問題用手機拍照并上傳到電子白板上，直觀地呈現(xiàn)在大家面前，請幼兒討論，引發(fā)幼兒自己解決在游戲中遇到的問題，交流心得，避免了教師評價的“權(quán)威化”。在新媒體軟件的幫助下，幼兒在觀看后評價，在評價中學(xué)習(xí)，通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升了幼兒參與的熱情，形成積極有效的師幼互動，進而促進了幼兒認知、情感、技能的發(fā)展。

通過多元評價反饋活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中懂得了尊重規(guī)則、辨別善惡、團結(jié)合作等道理，也了解到社會不同行業(yè)的人們的職責(zé)、情感，同時培養(yǎng)了幼兒敢于擔(dān)當(dāng)、謙讓有禮、關(guān)心他人、誠信合作的良好品德。新媒體技術(shù)幫助幼兒在學(xué)習(xí)中由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成積極的“參與者”，成為接受立德樹人教育的主體,從日?；顒又袑W(xué)會了做人、學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了生活。

（五）落實家園共育

家園共育是幼兒園立德樹人教育中的一個重要環(huán)節(jié)，在幼兒階段，對幼兒影響最大的是家庭教育，其次才是學(xué)校教育。而信息技術(shù)的發(fā)展讓家庭和幼兒園之間的聯(lián)系更加緊密，更加便捷。因此，幼兒教師都很重視實施家園共育策略，充分發(fā)揮家庭教育對幼兒正面的影響力，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多種形式開展家園共育活動，抓實了立德樹人教育。

一是加強家園聯(lián)系。通過新媒體讓家長了解幼兒在園中的表現(xiàn)，同時提供一些親子教育的機會，讓家長高質(zhì)量地陪伴幼兒讀書、游戲，塑造更加親密的親子關(guān)系，幼兒在這樣的氛圍中也能夠更加健康地成長。另外，家長與教師之間還可以通過通信等方式及時聯(lián)系，教師也能夠更清楚地了解幼兒在家中的表現(xiàn)，同時針對其在課堂中的表現(xiàn)來調(diào)整對幼兒的教育方法，及時給予正確的引導(dǎo)，并能夠更好地與家長協(xié)作，提供針對幼兒的個性化培養(yǎng)模式。

二是將立德樹人的思想融入對幼兒的評價之中。立德樹人的教育培養(yǎng)模式本身要求對幼兒的評價是綜合而全面的，并且將幼兒的品格發(fā)展作為重要的評價指標納入評價體系之中。在傳統(tǒng)的評價模式中，教師對幼兒的評價往往比較籠統(tǒng)，而在立德樹人背景下，幼兒園根據(jù)創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，制訂新的幼兒的評價標準或評價方案，對幼兒的評價指標更加具體清晰。這個評價方案綜合了家庭、幼兒園、教師三個方面的內(nèi)容，構(gòu)成評價的三大要素。其中，幼兒園評價中對于幼兒的課堂評價是評價體系的重要組成部分。事實上，在幼兒園教育中，這部分的評價對于幼兒的影響也更大。在課堂中，教師可以利用黑板或者電子白板等來展現(xiàn)對幼兒的評價，幼兒也更容易受到激勵，朝著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展。在幼兒之間也更容易產(chǎn)生良性的競爭，形成良好的班級氛圍，爭當(dāng)先進，爭做優(yōu)秀。另外，在教學(xué)評價體系中，還包括教師的具體表現(xiàn)。幼兒園在管理中通過信息技術(shù)將幼兒的評價與教師的評價關(guān)聯(lián)起來，進行參照，并以此為基礎(chǔ)加強對于教師的考核與培養(yǎng)。