裴 秀

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅酒泉 735000

目前環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施與發(fā)展中依然存在許多問題，加強(qiáng)教學(xué)改革迫在眉睫。學(xué)校和教師在有效進(jìn)行教學(xué)改革之前，應(yīng)該全面梳理本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題以及OBE模式尋找可以解決教學(xué)問題的有效方法，進(jìn)而才能準(zhǔn)確地對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行把脈，將教學(xué)改革工作有效落實(shí)。

一、OBE模式的概述

OBE模式是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，目前深受教師和學(xué)生的喜歡與支持，該模式是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的，在眾多國家實(shí)施方面均取得良好反饋。OBE模式強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)習(xí)成果，蘊(yùn)涵著豐富而先進(jìn)的教學(xué)理念、模式，通過該教學(xué)理念和模式有利于促進(jìn)工程教育的改革和發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念相比，該模式重視以畢業(yè)生能力達(dá)成為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，根據(jù)想要取得的最終結(jié)果反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系，進(jìn)而從多方面提升教學(xué)水平和效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式的區(qū)別在于以下幾個(gè)方面。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用中學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，教師通常以教學(xué)內(nèi)容為本、以嚴(yán)格的教學(xué)大綱為主進(jìn)行授課，采用考試驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，或者學(xué)校和學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制體系，多方位監(jiān)督和管理教學(xué)。在評價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的過程中通常以課程教學(xué)效果來評價(jià)，這種評價(jià)方式存在一定的局限性。OBE教學(xué)模式在應(yīng)用中學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師采用知識有機(jī)整合的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以達(dá)成結(jié)果的評價(jià)為主，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師會結(jié)合教學(xué)評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)情況持續(xù)改善教學(xué)，最后以學(xué)生能力達(dá)成度來評價(jià)教師的教學(xué)，從而使OBE反向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的作用有效體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，該教學(xué)模式可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴，更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)反饋，現(xiàn)階段環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革與發(fā)展中應(yīng)該高度重視OBE模式的應(yīng)用，通過該模式優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生最終學(xué)習(xí)能力為主加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

(一)未能突出課程特色

環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)存在未能突出課程特色的問題，且部分教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念和意識有待優(yōu)化。從環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)來看，其教學(xué)具有理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校需要結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)融合的方法，有效突出環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)的課程特色。然而，當(dāng)前很多學(xué)校在環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置中主要參考其他課程設(shè)置的模式，未能有效突出自己的特色。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通常根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織或者選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)方法單一，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。另外，教師在實(shí)際教學(xué)安排中因?yàn)榻虒W(xué)課堂時(shí)間有限，所以其課程教學(xué)主要以理論知識為主，在教學(xué)方法方面運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情降低，缺乏對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。教師未能根據(jù)環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的特色，提升課程教學(xué)水平和效率。此外，個(gè)別學(xué)校在課程設(shè)置和課程開展過程中存在與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解存在偏差，未能系統(tǒng)和全面地了解環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。

(二)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)作為重要組成部分，需要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓課程教學(xué)具備一定的工程實(shí)踐基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生對各種原理和理論知識的理解。但是從當(dāng)前環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)情況而言，其教學(xué)依然存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，學(xué)校教學(xué)缺乏實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐場地。還有一些教師實(shí)踐課堂教學(xué)受到一定程度的限制，環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐資金來源不足，進(jìn)而使教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論和實(shí)踐分離的窘境。教師在講解環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)理論知識時(shí)，未能有效地引入相關(guān)案例或者實(shí)驗(yàn)原理，通常是以自我為中心向?qū)W生灌輸知識，缺乏實(shí)踐操作。雖然有些教師在課堂教學(xué)中引入相關(guān)案例或者實(shí)驗(yàn)原理，但是在具體講解中往往只能運(yùn)用簡單的工程分析或者理論計(jì)算來解釋其中所包含的觀點(diǎn)、道理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。當(dāng)前OBE理念和模式未能很好地運(yùn)用在環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生通常被動地接受相關(guān)理論知識，這給學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性帶來一定影響，學(xué)生參與環(huán)境工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣不足。

(三)教學(xué)評估體系單一

環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的目的是為相關(guān)專業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)更多專門型人才，在實(shí)際教學(xué)中會以培養(yǎng)優(yōu)秀和專門型人才為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式。合理的教學(xué)評估手段和考核指標(biāo)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的有效方法，也是評價(jià)教師實(shí)際課堂教學(xué)效果的有效準(zhǔn)繩，教學(xué)評估和評價(jià)體系的構(gòu)建對提升環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)水平的重要性不言而喻。當(dāng)前環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)評估和評價(jià)體系比較單一，通常運(yùn)用單一的考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)效果，或者運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助手段評價(jià)和評估教學(xué)。雖然這種評價(jià)方式有利于推動環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展，但是教學(xué)評價(jià)和評估體系以及方法相對落后，一部分學(xué)生在一定程度上是走過場，主要以考核為目的參與課堂學(xué)習(xí)或者實(shí)踐活動中，未能真正地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，缺乏對所學(xué)知識的有效吸收和應(yīng)用。在教學(xué)評估和評價(jià)中沿用期末考試形式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，或者通過考試成績了解教師課堂教學(xué)情況的方法過于表面化，不利于學(xué)校和教師從多方面了解環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展效果，難以發(fā)揮教學(xué)評估或者評價(jià)對提升課程教學(xué)的優(yōu)勢作用。

三、基于OBE模式的環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革價(jià)值

新時(shí)代背景下，為適應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該加大環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革力度，從教學(xué)改革和創(chuàng)新的角度提升環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)水平。當(dāng)前基于OBE模式的環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，OBE模式是一種成果導(dǎo)向型教學(xué)，教師會以培養(yǎng)學(xué)生最終能力為目標(biāo)，有效地進(jìn)行教學(xué)反向設(shè)計(jì)，增加特色的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。同時(shí)，教師會逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以社會需求為導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)所需的能力為目標(biāo)有序安排相關(guān)教學(xué)，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具針對性，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，解決實(shí)際遇到的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。另一方面，OBE模式背景下有利于環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)，改變原有教學(xué)觀念和模式，學(xué)校和教師會根據(jù)專業(yè)特色深度落實(shí)校企合作育人工作，加強(qiáng)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提上日程。在具體教學(xué)中會結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的策劃與設(shè)計(jì)改善環(huán)保工程施工和運(yùn)營方法，運(yùn)用不同的實(shí)踐教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是重視學(xué)生環(huán)境工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)生在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中可以更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，幫助學(xué)生在畢業(yè)以后更好的就業(yè)，可以與企業(yè)實(shí)際工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫接軌。另外，在OBE模式背景下，環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情與興趣。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，教師也會給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘和收集與環(huán)境工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性。環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)與OBE模式的結(jié)合，可以拉近師生之間的教學(xué)距離，改善課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，學(xué)生和教師可以共同參與到某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，又能調(diào)動教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識，改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地與OBE模式產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

四、基于OBE模式的環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

(一)結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

基于OBE模式的環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革需要結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而充分將OBE模式運(yùn)用在環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)中，發(fā)揮該模式對教學(xué)改革和優(yōu)化的優(yōu)勢作用，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)?？梢园凑諊液蜕鐣Νh(huán)保工程技術(shù)專業(yè)人才的需求以及學(xué)科特色、學(xué)生未來就業(yè)需要設(shè)計(jì)環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)科特色更好地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。為了有效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要教師充分掌握國家政策、社會對人才的需求，然后根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的特色教學(xué)內(nèi)容，在加強(qiáng)課程設(shè)置的過程中教師應(yīng)該注重各課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而在課程的編排上達(dá)到有主有次、層次分明的目的，更加清晰滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)前一些學(xué)校的環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際不配套，相關(guān)知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容欠缺甚至滯后。為了解決這些問題，學(xué)校和教師有必要對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、更新，積極刪除陳舊的知識，教學(xué)內(nèi)容中添加新技術(shù)、新理念。教師在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，也可以重點(diǎn)培育其他相關(guān)專業(yè)方向的知識，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平和效率。比如大氣污染防治生態(tài)工程、生態(tài)環(huán)境影響評價(jià)等。

(二)加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

OBE模式背景下，環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要目的是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)路線，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以課本內(nèi)容為主線的機(jī)械式授課模式。在OBE模式的應(yīng)用中，教師可以設(shè)立不同專題進(jìn)行知識的講解，或者在理論知識教學(xué)中穿插相關(guān)專題的不同案例，以案例分析、培養(yǎng)學(xué)生最終學(xué)習(xí)能力作為授課亮點(diǎn)，增加師生在課堂教學(xué)過程中的互動，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度，不斷將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位呈現(xiàn)出來?；贠BE模式的課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作教學(xué)法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)法”課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課堂理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，增加學(xué)生對相關(guān)理論知識理解的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地分析和感受。目前環(huán)境工程基礎(chǔ)課程建設(shè)和實(shí)施發(fā)展的具體方法，不斷運(yùn)用理論知識解決環(huán)境建設(shè)和發(fā)展中的相關(guān)問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同探究相關(guān)案例和教學(xué)問題，組織學(xué)生分組去收集資料，然后對資料進(jìn)行對比，不斷挖掘環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)背后的知識，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，間接培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。OBE模式背景下環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)，可以嘗試運(yùn)用校企合作的方法培養(yǎng)學(xué)生。在實(shí)際培養(yǎng)中發(fā)揮校企育人優(yōu)勢作用，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供場所或者基地，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)改革效率和水平。

(三)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與評估的體系

環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)改革中學(xué)校和教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)和教師教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該提上日程，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)和評估體系，從多方面發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，通常會因?yàn)闂l件以及場地的限制缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，學(xué)校在教學(xué)改革發(fā)展中應(yīng)該建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地管理學(xué)生，讓環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)更加有效和規(guī)范。教師需要最大化地利用教學(xué)資源，整合現(xiàn)存資源豐富學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力全面發(fā)展。在教學(xué)評價(jià)和評估體系的建設(shè)中，教師應(yīng)該結(jié)合OBE理念和模式的特征對學(xué)生展開過程性的評價(jià)。將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)貫穿至學(xué)生最終學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成和形成的過程評價(jià)中，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際情況展開教學(xué)或者加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校在教師課程考核方面可以運(yùn)用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方法，積極尋找二者的平衡點(diǎn)，構(gòu)建良好的實(shí)踐能力評估評價(jià)體系或者課堂教育教學(xué)評價(jià)評估體系。當(dāng)前師生關(guān)系同樣需要評估，通過評估幫助師生構(gòu)建良性互動關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語

當(dāng)前，我國非常重視生態(tài)環(huán)境問題，保護(hù)生態(tài)環(huán)境需要大家長期性、持續(xù)性地共同推進(jìn)，為了有效體現(xiàn)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的地位和優(yōu)勢，則需要學(xué)校高度重視環(huán)境工程基礎(chǔ)教學(xué)，按照OBE模式提高學(xué)生對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)或者行業(yè)的了解，使學(xué)生可以在今后的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中更加積極地運(yùn)用新技術(shù)、新理念。