摘要：隨著新課改的實(shí)施，“大單元”以全局的觀念、宏大的視野推進(jìn)語文學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)自我喚醒、自我創(chuàng)造的過程。“大單元學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”二者是并行不悖、相輔相成的關(guān)系。從情境、任務(wù)、活動三個(gè)角度處理好“大單元學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：“大單元學(xué)習(xí)”;深度學(xué)習(xí);情境;任務(wù);活動

2017年版新課標(biāo)提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！按髥卧獙W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種形式，新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)需要將單一的知識積累、理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的實(shí)踐與運(yùn)用。”要求教師在教學(xué)中以“大單元學(xué)習(xí)”為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師往往不能很好地處理“大單元學(xué)習(xí)”的“大”與“深度學(xué)習(xí)”的“深”之間的關(guān)系，致使“大單元”學(xué)習(xí)目標(biāo)和“深度學(xué)習(xí)”學(xué)生均不能很好完成?；诖?，筆者認(rèn)為語文學(xué)科需要以“大單元學(xué)習(xí)”為先導(dǎo)，有效處理其與“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)系，從而讓“深度學(xué)習(xí)”悄然生成。

一、讓“大情境”與“小目標(biāo)”有效互補(bǔ)

2017年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)需要以語文大觀念為先導(dǎo)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升核心素養(yǎng)?！贝髥卧虒W(xué)以大情境為學(xué)習(xí)的載體，逐步完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，將學(xué)習(xí)引向深處。

首先，結(jié)合單篇“小目標(biāo)”，讓深度學(xué)習(xí)走向“大情境”。統(tǒng)編版語文教材每一個(gè)單元都承載了人文主題與教材文本兩個(gè)要素，這就使得單篇文本具有個(gè)性化的特點(diǎn)?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生明確單篇文本的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而整合出大的學(xué)習(xí)情境。比如，統(tǒng)編版語文教材必修（下冊）第六單元“文學(xué)閱讀與寫作”部分選取了《祝?！贰堆b在套子里的人》《促織》《變形記》《林教頭風(fēng)雪山神廟》五篇小說。這五篇小說橫縱中外、連接古今，旨在反映不同時(shí)代、不同環(huán)境、不同的小人物如何被欺壓、被凌侮，演繹了不同主人公的悲劇人生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這五篇小說在敘事上各自的特點(diǎn)，做到求同存異，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)大的學(xué)習(xí)情境。筆者結(jié)合這五篇小說中人物的形象特點(diǎn)，確定“人物命運(yùn)之變”的主題，設(shè)置如下情境：

學(xué)校校史館舉辦中外名著中經(jīng)典人物展覽，你作為學(xué)校校史館的一名負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備為展覽設(shè)置四個(gè)展廳。請你圍繞第六單元的五篇小說人物設(shè)計(jì)展覽的具體內(nèi)容。

其次，設(shè)置單篇“小情境”，讓深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將所掌握的知識進(jìn)行前后聯(lián)系，不斷地由舊知走向新知，形成結(jié)構(gòu)化的知識鏈。統(tǒng)編版語文教材以單元主題為主線，形成相對集中的單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)和有機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要在大單元學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)個(gè)性化的情境，激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與寫作”單元為例，教學(xué)卡夫卡的《變形記》一文時(shí)，邵然老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單篇文本的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有“現(xiàn)場感”的學(xué)習(xí)情境。具體為：

為了紀(jì)念卡夫卡逝世100周年，某出版社將要重新出版卡夫卡的《變形記》。你如果是編輯，將要參與到該書的封面設(shè)計(jì)之中，請你為封面設(shè)計(jì)建言。

這一學(xué)習(xí)情境在“小說閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，巧妙地發(fā)掘《變形記》的文學(xué)地位和價(jià)值。這種真實(shí)的情境有助于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尋找小說的個(gè)性特點(diǎn)，探究單篇文本的內(nèi)涵。

二、讓“大項(xiàng)目”與“小任務(wù)”有效轉(zhuǎn)化

2017年版新課標(biāo)中多次提到“任務(wù)”一詞。單元大項(xiàng)目可以讓語文閱讀更具方向，而單篇的小任務(wù)可以讓閱讀更高效。在閱讀教學(xué)中，教師需要巧妙地處理好大單元教學(xué)中“大項(xiàng)目”與單篇閱讀中“小任務(wù)”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效生成。

首先，圍繞單元目標(biāo)，有效規(guī)劃大單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對一個(gè)復(fù)雜而真實(shí)的問題進(jìn)行深入探究。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入思考各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，整合各個(gè)零散的知識點(diǎn)。在這其中，學(xué)生不斷地對知識進(jìn)行深度理解、拓展、遷移，進(jìn)而融入自己的閱讀體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與鑒賞”這一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目：

圍繞本單元的五篇小說，探究小人物“病苦”的根源，并且為其撰寫人物報(bào)告。

這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目指向語文素養(yǎng)的綜合性、整體性，把語文教學(xué)從單篇“小課堂”中解放出來，真正走向生活的大語文課堂。

其次，將“大項(xiàng)目”轉(zhuǎn)化為“小任務(wù)”，讓深度學(xué)習(xí)落地。語文深度學(xué)習(xí)需要以語言品味為原點(diǎn)，設(shè)置有效的任務(wù)，激活學(xué)生的思維。比如，為了完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“生命不能承受之輕”為主題，完成以下任務(wù)：

第一，擬寫小標(biāo)題。圍繞本單元五篇小說，試著以章回體的形式給每篇小說擬出標(biāo)題，并推選出最佳標(biāo)題;比較改編的標(biāo)題與原標(biāo)題的差異，說一說小說標(biāo)題的好處。第二，為人物畫肖像畫。抓住五篇作品中的中心人物，為其繪制人物肖像畫，說一說人物的特點(diǎn)及繪制理由。第三，模擬人物對話。設(shè)置對話場景，聚焦人物言行，揣摩人物內(nèi)心想法。第四，探究悲劇成因。從主觀、客觀等因素出發(fā)，以表格的形式梳理出造成人物悲劇的原因。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要圍繞單篇文本的特質(zhì)，設(shè)置精細(xì)化的“小任務(wù)”。比如，進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》單篇文本閱讀的時(shí)候，教師要細(xì)化上述學(xué)習(xí)任務(wù)，具體為：

繪制人物關(guān)系圖，分析人物之間的矛盾。在林沖每次出場前，作者不厭其煩地?cái)⑹觥帮L(fēng)”“雪”“火”，試著探究其對人物描寫的烘托作用。文章中林沖被權(quán)臣視為“眼中釘”，最終被逼上梁山，請補(bǔ)充其中省略了的相關(guān)情節(jié)，并說明作者有意省略的原因。

三、讓“大活動”與“小成果”有效生成

在大單元教學(xué)中，教師需要立足教材編寫的特點(diǎn)，注重“大活動”的設(shè)計(jì)，激活整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在活動設(shè)計(jì)中，教師要以語言文本品味為歸宗，探索語言文字的規(guī)律，有效生成深度閱讀成果。

首先，注重將閱讀活動轉(zhuǎn)化為閱讀成果。新課標(biāo)中明確提出：“注重文學(xué)欣賞能力和表達(dá)能力，注重增強(qiáng)學(xué)生思辨式思維?！痹诖髥卧喿x學(xué)習(xí)中，教師要借助有效的活動展現(xiàn)閱讀成果，從而檢驗(yàn)閱讀的效度。以小說單元的“文學(xué)閱讀與鑒賞”為例，教師需要有效組織閱讀活動，讓學(xué)生主動參與其中。筆者在執(zhí)教時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展了以下學(xué)習(xí)活動：

圍繞本單元的五篇小說，分小組將其改編為話劇，并為其撰寫腳本;圍繞話劇的腳本，組織學(xué)生進(jìn)行排演;作為主持人，圍繞話劇腳本為話劇節(jié)目撰寫串詞;作為評委，從人物、舞臺效果等角度對五個(gè)話劇進(jìn)行評選。

教師在一定的閱讀活動中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特長。同時(shí)，在閱讀活動的參與中，學(xué)生很好地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，真正地讓深度學(xué)習(xí)開花結(jié)果。

其次，注重閱讀成果分享，深度提升閱讀思維。在閱讀過程中，多角度地展示閱讀成果有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和創(chuàng)造性思維。筆者在執(zhí)教“文學(xué)閱讀與鑒賞”這一單元的時(shí)候，要求學(xué)生能通過“釘釘”“公眾號”等上傳自己的閱讀成果。同時(shí)，筆者設(shè)置合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓生生互評、師生互評、家?；ピu得以有效落實(shí)。

綜上所述，在新課改的背景下，教師需要在大單元視域下關(guān)照教材和學(xué)生，正確處理大單元與單篇教學(xué)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的“大情境”“大任務(wù)”“大活動”，逐步落實(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉偉，甘云平.如何教出這一篇——統(tǒng)編版必修（下冊）第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（7）.

作者簡介：馬素倩（1990— ），女，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。