摘要：“文感”是閱讀者對文章的整體感知，文感培養(yǎng)對于提升高中語文閱讀教學效果十分明顯。文感培養(yǎng)符合當前高中語文教育的現(xiàn)實需求，是提升高中語文閱讀教學效率的重要依托，是平衡高中語文閱讀教學方法的指引。擬結(jié)合教學實踐，探討在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生“文感”的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;文感;閱讀教學

“文感”是閱讀者對文章的整體感知，是讀者在特定文化背景下，依靠長時間閱讀逐步形成的一種較為穩(wěn)定且具有個人文化特色的文化心理結(jié)構(gòu)，是學生短時間內(nèi)快速理解和感知文章的一種心智技能?！拔母小本唧w表現(xiàn)為閱讀者在閱讀文章過程中，對文章形成的總體認知、感受、理解、領(lǐng)悟與判斷。在高中語文閱讀教學中，文感培養(yǎng)要求從整體上把握文本的內(nèi)容，進而理清思路，概括要點，理解所閱讀的文本要表達的思想、觀點和感情。因此，能夠準確、深刻地從整體上把握閱讀文本的內(nèi)容是文感培養(yǎng)的關(guān)鍵。

陶濤在《文感培養(yǎng)，高中語文閱讀教學的必備》一文中指出：“作為高中語文教學當中重要的一部分，閱讀教學的開展應(yīng)當圍繞提升學生綜合素養(yǎng)這一目標進行教學活動的優(yōu)化。其中，文感的培養(yǎng)十分重要?！蓖ㄟ^對文感教學方法的深入研究，筆者對當前高中語文教學中存在的問題進行分析，得出文感培養(yǎng)是開展高中語文閱讀教學的有效途徑。

一、文感培養(yǎng)的重要作用

（一）文感培養(yǎng)符合當前高中語文教學的現(xiàn)實需求

隨著語文新課改的不斷推進，提升學科核心素養(yǎng)成為當前高中語文教學發(fā)展的方向。薛小玲老師在《從魯迅先生語言風格談高中語文文感培養(yǎng)》一文中指出：“核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學應(yīng)追求語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力的培養(yǎng)?！蔽母信囵B(yǎng)強調(diào)的是學生對于閱讀內(nèi)容的整體感知，學生從全局出發(fā)，理解文章的情感和觀點，這也是落實高中語文教學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（二）文感培養(yǎng)是提升高中語文閱讀教學效果的關(guān)鍵

高中語文閱讀教學的主要目的是讓學生能夠通過閱讀活動和閱讀內(nèi)容來理解語言文字的功能和意義，通過教師的教育教學活動，如果學生對于文章的內(nèi)涵、表達技巧有了較為深入的理解，那么，高中語文閱讀教學的效果就達到了。文感培養(yǎng)側(cè)重的是學生對于文章內(nèi)容本身的認知，是對作者語言表達技巧的全面理解，對于提升高中語文閱讀教學的效果十分明顯。

（三）文感培養(yǎng)是提升高中語文閱讀教學效率的重要依托

高中語文閱讀教學既要提升學生的學科素養(yǎng)，也要為高考服務(wù)。在近年的高考語文試題中，閱讀題占據(jù)著相當高的比重。當前，大多數(shù)教師都高度重視閱讀教學，但也存在過猶不及的情況。有些教師在閱讀教學中過度強調(diào)技巧，認為技巧是提高學生閱讀成績的關(guān)鍵，而對學生閱讀體驗和閱讀量的重視程度不足，這使得高中語文閱讀教學出現(xiàn)了畸形化發(fā)展。學生拿到閱讀文段后，只顧運用技巧進行分析，很少會從整篇文章的角度審視全文，分析作者究竟要表達什么。碎片化的閱讀教學能較快提升學生的答題技巧，但過于技巧化的教學不利于學生閱讀整體效率的提升。文感培養(yǎng)的著眼點是全局，教師從整體的角度來開展語文閱讀教學，不斷實踐，有助于學生形成一種完整的閱讀體驗，這種閱讀體驗可以幫助學生理解文本及片段，使學生在解題時可以盡快找到作者要表達的情感。

（四）文感培養(yǎng)是平衡高中語文閱讀教學方法的指引

語文閱讀的教學方法對教學效果影響明顯，單一的教學方法很難提高教學效果。所以，在高中語文閱讀教學中，只有將精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，才能實現(xiàn)提升學生語文閱讀水平的目標。文感培養(yǎng)不僅強調(diào)語文閱讀教學中學生對于文本整體的感受，而且強調(diào)學生對于文本所表達的思想、觀點和情感的深刻理解。文感培養(yǎng)要求高中語文閱讀教學要將泛讀和精讀融為一體。學生通過泛讀來了解文本的梗概，通過精讀重點文段來研究文章的具體細節(jié)。文感培養(yǎng)有效地解決了當前高中語文閱讀教學方法比較單一的問題。

二、高中語文閱讀教學中文感培養(yǎng)的思考

在高中語文閱讀教學中應(yīng)從以下幾個方面對學生進行文感培養(yǎng)，通過長期的積累和實踐，逐步實現(xiàn)學生具有良好文感的閱讀教學目標，從而提升學生語文學習的效率。

（一） 鼓勵學生多讀書以促進文感的培養(yǎng)

教師要給學生推薦一些不同類型的書籍來增加學生的閱讀量。教師可以推薦學生閱讀一些詩詞、小說、散文集等培養(yǎng)學生的文感。例如，結(jié)合學情教師可推薦學生閱讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《經(jīng)典長談》《戰(zhàn)爭與和平》《人間喜劇》等，鼓勵學生通過大量閱讀來提升語言感知能力。教師還可以適當提供一些影視素材和視頻材料，促使學生以更加直觀的方式獲取知識。筆者推薦《典籍里的中國》《中國詩詞大會》《航拍中國》《我在故宮修文物》《如果國寶會說話》等，都是一些增加學生語感和文感的益智類節(jié)目，可以幫助學生在輕松的氛圍中加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（二） 注重對閱讀作品背景的介紹以加強文感的培養(yǎng)

了解一篇或一部好的文學作品，首先要深入感知其創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖，這對于學生在閱讀過程中深入體驗作品具有非常突出的作用。教師要在學生閱讀前以多種方式促使學生了解作者的人生經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等。比如，閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》《活著》等文學作品，筆者把這些作品的作者的生平、家世背景、生活時期經(jīng)歷過的重大歷史事件等，或做成課件發(fā)到班級群，或以講故事的形式介紹給學生，或讓學生課前查閱相關(guān)資料。學生會通過對作者創(chuàng)作意圖的感知揣摩文中的故事情節(jié)、語言風格等，進而形成文感。

（三）鼓勵學生捕捉文本細節(jié)、注意前后聯(lián)系以加強文感培養(yǎng)

學習《背影》一文時，文中“他給我揀定了靠車門的一張椅子”“囑我路上小心”“又囑托茶房好好照應(yīng)我”，“揀定”“囑”“又囑”等幾個動作的描寫，從細節(jié)中表現(xiàn)了父親對旅途中的“我”的牽掛。特別是文中“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“向左微傾，顯出努力的樣子”等幾個細節(jié)，分解了父親的動作、延長了過程，描繪了不同時段的細節(jié)，學生閱讀后再聯(lián)系朱自清創(chuàng)作的背景、分析前因后果等可以整體感悟作者對父親深深的愛。

教學實踐表明，學生文感的形成不是一蹴而就的，需要教師長期、系統(tǒng)地進行引導(dǎo)，創(chuàng)新教學方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的逐步提高。

參考文獻：

[1]陶濤.文感培養(yǎng)，高中語文閱讀教學的必備[J].新作文，2021（18）.

[2]薛小玲.從魯迅先生語言風格——以《記念劉和珍君》文本解讀為例談高中語文文感培養(yǎng)[J].語文世界（教師之窗），2019（5）.

作者簡介：王莉莉（1987— ），女，甘肅省張掖市民樂縣第一中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。